二十余年的教学实践，使我深刻体会到：只有搞好学生的阅读训练，才能够积累写作的材料和方法。因此要构建开放的习作内容，必须把培养兴趣作为起点，让学生消除畏难情绪，乐于写作，善于写作，并具有情感丰富的心灵，去追求真善美。以下是我在平时教学中的几点尝试与体会。
　　 一、閱读方面
　　 1.学会扩词。组词是低年级学习的基本方法。如：学习用“意”字组词，首先组两字词语，再组四字词语。教学时要层层推进，学生说出“一心一意、三心二意”等词。然后再造句或者选词填空：上课时我们要一心一意学习，不能三心二意。这样由一字辐射到多个词。有利于积累并灵活运用这些词。
　　 2.积累词语。优美的词语可以为文章增添色彩，使文章更加生动具体。在教学中我注意让学生在预习课文时找出文中的好词、好句，把它记录下来并尝试运用。如：我班的吕博文同学在写《元宵节》一文时，使用了“眼花缭乱”一词，我当时感到特别激动，作为刚上一年级的小学生会认就不错了，竟然能恰当运用，真了不起。通过阅读，六岁半的孩子竟使书本知识点转化为自己的知识，可见，对词语的理解积累有多么重要。积累是提高语言表达能力行之有效的方法。
　　 3.进行仿写训练。模仿是创新的基础，阅读过程中，发现精美语段，可以先把它摘抄下来，而后认真分析它美在哪里，本着既形似又神似的原则进行仿写训练。如：学习了一年级下册诗歌《小公鸡和小鸭子》后，我让学生进行仿写。首先拓开学生思维：由小公鸡和小鸭子联想到其他的动物，如：小狗、小猫、小鱼、蝴蝶等，有意识地培养学生保护动物的意识。有的学生写道：我仿佛看到了小鱼回到它妈妈身边，自由自在地游来游去。使学生认识到诗歌并不难写，只要善于学习、善于动脑、人人都可以成为小诗人、小作家。
　　 4.从阅读中感悟人生，进行常规思维、写作立意训练。故事中往往包含着深刻的人生哲理，阅读时，只有一边阅读，一边感悟，才能不断提高思维能力。低年级主要让学生明白一些简单的道理，设置的文章大都浅显易懂。只有学生的思维能力提高了，明白了文章立意，才不至于在写作时偏题甚至离题。
　　 二、写作方面
　　 1.指导学生积累丰富的作文素材。
　　 首先，只有热爱生活，才能对生活有正确的反映。要使学生提高写作水平，应善于引导学生注意观察周围的人和事，让学生注意把自己融入生活，仔细体验。真正做到“我手写我心”。
　　 其次，要组织开展丰富多彩的活动。平时学生多被束缚在家庭—学校—教室这有限的空间，因此我倡议家长利用节假日多领孩子去旅游，多参与实践，在此过程中，引导学生做些力所能及的事，如观察动植物等。学校定期举办各种活动，如：运动会、拔河比赛、演讲会和故事会等。通过这些活动，让学生感受到大自然的美、生活的美，同时积累写作素材，激发学生写作热情。
　　 再次，教师在丰富学生生活的同时，应及时指导学生用日记的形式记录下生活中的见闻感受，特别是要记下典型的事例。我班每周写一次日记，周五上交。将较好的日记出班级小报，还有个人的《日记专辑》等，都极大调动了学生的积极性，激发了写作的热情。对好的段落、词句，做好摘录并熟记，这对于丰富学生的词汇，提高写作水平大有裨益。
　　 2.从学生爱好与个性入手，引导学生写好文章。
　　 小学生没有固定的思维模式，好奇贪玩，不受约束，具有鲜明的个性特征。因此，教师在作文教学活动中应从儿童心理特点出发，从学生的爱好与个性入手，引导学生写好文章。习作我采用剪贴画为主，再辅之以情境式、活动式等其他形式。剪贴画的形式有多幅图、单幅图。剪贴画的操作方法：（1）剪一剪;（2）贴一贴;（3）说一说;（4）写一写。由于“剪贴”的故事是自己创设的，思维空间大，图文并茂，童趣四溢，学生易于驾驭。加上“说一说”，说得扎实、具体，写起来得心应手，也能让学生很容易品尝到成功的喜悦。
　　 阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。只有让学生协调好两者的关系，才能激发他们的阅读兴趣和创作灵感。这样“阅读—写作—阅读”往复循环训练，学生的语文水平才能迅速提高，打破常规，发展学生的创新能力，才能使学生的写作水平得到质的提升！