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【摘要】在传统的识字教学模式下，教师往往花费大量的力气和时间去进行识字攻关，结果却出现学生对已学的字词很快遗忘或混淆现象，并渐渐地对学习失去兴趣。为走出此困境，教师要反思以往的教学，以朗读为抓手，规律重现生字，加深学生对生字的印象;构建识字系统，提高识字能力，实现“学一个会一串”的目标;优化课堂评价体系，多用“追问”的方式检验学生识字效果;提高教师自身素养，在对学生充分了解和对教材全面研究的基础上，对教学内容有所取舍，突出重点，以此提高课堂实效，培养学生良好的识字习惯和能力。
【关键词】识字教学;朗读;识字系统;评价体系;教师素养
识字教学是低年段教学的重点，在现行的识字教学中，大多采取集中识字的教学模式，即先出示课文所要认识的生字并借助拼音认读生字，接着将生字拼音去掉让学生再次认读。然后将课文带有生字的词语展示出来再让学生认读，最后出示单个生字，引导学生用已学的识字方法交流识字。
然而，随着时间和知识的沉淀，我们不难发现一些中下学生对已学的字词会出现遗忘或混淆现象，渐渐地他们就会对学习失去兴趣，成绩自然滞后。花大量的时间和力气去教学识字，为什么学生反而“不识字”？
为了走出小学识字教学中教师和学生的困境，教师务必反思教学，审视教学结果，正视当下识字教学存在的“短板”，端正识字的目的，提高学生的识字效率，为学生日后的学习发展打下巩固的基础，故笔者提出以下几点建议：
一、以朗读为抓手，规律重现生字
识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。要想让学生长久记忆，必须做到“入木三分”，教学识字时就要设计多种教学手段，激发孩子的识字兴趣，从字到词到句，结合语境，多次重现生字，帮助孩子读准字音，认清字形，了解重点字的字义。因此，我们不妨这样做。
首先初读全文，学生在朗读全文过程中自然而然地在字里行间与新生字词碰面并在大脑里留下印象。有了初步的印象后对接下来的学习打下了基础，当再次见到生字词语时就能更准确地认读出来，加深印象。
其次读片段或短文，重复再现不能机械式地出现，而是老师根据课文在创造地让课文中的生字词语在不同的语言环境中出现，既要紧靠文本的中心内容，又要做到灵活有趣。如在教学《识字2》，我就将课文里的生字新词编成这样一段话“学校生活真丰富，琴、棋、书、画任你选;栽花草、喂鸽子、养金鱼，探索自然秘密少不了;做航模、学电脑、观天气，科技活动样样有。”在朗读这段话的过程中学生再次与生字碰面时就不局限于课文里，而是很好地利用所认知的生字去开展阅读活动。
第三读短语，短语的韵味浓，读起来朗朗上口，也便于记忆。在低年段的课文中大多有许多的短语构成语句，引导学生读文中的短语，特别是藏有生字的短语，学生会对生字更容易地认记。如在教学《欢庆》一文时，我就提炼出文中的短语“金黄的果实 、火红的旗帜、洁白的鸽子、欢乐的乐曲、美好的日子”进行识字教学，学生在朗读短语的时候既能通过想象画面，又能在韵味十足的短语中朗读理解。
最后读词语，字不离词，一个生字可以引出很多个词语，如认识“琴”的种类进行扩词训练。“弹”跟“琴”是一对好朋友。有谁知道除了“钢琴”以外还有哪些琴。（电子琴、小提琴、口风琴、竖琴）。最后读字，有了前面四步的认读生字过程，学习已经跟生字碰过至少四次面，正所谓“一次生，两次熟。”到了这一步，相信学生单独去认读字已经有了把握。
二、构建识字系统，提高识字能力
识字教学不仅是简单地增加学生的识字量，更重要的是要教给学生学会识字，提高他们的识字能力，实现学生“学一个会一串”的识字目标。故教师在识字教学要注意形成“字理、偏旁、部首、六书”的识字系统。
在《识字4》教学，通过琅琅上口的儿歌形式，介绍了蜻蜓、蚂蚁、蝌蚪等夏天常见的小动物的特点，而其中大多数是昆虫。我根据生字特点引导学生寻找生字的内在联系，通过相同偏旁进行归类识字。从而架起一定的结构框架，实现了一串一串地学，提高了学生的识字能力。
[教学片段]
出示词语：蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛、蚂蚁
师：难叫的名字我们都读准了，让我们一起再准确、大声地喊喊他们的名字。
（齐读）
师：读了他们的名字，请大家仔细观察一下这些动物名字，你发现了什么？
生：它们都有虫字旁。
师：你知道这是为什么吗？（这说明虫字旁的字跟昆虫或别的小动物有关。）
师：假如去掉他们的偏旁，你还能认识这些字吗？
（生自读）
师小结：汉字中有许多这样的字，一边表示他的意思，一边表示他的读音，我们叫他形声字。用这种方法我们能很快认识许多的字。
让识字形成系统既可以帮助学生统一识字，又可以提高识字的有效性。
