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摘 要：英语写作，作为高中英语教学的重要组成部分之一，被证实在提高学生英语综合能力中发挥着越来越重要的作用。在英语写作过程中，学生的语言基础知识薄弱是影响学生写作水平提高的重要阻碍，一些高中学生会在中英字典的帮助下逐字逐句的翻译自己构思的中文句子，这样就形成了很多不符合英语表达习惯的中式英语句子。为提高高中学生的英语写作水平，从认知语言学的角度出发，范畴化理论为高中英语写作教学提供了可靠的理论基础，在同一认知范畴中，和其他范畴成员享有最多共性的成员就是典型成员或是中心成员，在语言学上也被称作原型。人们在认知一个事物的时候，是将它当做一个整体进行感知，而不是不同的组成部分。所以句子或是语篇的意义是大于词汇，短语和句子意义的总和，认知语言学的范畴化理论可以帮助学生形成英语的思维方式。本文分析了基本层次范畴、上位范畴以及下位范畴理论，探讨了学生写作中存在的有关思想内容和组织结构的问题。文章最后指出，学生必须了解范畴理论，有意识地培养自己对于复杂问题及抽象概念范畴化能力，才能更好地提高他们在确定主题、筛选细节、安排结构等方面的写作能力。
关键词：范畴化理论;英语写作教学;高中引言
1.研究背景
写作被认为是一种能动的记录方式，它是学生英语基础知识和综合能力的体现，刺激学生的写作能力是英语教学的重要任务，但是大量的文献表示中国学生的英语写作能力，严重受到中式表达和思维限制。比如在英语写作过程中学生选择词汇句式表达方式受到母语语法规则和语言习惯的消极影响。高中学生的实际写作主要表现为：写作内容空泛;词汇贫乏;中心不明，立意不高;结构不严，条理不清。笔者认为，导致这些问题的一个重要原因就是缺乏对现实世界的观察和体验，缺乏对英语语言的实际运用能力。这两个问题结合起来，归根结底在于高中学生如何运用英语语言对世界进行分类和分解的问题，这种运用语言对世界进行分类和分解的心理过程就是范畴化。
2.研究意义和目的
就实际教学情况而言，高中学生英语写作的态度存在问题。从写作动力而言，他们对英语写作不感兴趣，从写作目的而言，一部分学生是被迫进行英语写作，他们只想在高考英语写作中取得较高分数。除此之外，一些学生对英语写作产生了误解，比如，他们一些认为一篇好的文章就是高级词汇的堆砌，也就是说英语写作中所用的单词越难就越好，另一部分人则认为为了避免写作过程中的错误就应该使用简单的词汇以及表达句式，总而言之，这些高中学生没有注重文章内容的组成以及相关写作技能的运用。以上写作过程中的阻碍可也通过认知语言学中的范畴化理论得到改善提高。
2.1范畴化理论
范畴化是指主客观相互作用对事物进行分类的过程就是范畴化的过程，其结果就是认知范畴。经典范畴理论的内容主要包括：第一，范畴是由范畴成员共有的一组充分必要特性来界定的;第二，特征是二分的，一个物体如果具备某范畴成员的所有充要特性，则它属于该范疇，否则就不属于该范畴，不存在“好像属于又好像不属于该范畴”的情况;第三，不同范畴之间存在清晰的界限;第四，同一范畴中各成员之间的关系是平等的，即不存在典型成员和边缘成员之间的差别。但是后来，心理学和人类学对传统的范畴观提出了大量的反证，在此基础上，Rosch提出了“类典型及基本层次范畴理论”，即认知范畴理论。Rosch对不同文化的范畴形成进行了比较，发现许多范畴都是围绕一个类典型而构成的，判断某物是否归入某范畴，不是看它是否具备该范畴成员所具有的共同特性，而是看它与其类典型之间是否具有足够的家族相似性。
2.2范畴化理论与英语写作
英语写作就是运用英语语言表达自己思想的过程，但在绝大多数情况下，所要表达的思想并非已经完整而有序地储存在大脑里，而是需要作者进行认真思考、梳理和归纳总结。因此，写作是一个非常复杂的心理过程。英语写作的过程被分为五个步骤：搜集素材、组织材料、写作、修改、编辑。前两个阶段可以被看作是写作的准备阶段，而后两个阶段可被认为是修改阶段。这些阶段的划分不是绝对的，它们之间有可能相互交叉、交替进行。
其实，当学生拿到写作题目后，应该首先认真审题，解读题意，确定主题。写作的题目一般比较抽象概括，多属于上位范畴，而上位范畴也被叫作寄生范畴，其整体属性通常来自于基本层次范畴。要清楚的表达主题思想，学生必须借助基本范畴的属性，也就是要搜集足够的具体素材。因此，学生在确定主题后就要根据主题来操作自己的思维，在大脑中搜集自己已有的各种相关素材，并简要地记录下这些素材，这一过程也称做构思。然而，这些素材开始就是杂乱无章的，它们与主题的关系也有远近亲疏之分。所以我们写作的目的就是根据自己的逻辑、前后连贯地把我们的思想清楚地表达出来，因此，英语写作的第二个阶段就是选择与主题关系密切而又具体的材料，依照内容分列成几个部分，该过程就是组织材料的过程。其实组织材料和搜集材料基本上是一个相反的过程，即把具体的材料按照属性聚合成一个主题下的几个方面，形成相对上位的范畴，其特征来自于具体的素材。这一过程的实质就是拟定提纲。搜集素材和组织材料是英语写作中的准备阶段，分别包含了从上位范畴到基本范畴，又从基本范畴到相对的上位范畴的过程。写作的第三步就是按照已有的提纲和素材用英语语言把自己的思想表达出来，即付诸笔墨，该阶段涉及较多的是词语选择和句子的组织等。写作的第四步是修改，这个过程涉及用词和句子结构的调整，结构的调整和细节的补充等。写作的最后一个步骤是编辑，也就是对已经写好的作文进行格式的规范化，包括修改语法错误、标点符号、拼写等。这三个步骤涉及到的范畴理论有：词汇的细化和语法错误的修改。例如，尽量选择下位范畴的动词、形容词等以使文章更加生动;根据语法范畴来修改文中的语言错误或者对范畴进一步调整和细节的补充，进一步检查处于上位范畴的主题句能否涵盖处于下位范畴的细节以及处于下位的细节能否很好的支持处于上位范畴的主旨也是非常重要的。
