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本刊编辑部：关于教师的角色，自古有许多解读。韩愈定义“师者，所以传道受业解惑也”，陶行知认为“学而不厌，诲人不倦”是教师的使命。从教20多年来，教师这一角色对您来说意味着什么呢？
陈铁梅：做一名教师，于我而言，意味着信仰。美学家朱光潜先生曾用“一棵古松的三种态度”诠释美之于不同的人存在着不一样的审美体验，这种审美体验往往反映着不一样的审美情操。据此观照教师的职业目的。第一种是以牟利为目的的功利欲念，第二种是以谋生为目的的器物功用，第三种是超越了前两种的以审美为目的的人生情怀。我作为社会人，当然不排除也不能排除前两种，但作为一名潜心教育的教师，我努力用行动超越前两者，去追求第三种——做一个葆有教育情怀的教师。我全部的教育理想都在课堂。我的课堂可以很大，这里流动着美的气息，学生在这里会成为一个奇迹，他有无限伸展的可能，可以越过千山万水欣赏自然美，可以洞察平凡世界中的生活美，可以成为缪斯女神品味艺术美，可以手执“神笔”创造想象美，可以拥有悲悯情怀悦纳生命美。
做一个扎根教学现场的教师。教育永远是实践的哲学，答案永远在现场。教师只有站在课堂，才能面对教育的真实情境；只有与学生在一起，才能让教育真正发生；只有翻遍图书馆，才能真正超越教材建立课程。所以，我在一节节课、一次次对话、一场场反思中，寻觅着知识的本源、思维的路径、教育的本质价值以及理想世界。在实践过程中，我努力积累着教学艺术，沉淀着教育智慧，升华着自己的教育理想，继而让自己的身心有所“皈依”。
做一个不断超越自己的教师。信仰，是人超越自身现实存在的一种永恒的努力和冲动。从无意中“撞进”教师队伍，到现在视教师为自己一生的事业，不仅因为我在其中深切地体验着源源不断的幸福感，更因为我能时刻觉察到自己的成长。这固然包含着学生、学校、社会各方面对我的肯定，但这外在的褒扬不是我的目标，它们只是对我的成长的一种额外奖赏。我所看重的，是我在这个过程中找到了我自己，找到了行走的路线和方向——我坚信，做教师，才是我人生中最重要的使命。
本刊编辑部：许多名师以教学主张打开了专业成长的“天眼”。您在2008年也提出了教学主张“审美人生教育”，您对教师们提炼教学主张有何建议呢？
陈铁梅：人，之所以是世界上不可复制的唯一，是因为有自己独特的生命密码。教师也是如此，尤其是优秀教师。他之所以优秀，一定是有着与众不同的密码，例如对教育问题的聚焦和剖析，对学科特质的把握梳理，对理论与实践的双向建构，对教育本真的追索等。他在丰富变幻的教学情境中做一种独特的表达，就可以形成有价值、有内涵的教学主张。
因此，教学主张是一个教师的思想精髓，也是专业影响力的核心所在。一个教师拥有教学主张，就能从认识自己到追求教育本真，从求知规划到自我定位，从开发潜能到止于至善，教育的风向就会明晰、清朗，继而在别人都停下来的时候再努力一下，在别人都停下来的地方再前进一步，看到一个全新的教育世界。尼采说：“人应该有新的荣耀，你的荣耀不在于你来的地方，而在于你将要去的地方。”教学主张，要明确“新的荣耀”在哪里，要明确自己的教学将走到哪里去。
提出教学主张的路径不一而足，但可以从“对话”中探寻。
与自己对话。教学主张，植根于教师的个体密码以及人生追求，是对“我的教学是什么样的”“从哪里来”“要到哪里去”等哲学问题穷追不舍的追问并不断尝试解答的结果。从懵懂入职到不断摘获省、全国评优课和基本功奖项，再到不断在杂志上发表言说，就是在解答一个问题：我的美术教学，会给学生的当下和未来带来什么？是技能？是知识？是素养？还是人生？“审美人生教育”这一教学主张的提出，就是与自己对话的成果之一。