三、优化评价体系，检验识字效果
课堂评价是促进学生发展的一剂良药，是学生与教师沟通的一座桥梁。在识字教学中，可采用“追问”的评价方式，顾名思义是追根究底地问，它是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。适时“追问”可以对主体学习过程进行有效控制，优化课堂教学，也可以让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。
在教学中难免碰到学生出错的时候，当学生在学习过程中出现错误时，教师不失良机地善待差错，因势利导，让追问是引领学生从错误走向成功的阶梯。如，在教学《欢庆》中认读“乐曲”一词时。一学生错误地拼读成“lè qǔ”，当时我虽然没有马上打击否定此生，而是采取让他听听别人怎样读的方法纠正了此生的错误。在评课时，吴主任就提出，假若当时老师对读错的学生追问“你为什么这样读？”可能对那学生记忆“乐曲”的正确读音会更深刻。
优化评价体系，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，并对学生进行点拨，引导学生学会探索，对学生识字能力的提高具有激励作用。
四、提高教师素养，教学突出重点
在识字教学当中，不少教师总是过分担心学生学不会，于是每个生字都花同样的时间、力气去进行字字认读和识记，结果“吃力不讨好”，老师教得累，学生学得苦。教师的教学严重“脱轨”，背离了学生的认知水平。《语文课程标准》说到提高识字教学效率要从实际出发进行教学。学生会的就不必要重复罗嗦教，教师不能无视学生已知的经验和能力，而是应该以学生的实际积累和水平作为教学设计的出发点。这要求教师需提高自身素养，加深对教材的研究，全面了解学生，根据学生实情对教学内容有所取舍，突出重点，提高实效。
以下为《葡萄沟》的教学片段：
师：昨天， 老师带领你们游览了山清水秀、风景如画的日月潭，今天老师要带你们去游览我国西北部一个葡萄很出名的地方。这个地方就是——齐读课题，引出下文。
师：相信大家都预习了课文，谁知道葡萄沟在我国具体位置？
（ 我们一起在地图上找一找。）
认读生字“疆”“鲁”“番”
重点突破“疆”字：疆的右边是新疆的地形“三山两盆地”，三横是三大山脉，两个田是指两大盆地。自古以来，勇敢的战士手持弓箭，守卫好这块土地，寸土不让。
我们要意识到教学识字不是为了识字而识字，识字的目的是为了阅读打基础。实事求是，把握学生已有認知水平，从学生实际出发进行，有所取舍，识字教学的重难点突破了，识字教学的效率也提高了。
【参考文献】
[1]谌业祥.小学语文教学[J].大观周刊，2013（1）：123.
【关键词】识字教学;朗读;识字系统;评价体系;教师素养
识字教学是低年段教学的重点，在现行的识字教学中，大多采取集中识字的教学模式，即先出示课文所要认识的生字并借助拼音认读生字，接着将生字拼音去掉让学生再次认读。然后将课文带有生字的词语展示出来再让学生认读，最后出示单个生字，引导学生用已学的识字方法交流识字。
然而，随着时间和知识的沉淀，我们不难发现一些中下学生对已学的字词会出现遗忘或混淆现象，渐渐地他们就会对学习失去兴趣，成绩自然滞后。花大量的时间和力气去教学识字，为什么学生反而“不识字”？
为了走出小学识字教学中教师和学生的困境，教师务必反思教学，审视教学结果，正视当下识字教学存在的“短板”，端正识字的目的，提高学生的识字效率，为学生日后的学习发展打下巩固的基础，故笔者提出以下几点建议：
一、以朗读为抓手，规律重现生字
识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。要想让学生长久记忆，必须做到“入木三分”，教学识字时就要设计多种教学手段，激发孩子的识字兴趣，从字到词到句，结合语境，多次重现生字，帮助孩子读准字音，认清字形，了解重点字的字义。因此，我们不妨这样做。
首先初读全文，学生在朗读全文过程中自然而然地在字里行间与新生字词碰面并在大脑里留下印象。有了初步的印象后对接下来的学习打下了基础，当再次见到生字词语时就能更准确地认读出来，加深印象。
其次读片段或短文，重复再现不能机械式地出现，而是老师根据课文在创造地让课文中的生字词语在不同的语言环境中出现，既要紧靠文本的中心内容，又要做到灵活有趣。如在教学《识字2》，我就将课文里的生字新词编成这样一段话“学校生活真丰富，琴、棋、书、画任你选;栽花草、喂鸽子、养金鱼，探索自然秘密少不了;做航模、学电脑、观天气，科技活动样样有。”在朗读这段话的过程中学生再次与生字碰面时就不局限于课文里，而是很好地利用所认知的生字去开展阅读活动。
