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摘 要：本文关注的问题是在自主游戏中大班幼儿发生争执时教师引导幼儿解决争执的策略。近年，幼儿园的游戏多以自主性游戏为主，教师在为幼儿提供材料以及与同伴交往合作机会的同时，也不可避免地会使幼儿与同伴发生争执。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，我们在一日生活中要重视幼儿的社会性行为，《指南》中详细提出5～6岁幼儿与同伴发生冲突时能自己协商解决。作为教师应势利导，引导幼儿正确处理在自主游戏中发生的争执，搭建幼儿自主化争执的平台，让幼儿的争执的化解中健康快乐的成长。
关键词：大班幼儿；自主性游戏；解决争执
自主性游戏就是指幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的游戏，如角色游戏、表演游戏、建构游戏等。自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动手动脑，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力。自主游戏给幼儿活动的机会，选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程，体验游戏中的乐趣。在幼儿园中，自主游戏占着十分重要的地位，在游戏中，幼儿的兴趣、天性得以自由表现，然而由于他们个性的差异与自控能力尚未完全形成，大班幼儿在游戏中常常发生一些争执，影响游戏的正常进行。那么影响大班幼儿游戏中发生争执的因素有哪些呢？根据所观察发现，幼儿的争执类型以及幼儿争执解决的策略特征：
1.由物品争夺引发的争执
这是最为常见引发争执的因素。幼儿因物品数量的局限或分配不均常会发生吵架甚至打架。例如在建构活动中，大部分幼儿会采取直接争夺或身体攻击，语言攻击或告状等策略。
2.由意见分歧引发争执
由意见分歧引发的幼儿争执是指幼儿对事物的概念和认知与同伴不同而产生的冲突。发生此类争执时，幼儿采取的策略也是告状或语言攻击以及身体攻击等策略，女孩子稍好一点，会采取说理解释等较为缓和一点的策略。
当然影响大班幼儿同伴争执的因素不止这两种，还有其他类型。影响幼儿解决策略的因素：
1）幼儿的社会认知发展水平以及社会交往经验。
2）幼儿心理理论发展水平。
3）幼儿的语言运用能力：
（1）幼儿的语言表达能力和礼貌用语的使用
（2）幼儿的说话语气和态度。
4）幼儿之间相互的关系。
5）幼儿的性格不同。
6）空间环境的影响。
当幼儿发生爭执时，如果不及时处理或者处理不当，会影响幼儿的情绪，身心健康甚至以后的社会适应。如果争执得以恰当处理，则有助于幼儿去自我中心，逐渐获得观点并取得选择能力，促进其社会化的进程和今后良好个性品质的发展。但笔者发现很多的幼儿不能很好地解决同伴间争执和处理同伴间的关系。如果一发生冲突就由老师包办解决或尽快制止，对幼儿的交往也是很不利的。那么一个教育工作者应该如何正确指导大班幼儿在自住性游戏中解决争执呢？笔者认为应该从以下几个方面入手，才能满足大班幼儿的个性和心理健康需求以及幼儿适应社会的发展。
一、转变观念，促成幼儿自主化解
孩子间在游戏中发生争执时很正常的。在大人的潜意识里，我们多多少少是惧怕矛盾、惧怕争执甚至打架的。我们从来以“听话”、“乖”来区分“好孩子”坏孩子“。但是心理学家说，一个正在向独立、自我完善方向发展的孩子不可能事事与别人保持一致，差异是极为正常的，争执也是在所难免的。所以我们千万要改变传统的“好孩子”“坏孩子”的观念。自主性游戏的提倡和大力开展就是避免扼杀幼儿的天性，用统一的标准去衡量幼儿。
二、自主游戏中的解决争执的教育指导要有良好的教育艺术