与教学对话。教学主张一定是从教学中而来。唯有从教学现场中提炼出来的教学主张，才有研究的价值，才有发展的空间。而教学案例是教学主张最重要的凭证和解读，一方面教学案例为教学主张提供了充足的、可考证的依据，另一方面教学案例是对以象征符号为特征的教学主张的最好注解。因此，教师在日常教学工作中，对于自己的教学案例一定要多总结、多反思。
与学生对话。学生是教学主张的首席参考。“教师要铭记自己的学科专业，但不够，还要有超越学科专业，具有在先性、前瞻性、统领性、牵引性的第一专业，即儿童研究。”（成尚荣）我时刻提醒自己，我是一个专业人士，心中必须有儿童。要提出自己的教学主张，就必须不断思考学生是如何学习、如何思考、如何发展的。李吉林老师的“情境教育”之所以有生命力，就是因为它根植于儿童，帮助儿童从符号世界走进生活世界。
与高人对话。教学主张的提出，需要站在巨人的肩膀上。一是学习名家理念，在丰富的理论知识中积累底蕴，为教学主张的提出做文化准备。二是创造机会，直接与名家对话；高屋建瓴的引领最能激荡思维。然后通过教学实践演绎、专题研讨对话、課题研究驱动等各种形式，表达、拓展、丰富、完善自己的教学主张。
当然，教学主张的提出，不是一蹴而就的，而是要经历一个漫长的过程。过程中充斥着纠结、徘徊甚至怀疑，然而这也是最真实、最具生命力的。
本刊编辑部：从教20多年来，您自己从一名普通教师成长为江苏省人民教育家培养工程培养对象、江苏省特级教师、正高级教师，您对学校教师的专业成长也有着诸多积极的影响。您是如何带动学校教师一同成长的？
陈铁梅：毕业20多年来，我从未离开过东洲教育集团，即使7年前从东洲中学调任到了东洲国际学校，那也是因为校区之间的工作需求使然。在享受学校培养教师的红利的同时，反哺学校也是应然之举。从教科室主任到分管教师培养的副校长，我统筹运作，分层引领，尽力激发教师的内驱力，提升教师的职业幸福感。
鼓励卓越教师自由行走。东洲国际学校不乏卓越教师，他们个性张扬、思维敏捷，是教学研究、课程改革的领军人物。对于他们的成长，我带着他们共同阅读，我们一起在教育学、心理学、脑科学等书籍中丰厚底蕴；我与他们共同设计课程，与他们一起跳出学科看学科，着力打破学科壁垒，达成知识融合；我关注并参与他们的教学实践，与他们一起走进课堂，在教学实践中厘清教学理念，生成教学主张……在追求专业成长的过程中，他们面前没有条框约束，只有信任、保护和鼓励。 帮助全体教师幸福行走。亚里士多德说：“幸福是生命的意义和使命，是我们的最高目标和方向。”但在日复一日的工作方式中，一部分教师不可避免地产生了职业倦怠。为了帮助教师走出困境，我与学校教师发展中心一起，召开各层面联席会议，听取教师的成长困惑和需求，听取学生和家长意见，听取年级部和教研组规划和设想，听取名师和导师评估和顶层设计，构建教师成长课程。于是，基于普适性培训和个性化培训的“相约月中”职后研修方案出台，“我的教学理念”“我的班级特色课程”“我最得益的一本书”“我的课堂精彩瞬间”“我的专业成长叙事”“我的交流心得”“我聆听窗外声音”7大维度的讲述帮助教师从不同视角寻找职业幸福感。教师们在实践中领悟李吉林老师的箴言：“我没认为我的工作是重复的，因为我生活着的每一天都在创造。”
督促青年教师快速行走。我在学校建立了青年教师发展中心，通过教研、共读、专题研修等方式，促使这一成长联盟形成一个学术共同体。每个青年教师在这里都有各种可能，他的生命的幸福完整都可以在这里实现。
