多文本阅读是多文本阅读教学的简称，是一种具有突破性的阅读教学实践。教师要合理利用语文课堂，充分利用多文本阅读教学的特性，使语文教学达到事半功倍的效果。
　　 一、课前阅读任务要有计划性
　　 课堂时间有其局限性，同时高中课余时间也具有极大的有限性，而多文本阅读教学课前阅读任务的布置，就需要具有极强的计划性，必须从大处着眼，从细处着手，精打细算，精细安排，只有合理充分的利用课余及课堂时间，保质保量完成老师布置的阅读任务，这样才能够做到厚积薄发，举一反三。
　　 二、教学问题的设计要多元性
　　 问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。多文本阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。多文本阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
　　 立足多文本阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是多文本阅读教学的重要方法。在阅读中进行横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等，才能更好地挖掘文章内涵。
　　 立足多文本阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的多文本阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如在读完一组以物为线索的文章后在引导学生回忆，教材中还有哪些文章也运用了这样的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
　　 三、指导阅读策略要有渗透性
　　 “多文本阅读”还需要多种阅读能力，如提取信息和筛选信息、记忆、比较、整合、分析、判断、创造等。其中，最需要掌握的阅读策略是：
　　 1.求同。“求同”就是找出几篇文章的共同点。例如，在讲《祝福》之前，要求阅读《孔乙己》《阿Q正传》《狂人日记》等小说，分析这些小說背景的相同点，便于学生把握文章所处时代的特性。
　　 2.比异。“比异”就是通过精细阅读几篇文章，找出它们之间的差异。例如，同样是过年的情形，老舍笔下的《北京的春节》是热闹、欢乐的，而鲁迅的《祝福》中的过年则是沉闷、压抑的。
　　 3.整合。就是通过对同一种类文章或同一作家文章的阅读，整合出这一类文章的共性或该作家的写作特色。例如，讲解《过秦论》时，给学生补充《六国论》及秦统一前后相关文章，如商鞅变法、张仪生平等，有利于学生整合出秦王朝统一前后政策上的变化，从而便于学生掌握文章主旨。
　　 4.判断。通过一系列多文本的阅读，培养学生对文章的辨别能力，提高学生对精美文章的审美鉴赏能力。例如在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，阅读前后《赤壁赋》，阅读“乌台诗案”相关文章，就能够更好的判断苏轼那种豁达、乐观的情怀，更能够鉴赏其诗歌中蕴含的旷达与洒脱之情。
　　 “操千曲而后晓音，观千剑而后识器”，面对不断创新的语文课堂，充分把握多文本阅读在语文教学中的特性，并在教学中落实多文本教学方法，才能使多文本阅读在语文教学中大放异彩。