第三读短语，短语的韵味浓，读起来朗朗上口，也便于记忆。在低年段的课文中大多有许多的短语构成语句，引导学生读文中的短语，特别是藏有生字的短语，学生会对生字更容易地认记。如在教学《欢庆》一文时，我就提炼出文中的短语“金黄的果实 、火红的旗帜、洁白的鸽子、欢乐的乐曲、美好的日子”进行识字教学，学生在朗读短语的时候既能通过想象画面，又能在韵味十足的短语中朗读理解。
最后读词语，字不离词，一个生字可以引出很多个词语，如认识“琴”的种类进行扩词训练。“弹”跟“琴”是一对好朋友。有谁知道除了“钢琴”以外还有哪些琴。（电子琴、小提琴、口风琴、竖琴）。最后读字，有了前面四步的认读生字过程，学习已经跟生字碰过至少四次面，正所谓“一次生，两次熟。”到了这一步，相信学生单独去认读字已经有了把握。
二、构建识字系统，提高识字能力
识字教学不仅是简单地增加学生的识字量，更重要的是要教给学生学会识字，提高他们的识字能力，实现学生“学一个会一串”的识字目标。故教师在识字教学要注意形成“字理、偏旁、部首、六书”的识字系统。
在《识字4》教学，通过琅琅上口的儿歌形式，介绍了蜻蜓、蚂蚁、蝌蚪等夏天常见的小动物的特点，而其中大多数是昆虫。我根据生字特点引导学生寻找生字的内在联系，通过相同偏旁进行归类识字。从而架起一定的结构框架，实现了一串一串地学，提高了学生的识字能力。
[教学片段]
出示词语：蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛、蚂蚁
师：难叫的名字我们都读准了，让我们一起再准确、大声地喊喊他们的名字。
（齐读）
师：读了他们的名字，请大家仔细观察一下这些动物名字，你发现了什么？
生：它们都有虫字旁。
师：你知道这是为什么吗？（这说明虫字旁的字跟昆虫或别的小动物有关。）
师：假如去掉他们的偏旁，你还能认识这些字吗？
（生自读）
师小结：汉字中有许多这样的字，一边表示他的意思，一边表示他的读音，我们叫他形声字。用这种方法我们能很快认识许多的字。
让识字形成系统既可以帮助学生统一识字，又可以提高识字的有效性。
三、优化评价体系，检验识字效果
课堂评价是促进学生发展的一剂良药，是学生与教师沟通的一座桥梁。在识字教学中，可采用“追问”的评价方式，顾名思义是追根究底地问，它是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。适时“追问”可以对主体学习过程进行有效控制，优化课堂教学，也可以让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。
在教学中难免碰到学生出错的时候，当学生在学习过程中出现错误时，教师不失良机地善待差错，因势利导，让追问是引领学生从错误走向成功的阶梯。如，在教学《欢庆》中认读“乐曲”一词时。一学生错误地拼读成“lè qǔ”，当时我虽然没有马上打击否定此生，而是采取让他听听别人怎样读的方法纠正了此生的错误。在评课时，吴主任就提出，假若当时老师对读错的学生追问“你为什么这样读？”可能对那学生记忆“乐曲”的正确读音会更深刻。
优化评价体系，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，并对学生进行点拨，引导学生学会探索，对学生识字能力的提高具有激励作用。
四、提高教师素养，教学突出重点
在识字教学当中，不少教师总是过分担心学生学不会，于是每个生字都花同样的时间、力气去进行字字认读和识记，结果“吃力不讨好”，老师教得累，学生学得苦。教师的教学严重“脱轨”，背离了学生的认知水平。《语文课程标准》说到提高识字教学效率要从实际出发进行教学。学生会的就不必要重复罗嗦教，教师不能无视学生已知的经验和能力，而是应该以学生的实际积累和水平作为教学设计的出发点。这要求教师需提高自身素养，加深对教材的研究，全面了解学生，根据学生实情对教学内容有所取舍，突出重点，提高实效。
以下为《葡萄沟》的教学片段：
师：昨天， 老师带领你们游览了山清水秀、风景如画的日月潭，今天老师要带你们去游览我国西北部一个葡萄很出名的地方。这个地方就是——齐读课题，引出下文。
师：相信大家都预习了课文，谁知道葡萄沟在我国具体位置？
（ 我们一起在地图上找一找。）
认读生字“疆”“鲁”“番”
重点突破“疆”字：疆的右边是新疆的地形“三山两盆地”，三横是三大山脉，两个田是指两大盆地。自古以来，勇敢的战士手持弓箭，守卫好这块土地，寸土不让。
我们要意识到教学识字不是为了识字而识字，识字的目的是为了阅读打基础。实事求是，把握学生已有認知水平，从学生实际出发进行，有所取舍，识字教学的重难点突破了，识字教学的效率也提高了。
【参考文献】
[1]谌业祥.小学语文教学[J].大观周刊，2013（1）：123.