本刊编辑部：名师工作室已经成为教师从优秀走向卓越的重要途径。您早在2009年就成立了名师工作室，来自区域内各学校的成员在您的带领下进步显著。您能跟我们聊聊名师工作室的运行吗？
陈铁梅：2009年末，经过海门市教育局组织的三番遴选，以我的教学主张冠名、以我为领衔人的“审美人生教育”名师工作室成立了。2011年，通过南通市教育局和南通市名师导师团的严格筛选，“审美人生教育”名师工作室成为南通市首批17个中青年名师工作室中的一个。
工作室成立之初，我便定下了工作室宗旨，“美美相生，美美与共”。十位工作室成员跨越了学前教育、中小学义务教育、高中教育以及特殊教育，希望通过相互勾连和协作形成一个完备的美术教育教学系统，影响每一个学生，达成师生生命成长的互惠共赢。
我用一朵菩提花、一枚菩提叶作为我们工作室标志的基本图形，用拈花一笑的禅意诠释我们的生命哲学——名师工作室，应当是一个精神共同体、思想共同体，是优秀教学成果、丰富教学智慧的集散地、辐射源，是学科教学的开发区、示范区，是教师展示卓越风采的T型台、大擂台，是教育科研行为的智囊团、指挥部。
草根行动：每月一事，砥砺而行。我构建了“每月一事”和“十个一”行动系统，为共同前行积蓄力量。（1）一次活动，即“每月一事”。迄今已开展60次活动。（2）一堂课。迄今为止，工作室共开设了113节研讨课。（3）一个讲座。每次活动都安排一个讲座，目前已形成“走向卓越”“走近专家”“我型我秀”三大系列。（4）一场研讨。每一次活动必定有“课堂诊断”环节。（5）一次观摩。工作室每年都会组织一次外出观摩。（6）一本书。每学期“慢阅读”一本书。（7）一趟采风。工作室每年组织去美术馆、博物馆“朝圣”。（8）一个微信平台。我建立了工作室微信平台以便教师及时交流、研讨。（9）一项课题。我们共同投身到“审美人生教育”的研究中。（10）一辑《简报》。每一次活动都设计一辑图文并茂的《简报》。
制度辅翼：目标卷起行走力量。一是目标分解。我用清晰的目标追求为成员立下行动标杆。思想成长、教学成长、专业素养、科研成长、发展目标等被细化到每一年甚至每一个月，以此作为倦怠时的鞭策、困顿时的提醒。二是制定规则。我们共同研讨制定了工作制度，包括学习制度、研讨制度、交流制度、经费制度、奖惩制度、考核制度等。三是分工明确。赫德认为，共同理想和集体责任是共同体的基本特征，担负集体责任的方法就是分工担当。我以自愿申报为原则进行职责划分，策划部、通联部、课题部、设计与博客部、档案部各司其职。
蜕变之歌：生命潜能一夜醒来。“水相荡而成涟漪，石相擊而发灵光。”工作室每一个成员身上都在发生着“静悄悄的革命”。他们的专业荣誉称号都在原来的基础上上升了两三个台阶。但他们的收获不限于此，更大的收获是生命的觉醒。一是驱动力，他们深知：不进则退；二是引领者，我来自一线，我的存在就是他们成长的范例；三是成长平台；四是发展机遇。更可喜的是，我们唤醒了一大批教师的成长意识，我们的周围已经形成一个成长“共同圈”。工作室在历年考核中均获优秀，并被评为南通市优秀教师群体、南通市优秀学科基地。工作室还引起了媒体的关注，多家报刊相继做了报道。而我，则收获了一种俏也争春的内驱力和一个共铺锦绣的共同体。
在与教师共同成长的过程中，我不时“感受到一种来自心灵深处的战栗、欣快、满足、超然的情绪体验”（马斯洛称之为“高峰体验”）。那种感觉犹如站在高山之巅，海潮般的愉悦和满足在心灵深处释放、延展，伴随着高峰上的洁净、安详、和谐。我品尝到自己与教育、与孩子、与教师的生命相融的永恒与无限，没了阻隔，忘了自我，精神顿悟，心灵共舞，从容漫步。
