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【摘 要】学困生指在学习的过程中，对于知识的理解较为滞后，教师无法按照常规的教学形式引导学生完成教学任务。学困生在课堂上总是不明所以，在学习的过程中感到困惑较多，长期累积心中的不明确形成一个较大的求知障碍，在课堂互动中也难以产生兴趣。初中数学的知识较为枯燥，且之间的逻辑性较强，学生一堂课跟不上后，后续的数学知识更加难以理解。学困生的成因受到教学方式与学生自身因素的影响各有不同，教师应真正了解学生学习上的难点，对症下药完成学困生的转化，引导不同层次的学生都能在数学的学习中获得成功。
【关键词】初中数学 学困生 成因 转化对策
初中数学的计算内容较多，学困生在数学计算中，由于自身的基础较为薄弱，面对问题时，难以短时间搜集公式对应计算，长此以往会打击他们的自信心。学困生在数学的求知过程中容易受到外界环境的干扰而走神，难以全神贯注完成数学的练习，学生整体的数学素养亟待提高，教师应以宽容的眼光去看待学困生，在数学课堂上尊重学生的主观意愿，摒弃传统教学中的照本宣科，遵循“学生主体”的教学理念，在课堂上导入学生喜闻乐见的新鲜元素，引发学生的求知欲，为数学的课堂填充活力。
一、初中数学学困生的成因
1.学生因素
初中数学的内容较为抽象，在学习的过程中，学生难免感到力不从心，一部分的知识不够牢固，就会影响整体的数学学习，在心理上形成对数学的自卑感，缺乏学习数学的信心，课堂上反馈较为消极，教师与学生之间形成了一道难以逾越的鸿沟，学生愈发厌学，造成数学学习的障碍。
2.教师因素
教师惯于以统一化的教学形式在课堂上授课，对于学困生难以做到对症下药，象征性地询问学生关于数学的疑惑，难以获得有效的反馈，课堂气氛较为沉闷，学困生在枯燥的氛围中，难以调动兴趣与积极性。
二、初中数学学困生的转化对策
1.培养学困生学习数学的兴趣
数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生的形成。因此，教学时，应加强教学的直观性。例如，在讲《三角形任意两边的和大于第三边》时，我们可以通过几组不同长度的铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，这便于学困生的转化。转化学困生，我们要注重情感教育，用我们的爱心去刺激他们的学习兴趣。从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。因此，要使学生对数学产生浓厚的兴趣，就必须投入我们的情感，让学困生去体验成功，当他们有所成绩时，我们要给予及时的鼓励和肯定，使学困生在学习中体验到成功的乐趣，这可以极大地调动他们学习的积极性。
2.为学生创设良好的学习情境
良好的学习情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，教学即要注重“情感”，又要提倡“学以致用”。作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。例如，在讲《一元一次不等式的应用》时，通过多媒体播放情景：小明星期天和妈妈去商店购物，甲乙两家商店都在搞促销活动，其中甲商店：凡在本超市累计购买100元商品后，再购买的商品按原价的90%收费；乙商店：凡在本超市累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的95%收费。选择哪家超市购物能获得更大的优惠？这这样的情境设计不仅起到调节课堂气氛的作用，而且起到使学困生精力集中，记忆深刻的作用，给学生留下了深刻的印象。
3.讲述形式通俗易懂
从小学到初中，数学教材内容变化大，教学要求提高，知识跨度大，在深度、广度、能力上都比小学时要求要高。初中与小学的数学语言有着明显的区别，虽然初中数学语言尽可能以形象通俗的方式来进行，以较多感性认识的材料为基础。如《有理数》、《图形认识初步》的内容与小学的内容联系较大。在教学中应由浅入深，由易到难，尽量降低学习坡度，分散教学难点，确定“低起点、迈小步”的思想。其次，要注意挖掘中小学数学教材内容的衔接，逐步完善知识结构、形成统一体系，让学生体会到初中数学知识是小学数学知识的自然和必要的延伸提高。教师引导学生做好章节小结，让学生编织知识网络，使知识系统化。帮助学生做好题后反思，一题多解，一题多变。
4.培养学生热爱数学的情感
为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他们上课注意力不集中的状况，提高听课效率，要做到几结合：动口、动手与动脑；直观形象与抽象；知识能力与应用等。在新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践活动，使学生明确身边处处有数学，生活处处离不开数学，引起学生对数学学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。例如在讲《正方体的展开图》时，我让学生用纸板做一个正方体，以便上课时剪开探究正方体展开图的形状，当我检查学生的准备情况时，有一名数学学困生的制作给了同学们很大的启发，她用12张扑克牌折叠成一个正方体，便于拆卸，组装，这样每人只需准备一个这样的正方体就可以变换出正方体展开图的11种不同形式。这名学生的制作得到了老师和同学们的赞扬，她自己也找到了自信。学困生的学习兴趣调动起来了，它就会由原来的“要我学”变为“我要学”，使数学学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。
三、结束语
总之，数学学困生的转化，是一项长期而艰巨的工作，需要有足够的爱心、耐心和灵活多变的教法。同时，还要以人为本、因材施教、不能千篇一律。要随时总结经验，及时改变教法，长期坚持，才能收到良好的效果。
参考文献
[1]魏婷婷. 初中数学学困生成因及转化策略初探[J]. 散文百家新语文活页，2017（1）.