《3～6岁儿童学习与发展指南》中就提出“要结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能”“结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人”。在自主游戏中，幼儿的自主权都是在幼儿自己手中的。幼儿的性别差异，导致幼儿在游戏中会产生不同的表现。有的幼儿生性胆小，温和，即使在争执中也不能坚持自己的观点，一遇到事情就是报告老师或者哭鼻子。而有的幼儿则脾气暴躁，性子急，遇到事情首先想到的就是身体攻击。对待两种性格迥异的幼儿，教师指导他们解决争执的方法也是不同的。比如对待生性温和的幼儿，教师应让幼儿了解到生性善良的好处，也应让他鼓起独自解决问题的勇气，而不是一味的寻求帮助，依靠老师和家长来解决。
三、对幼儿之间的争执合理的引导
幼儿虽小，但他们在争执产生、发展以及解决的过程中，幼儿也会慢慢地积累经验，找到解决问题的办法，那么如何有效运用幼儿的经验呢？
（1）扩展和延生幼儿的经验
（2）整理和提升幼儿的经验
（3）内化和重建幼儿的经验
教师在指导解决幼儿争执时应增加幼儿与人相处的经验和技能，有意识的培养幼儿的心理承受能力。但是教师也要注意不能用成人的思维去对待幼儿的争执，更不能用体罚来当做解决幼儿矛盾的方法，仍旧要培养幼儿与人友好交往的品性。
皮亚杰认为冲突（尤其是地位相当的同伴间的冲突）是去自我中心的关键因素。在社会发展的领域中，由于“中心化”的存在，幼儿在自我—他人认知中往往只能关注到自己的观点，而不能理解他人与自己不同的观点。幼儿在与同伴交往中往往忽略他人的想法，从而破坏了与同伴友好交往的天平。友好的同伴交往不仅有助于促进其他认知能力的发展，促进幼儿积极情绪情感的发展，有利于幼儿社会交往能力和亲社会行为的发展，还为其将来社会角色扮演做好积极准备。
冲突或许阻碍了幼儿正常的游戏，但它也能深入发展幼儿的社会性并奠定健全人格。如果幼儿从小就有大人袒护而没有争执的经历，以后在遇到一点困难时，自然就不知道如何调整自己。为了促进幼儿身心全面和谐发展，使幼儿的社会性得到锻炼和提高，我们老师要妥善的处理幼儿在自主游戏中发生的争执。
参考文献
[1]赵美凤.《让幼儿间的冲突成为资源》 [J].山东教育.2005
[2]张红梅.《幼儿游戏冲突的解决方法》 [J].早期教育.2008
[3]薛青.《大班幼儿争执的指导策略》.中文科技期刊数据库 .2012
关键词：大班幼儿；自主性游戏；解决争执
自主性游戏就是指幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的游戏，如角色游戏、表演游戏、建构游戏等。自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动手动脑，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力。自主游戏给幼儿活动的机会，选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程，体验游戏中的乐趣。在幼儿园中，自主游戏占着十分重要的地位，在游戏中，幼儿的兴趣、天性得以自由表现，然而由于他们个性的差异与自控能力尚未完全形成，大班幼儿在游戏中常常发生一些争执，影响游戏的正常进行。那么影响大班幼儿游戏中发生争执的因素有哪些呢？根据所观察发现，幼儿的争执类型以及幼儿争执解决的策略特征：
1.由物品争夺引发的争执
这是最为常见引发争执的因素。幼儿因物品数量的局限或分配不均常会发生吵架甚至打架。例如在建构活动中，大部分幼儿会采取直接争夺或身体攻击，语言攻击或告状等策略。
2.由意见分歧引发争执
由意见分歧引发的幼儿争执是指幼儿对事物的概念和认知与同伴不同而产生的冲突。发生此类争执时，幼儿采取的策略也是告状或语言攻击以及身体攻击等策略，女孩子稍好一点，会采取说理解释等较为缓和一点的策略。
当然影响大班幼儿同伴争执的因素不止这两种，还有其他类型。影响幼儿解决策略的因素：