陈铁梅：做一名教师，于我而言，意味着信仰。美学家朱光潜先生曾用“一棵古松的三种态度”诠释美之于不同的人存在着不一样的审美体验，这种审美体验往往反映着不一样的审美情操。据此观照教师的职业目的。第一种是以牟利为目的的功利欲念，第二种是以谋生为目的的器物功用，第三种是超越了前两种的以审美为目的的人生情怀。我作为社会人，当然不排除也不能排除前两种，但作为一名潜心教育的教师，我努力用行动超越前两者，去追求第三种——做一个葆有教育情怀的教师。我全部的教育理想都在课堂。我的课堂可以很大，这里流动着美的气息，学生在这里会成为一个奇迹，他有无限伸展的可能，可以越过千山万水欣赏自然美，可以洞察平凡世界中的生活美，可以成为缪斯女神品味艺术美，可以手执“神笔”创造想象美，可以拥有悲悯情怀悦纳生命美。
做一个扎根教学现场的教师。教育永远是实践的哲学，答案永远在现场。教师只有站在课堂，才能面对教育的真实情境；只有与学生在一起，才能让教育真正发生；只有翻遍图书馆，才能真正超越教材建立课程。所以，我在一节节课、一次次对话、一场场反思中，寻觅着知识的本源、思维的路径、教育的本质价值以及理想世界。在实践过程中，我努力积累着教学艺术，沉淀着教育智慧，升华着自己的教育理想，继而让自己的身心有所“皈依”。
做一个不断超越自己的教师。信仰，是人超越自身现实存在的一种永恒的努力和冲动。从无意中“撞进”教师队伍，到现在视教师为自己一生的事业，不仅因为我在其中深切地体验着源源不断的幸福感，更因为我能时刻觉察到自己的成长。这固然包含着学生、学校、社会各方面对我的肯定，但这外在的褒扬不是我的目标，它们只是对我的成长的一种额外奖赏。我所看重的，是我在这个过程中找到了我自己，找到了行走的路线和方向——我坚信，做教师，才是我人生中最重要的使命。
本刊编辑部：许多名师以教学主张打开了专业成长的“天眼”。您在2008年也提出了教学主张“审美人生教育”，您对教师们提炼教学主张有何建议呢？
陈铁梅：人，之所以是世界上不可复制的唯一，是因为有自己独特的生命密码。教师也是如此，尤其是优秀教师。他之所以优秀，一定是有着与众不同的密码，例如对教育问题的聚焦和剖析，对学科特质的把握梳理，对理论与实践的双向建构，对教育本真的追索等。他在丰富变幻的教学情境中做一种独特的表达，就可以形成有价值、有内涵的教学主张。
因此，教学主张是一个教师的思想精髓，也是专业影响力的核心所在。一个教师拥有教学主张，就能从认识自己到追求教育本真，从求知规划到自我定位，从开发潜能到止于至善，教育的风向就会明晰、清朗，继而在别人都停下来的时候再努力一下，在别人都停下来的地方再前进一步，看到一个全新的教育世界。尼采说：“人应该有新的荣耀，你的荣耀不在于你来的地方，而在于你将要去的地方。”教学主张，要明确“新的荣耀”在哪里，要明确自己的教学将走到哪里去。
提出教学主张的路径不一而足，但可以从“对话”中探寻。
与自己对话。教学主张，植根于教师的个体密码以及人生追求，是对“我的教学是什么样的”“从哪里来”“要到哪里去”等哲学问题穷追不舍的追问并不断尝试解答的结果。从懵懂入职到不断摘获省、全国评优课和基本功奖项，再到不断在杂志上发表言说，就是在解答一个问题：我的美术教学，会给学生的当下和未来带来什么？是技能？是知识？是素养？还是人生？“审美人生教育”这一教学主张的提出，就是与自己对话的成果之一。