[2]陈向峰. 初中数学学困生的成因及转化问题初探[J]. 教育科學引文版，2017.
[3]于艳红. 农村初中数学学困生的转化对策初探[J]. 社会科学全文版，2017.
【关键词】初中数学 学困生 成因 转化对策
初中数学的计算内容较多，学困生在数学计算中，由于自身的基础较为薄弱，面对问题时，难以短时间搜集公式对应计算，长此以往会打击他们的自信心。学困生在数学的求知过程中容易受到外界环境的干扰而走神，难以全神贯注完成数学的练习，学生整体的数学素养亟待提高，教师应以宽容的眼光去看待学困生，在数学课堂上尊重学生的主观意愿，摒弃传统教学中的照本宣科，遵循“学生主体”的教学理念，在课堂上导入学生喜闻乐见的新鲜元素，引发学生的求知欲，为数学的课堂填充活力。
一、初中数学学困生的成因
1.学生因素
初中数学的内容较为抽象，在学习的过程中，学生难免感到力不从心，一部分的知识不够牢固，就会影响整体的数学学习，在心理上形成对数学的自卑感，缺乏学习数学的信心，课堂上反馈较为消极，教师与学生之间形成了一道难以逾越的鸿沟，学生愈发厌学，造成数学学习的障碍。
2.教师因素
教师惯于以统一化的教学形式在课堂上授课，对于学困生难以做到对症下药，象征性地询问学生关于数学的疑惑，难以获得有效的反馈，课堂气氛较为沉闷，学困生在枯燥的氛围中，难以调动兴趣与积极性。
二、初中数学学困生的转化对策
1.培养学困生学习数学的兴趣
数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生的形成。因此，教学时，应加强教学的直观性。例如，在讲《三角形任意两边的和大于第三边》时，我们可以通过几组不同长度的铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，这便于学困生的转化。转化学困生，我们要注重情感教育，用我们的爱心去刺激他们的学习兴趣。从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。因此，要使学生对数学产生浓厚的兴趣，就必须投入我们的情感，让学困生去体验成功，当他们有所成绩时，我们要给予及时的鼓励和肯定，使学困生在学习中体验到成功的乐趣，这可以极大地调动他们学习的积极性。
2.为学生创设良好的学习情境
良好的学习情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，教学即要注重“情感”，又要提倡“学以致用”。作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。例如，在讲《一元一次不等式的应用》时，通过多媒体播放情景：小明星期天和妈妈去商店购物，甲乙两家商店都在搞促销活动，其中甲商店：凡在本超市累计购买100元商品后，再购买的商品按原价的90%收费；乙商店：凡在本超市累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的95%收费。选择哪家超市购物能获得更大的优惠？这这样的情境设计不仅起到调节课堂气氛的作用，而且起到使学困生精力集中，记忆深刻的作用，给学生留下了深刻的印象。
3.讲述形式通俗易懂
从小学到初中，数学教材内容变化大，教学要求提高，知识跨度大，在深度、广度、能力上都比小学时要求要高。初中与小学的数学语言有着明显的区别，虽然初中数学语言尽可能以形象通俗的方式来进行，以较多感性认识的材料为基础。如《有理数》、《图形认识初步》的内容与小学的内容联系较大。在教学中应由浅入深，由易到难，尽量降低学习坡度，分散教学难点，确定“低起点、迈小步”的思想。其次，要注意挖掘中小学数学教材内容的衔接，逐步完善知识结构、形成统一体系，让学生体会到初中数学知识是小学数学知识的自然和必要的延伸提高。教师引导学生做好章节小结，让学生编织知识网络，使知识系统化。帮助学生做好题后反思，一题多解，一题多变。
4.培养学生热爱数学的情感
为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他们上课注意力不集中的状况，提高听课效率，要做到几结合：动口、动手与动脑；直观形象与抽象；知识能力与应用等。在新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践活动，使学生明确身边处处有数学，生活处处离不开数学，引起学生对数学学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。例如在讲《正方体的展开图》时，我让学生用纸板做一个正方体，以便上课时剪开探究正方体展开图的形状，当我检查学生的准备情况时，有一名数学学困生的制作给了同学们很大的启发，她用12张扑克牌折叠成一个正方体，便于拆卸，组装，这样每人只需准备一个这样的正方体就可以变换出正方体展开图的11种不同形式。这名学生的制作得到了老师和同学们的赞扬，她自己也找到了自信。学困生的学习兴趣调动起来了，它就会由原来的“要我学”变为“我要学”，使数学学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。
三、结束语
总之，数学学困生的转化，是一项长期而艰巨的工作，需要有足够的爱心、耐心和灵活多变的教法。同时，还要以人为本、因材施教、不能千篇一律。要随时总结经验，及时改变教法，长期坚持，才能收到良好的效果。
参考文献
[1]魏婷婷. 初中数学学困生成因及转化策略初探[J]. 散文百家新语文活页，2017（1）.
[2]陈向峰. 初中数学学困生的成因及转化问题初探[J]. 教育科學引文版，2017.
[3]于艳红. 农村初中数学学困生的转化对策初探[J]. 社会科学全文版，2017.