1）幼儿的社会认知发展水平以及社会交往经验。
2）幼儿心理理论发展水平。
3）幼儿的语言运用能力：
（1）幼儿的语言表达能力和礼貌用语的使用
（2）幼儿的说话语气和态度。
4）幼儿之间相互的关系。
5）幼儿的性格不同。
6）空间环境的影响。
当幼儿发生爭执时，如果不及时处理或者处理不当，会影响幼儿的情绪，身心健康甚至以后的社会适应。如果争执得以恰当处理，则有助于幼儿去自我中心，逐渐获得观点并取得选择能力，促进其社会化的进程和今后良好个性品质的发展。但笔者发现很多的幼儿不能很好地解决同伴间争执和处理同伴间的关系。如果一发生冲突就由老师包办解决或尽快制止，对幼儿的交往也是很不利的。那么一个教育工作者应该如何正确指导大班幼儿在自住性游戏中解决争执呢？笔者认为应该从以下几个方面入手，才能满足大班幼儿的个性和心理健康需求以及幼儿适应社会的发展。
一、转变观念，促成幼儿自主化解
孩子间在游戏中发生争执时很正常的。在大人的潜意识里，我们多多少少是惧怕矛盾、惧怕争执甚至打架的。我们从来以“听话”、“乖”来区分“好孩子”坏孩子“。但是心理学家说，一个正在向独立、自我完善方向发展的孩子不可能事事与别人保持一致，差异是极为正常的，争执也是在所难免的。所以我们千万要改变传统的“好孩子”“坏孩子”的观念。自主性游戏的提倡和大力开展就是避免扼杀幼儿的天性，用统一的标准去衡量幼儿。
二、自主游戏中的解决争执的教育指导要有良好的教育艺术
《3～6岁儿童学习与发展指南》中就提出“要结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能”“结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人”。在自主游戏中，幼儿的自主权都是在幼儿自己手中的。幼儿的性别差异，导致幼儿在游戏中会产生不同的表现。有的幼儿生性胆小，温和，即使在争执中也不能坚持自己的观点，一遇到事情就是报告老师或者哭鼻子。而有的幼儿则脾气暴躁，性子急，遇到事情首先想到的就是身体攻击。对待两种性格迥异的幼儿，教师指导他们解决争执的方法也是不同的。比如对待生性温和的幼儿，教师应让幼儿了解到生性善良的好处，也应让他鼓起独自解决问题的勇气，而不是一味的寻求帮助，依靠老师和家长来解决。
三、对幼儿之间的争执合理的引导
幼儿虽小，但他们在争执产生、发展以及解决的过程中，幼儿也会慢慢地积累经验，找到解决问题的办法，那么如何有效运用幼儿的经验呢？
（1）扩展和延生幼儿的经验
（2）整理和提升幼儿的经验
（3）内化和重建幼儿的经验
教师在指导解决幼儿争执时应增加幼儿与人相处的经验和技能，有意识的培养幼儿的心理承受能力。但是教师也要注意不能用成人的思维去对待幼儿的争执，更不能用体罚来当做解决幼儿矛盾的方法，仍旧要培养幼儿与人友好交往的品性。
皮亚杰认为冲突（尤其是地位相当的同伴间的冲突）是去自我中心的关键因素。在社会发展的领域中，由于“中心化”的存在，幼儿在自我—他人认知中往往只能关注到自己的观点，而不能理解他人与自己不同的观点。幼儿在与同伴交往中往往忽略他人的想法，从而破坏了与同伴友好交往的天平。友好的同伴交往不仅有助于促进其他认知能力的发展，促进幼儿积极情绪情感的发展，有利于幼儿社会交往能力和亲社会行为的发展，还为其将来社会角色扮演做好积极准备。
冲突或许阻碍了幼儿正常的游戏，但它也能深入发展幼儿的社会性并奠定健全人格。如果幼儿从小就有大人袒护而没有争执的经历，以后在遇到一点困难时，自然就不知道如何调整自己。为了促进幼儿身心全面和谐发展，使幼儿的社会性得到锻炼和提高，我们老师要妥善的处理幼儿在自主游戏中发生的争执。
参考文献
[1]赵美凤.《让幼儿间的冲突成为资源》 [J].山东教育.2005
[2]张红梅.《幼儿游戏冲突的解决方法》 [J].早期教育.2008
[3]薛青.《大班幼儿争执的指导策略》.中文科技期刊数据库 .2012