与教学对话。教学主张一定是从教学中而来。唯有从教学现场中提炼出来的教学主张，才有研究的价值，才有发展的空间。而教学案例是教学主张最重要的凭证和解读，一方面教学案例为教学主张提供了充足的、可考证的依据，另一方面教学案例是对以象征符号为特征的教学主张的最好注解。因此，教师在日常教学工作中，对于自己的教学案例一定要多总结、多反思。
与学生对话。学生是教学主张的首席参考。“教师要铭记自己的学科专业，但不够，还要有超越学科专业，具有在先性、前瞻性、统领性、牵引性的第一专业，即儿童研究。”（成尚荣）我时刻提醒自己，我是一个专业人士，心中必须有儿童。要提出自己的教学主张，就必须不断思考学生是如何学习、如何思考、如何发展的。李吉林老师的“情境教育”之所以有生命力，就是因为它根植于儿童，帮助儿童从符号世界走进生活世界。
与高人对话。教学主张的提出，需要站在巨人的肩膀上。一是学习名家理念，在丰富的理论知识中积累底蕴，为教学主张的提出做文化准备。二是创造机会，直接与名家对话；高屋建瓴的引领最能激荡思维。然后通过教学实践演绎、专题研讨对话、課题研究驱动等各种形式，表达、拓展、丰富、完善自己的教学主张。
当然，教学主张的提出，不是一蹴而就的，而是要经历一个漫长的过程。过程中充斥着纠结、徘徊甚至怀疑，然而这也是最真实、最具生命力的。
本刊编辑部：从教20多年来，您自己从一名普通教师成长为江苏省人民教育家培养工程培养对象、江苏省特级教师、正高级教师，您对学校教师的专业成长也有着诸多积极的影响。您是如何带动学校教师一同成长的？
陈铁梅：毕业20多年来，我从未离开过东洲教育集团，即使7年前从东洲中学调任到了东洲国际学校，那也是因为校区之间的工作需求使然。在享受学校培养教师的红利的同时，反哺学校也是应然之举。从教科室主任到分管教师培养的副校长，我统筹运作，分层引领，尽力激发教师的内驱力，提升教师的职业幸福感。
鼓励卓越教师自由行走。东洲国际学校不乏卓越教师，他们个性张扬、思维敏捷，是教学研究、课程改革的领军人物。对于他们的成长，我带着他们共同阅读，我们一起在教育学、心理学、脑科学等书籍中丰厚底蕴；我与他们共同设计课程，与他们一起跳出学科看学科，着力打破学科壁垒，达成知识融合；我关注并参与他们的教学实践，与他们一起走进课堂，在教学实践中厘清教学理念，生成教学主张……在追求专业成长的过程中，他们面前没有条框约束，只有信任、保护和鼓励。 帮助全体教师幸福行走。亚里士多德说：“幸福是生命的意义和使命，是我们的最高目标和方向。”但在日复一日的工作方式中，一部分教师不可避免地产生了职业倦怠。为了帮助教师走出困境，我与学校教师发展中心一起，召开各层面联席会议，听取教师的成长困惑和需求，听取学生和家长意见，听取年级部和教研组规划和设想，听取名师和导师评估和顶层设计，构建教师成长课程。于是，基于普适性培训和个性化培训的“相约月中”职后研修方案出台，“我的教学理念”“我的班级特色课程”“我最得益的一本书”“我的课堂精彩瞬间”“我的专业成长叙事”“我的交流心得”“我聆听窗外声音”7大维度的讲述帮助教师从不同视角寻找职业幸福感。教师们在实践中领悟李吉林老师的箴言：“我没认为我的工作是重复的，因为我生活着的每一天都在创造。”
督促青年教师快速行走。我在学校建立了青年教师发展中心，通过教研、共读、专题研修等方式，促使这一成长联盟形成一个学术共同体。每个青年教师在这里都有各种可能，他的生命的幸福完整都可以在这里实现。
本刊编辑部：名师工作室已经成为教师从优秀走向卓越的重要途径。您早在2009年就成立了名师工作室，来自区域内各学校的成员在您的带领下进步显著。您能跟我们聊聊名师工作室的运行吗？
陈铁梅：2009年末，经过海门市教育局组织的三番遴选，以我的教学主张冠名、以我为领衔人的“审美人生教育”名师工作室成立了。2011年，通过南通市教育局和南通市名师导师团的严格筛选，“审美人生教育”名师工作室成为南通市首批17个中青年名师工作室中的一个。
工作室成立之初，我便定下了工作室宗旨，“美美相生，美美与共”。十位工作室成员跨越了学前教育、中小学义务教育、高中教育以及特殊教育，希望通过相互勾连和协作形成一个完备的美术教育教学系统，影响每一个学生，达成师生生命成长的互惠共赢。
我用一朵菩提花、一枚菩提叶作为我们工作室标志的基本图形，用拈花一笑的禅意诠释我们的生命哲学——名师工作室，应当是一个精神共同体、思想共同体，是优秀教学成果、丰富教学智慧的集散地、辐射源，是学科教学的开发区、示范区，是教师展示卓越风采的T型台、大擂台，是教育科研行为的智囊团、指挥部。
草根行动：每月一事，砥砺而行。我构建了“每月一事”和“十个一”行动系统，为共同前行积蓄力量。（1）一次活动，即“每月一事”。迄今已开展60次活动。（2）一堂课。迄今为止，工作室共开设了113节研讨课。（3）一个讲座。每次活动都安排一个讲座，目前已形成“走向卓越”“走近专家”“我型我秀”三大系列。（4）一场研讨。每一次活动必定有“课堂诊断”环节。（5）一次观摩。工作室每年都会组织一次外出观摩。（6）一本书。每学期“慢阅读”一本书。（7）一趟采风。工作室每年组织去美术馆、博物馆“朝圣”。（8）一个微信平台。我建立了工作室微信平台以便教师及时交流、研讨。（9）一项课题。我们共同投身到“审美人生教育”的研究中。（10）一辑《简报》。每一次活动都设计一辑图文并茂的《简报》。
制度辅翼：目标卷起行走力量。一是目标分解。我用清晰的目标追求为成员立下行动标杆。思想成长、教学成长、专业素养、科研成长、发展目标等被细化到每一年甚至每一个月，以此作为倦怠时的鞭策、困顿时的提醒。二是制定规则。我们共同研讨制定了工作制度，包括学习制度、研讨制度、交流制度、经费制度、奖惩制度、考核制度等。三是分工明确。赫德认为，共同理想和集体责任是共同体的基本特征，担负集体责任的方法就是分工担当。我以自愿申报为原则进行职责划分，策划部、通联部、课题部、设计与博客部、档案部各司其职。
蜕变之歌：生命潜能一夜醒来。“水相荡而成涟漪，石相擊而发灵光。”工作室每一个成员身上都在发生着“静悄悄的革命”。他们的专业荣誉称号都在原来的基础上上升了两三个台阶。但他们的收获不限于此，更大的收获是生命的觉醒。一是驱动力，他们深知：不进则退；二是引领者，我来自一线，我的存在就是他们成长的范例；三是成长平台；四是发展机遇。更可喜的是，我们唤醒了一大批教师的成长意识，我们的周围已经形成一个成长“共同圈”。工作室在历年考核中均获优秀，并被评为南通市优秀教师群体、南通市优秀学科基地。工作室还引起了媒体的关注，多家报刊相继做了报道。而我，则收获了一种俏也争春的内驱力和一个共铺锦绣的共同体。
在与教师共同成长的过程中，我不时“感受到一种来自心灵深处的战栗、欣快、满足、超然的情绪体验”（马斯洛称之为“高峰体验”）。那种感觉犹如站在高山之巅，海潮般的愉悦和满足在心灵深处释放、延展，伴随着高峰上的洁净、安详、和谐。我品尝到自己与教育、与孩子、与教师的生命相融的永恒与无限，没了阻隔，忘了自我，精神顿悟，心灵共舞，从容漫步。