3.总结
大多数高中学生在没有学习范畴理论知识的情况下所做的第一次写作中，都不同程度上存在内容和结构，主旨和细节等之间的矛盾和错误。学生一般都具备对周围的人和事物进行简单范畴化的能力，而对于较为复杂特别是抽象概念的范畴化的能力则比较欠缺，因而也严重影响到写作中主题的确定，细节的筛选以及结构的布局等。因此，在写作教学中，我们必须有意识地给学生传授范畴理论知识，培养学生范畴化的能力，从而提高其写作能力。
参考文献
[1] 李瑛.范畴化与英语写作——从认知范畴的分析英语写作中的词汇表达[J].西华大学学报，2006，（5）.
[2] 刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3] 余宝珠.英语专业教材英语写作——段落.短文[M].西安：西北工业大学出版社，2004.
[4] Taylor，John R.Linguistic Categorization：Prototypes in Linguistic Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，and Oxford University Press，2001.
[5] 教育部.大学英语课程教学要求（试行）[Z].2004.
作者简介：黄雪，女，汉族，四川绵阳，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
关键词：范畴化理论;英语写作教学;高中引言
1.研究背景
写作被认为是一种能动的记录方式，它是学生英语基础知识和综合能力的体现，刺激学生的写作能力是英语教学的重要任务，但是大量的文献表示中国学生的英语写作能力，严重受到中式表达和思维限制。比如在英语写作过程中学生选择词汇句式表达方式受到母语语法规则和语言习惯的消极影响。高中学生的实际写作主要表现为：写作内容空泛;词汇贫乏;中心不明，立意不高;结构不严，条理不清。笔者认为，导致这些问题的一个重要原因就是缺乏对现实世界的观察和体验，缺乏对英语语言的实际运用能力。这两个问题结合起来，归根结底在于高中学生如何运用英语语言对世界进行分类和分解的问题，这种运用语言对世界进行分类和分解的心理过程就是范畴化。
2.研究意义和目的
就实际教学情况而言，高中学生英语写作的态度存在问题。从写作动力而言，他们对英语写作不感兴趣，从写作目的而言，一部分学生是被迫进行英语写作，他们只想在高考英语写作中取得较高分数。除此之外，一些学生对英语写作产生了误解，比如，他们一些认为一篇好的文章就是高级词汇的堆砌，也就是说英语写作中所用的单词越难就越好，另一部分人则认为为了避免写作过程中的错误就应该使用简单的词汇以及表达句式，总而言之，这些高中学生没有注重文章内容的组成以及相关写作技能的运用。以上写作过程中的阻碍可也通过认知语言学中的范畴化理论得到改善提高。
2.1范畴化理论
范畴化是指主客观相互作用对事物进行分类的过程就是范畴化的过程，其结果就是认知范畴。经典范畴理论的内容主要包括：第一，范畴是由范畴成员共有的一组充分必要特性来界定的;第二，特征是二分的，一个物体如果具备某范畴成员的所有充要特性，则它属于该范疇，否则就不属于该范畴，不存在“好像属于又好像不属于该范畴”的情况;第三，不同范畴之间存在清晰的界限;第四，同一范畴中各成员之间的关系是平等的，即不存在典型成员和边缘成员之间的差别。但是后来，心理学和人类学对传统的范畴观提出了大量的反证，在此基础上，Rosch提出了“类典型及基本层次范畴理论”，即认知范畴理论。Rosch对不同文化的范畴形成进行了比较，发现许多范畴都是围绕一个类典型而构成的，判断某物是否归入某范畴，不是看它是否具备该范畴成员所具有的共同特性，而是看它与其类典型之间是否具有足够的家族相似性。
2.2范畴化理论与英语写作
英语写作就是运用英语语言表达自己思想的过程，但在绝大多数情况下，所要表达的思想并非已经完整而有序地储存在大脑里，而是需要作者进行认真思考、梳理和归纳总结。因此，写作是一个非常复杂的心理过程。英语写作的过程被分为五个步骤：搜集素材、组织材料、写作、修改、编辑。前两个阶段可以被看作是写作的准备阶段，而后两个阶段可被认为是修改阶段。这些阶段的划分不是绝对的，它们之间有可能相互交叉、交替进行。
其实，当学生拿到写作题目后，应该首先认真审题，解读题意，确定主题。写作的题目一般比较抽象概括，多属于上位范畴，而上位范畴也被叫作寄生范畴，其整体属性通常来自于基本层次范畴。要清楚的表达主题思想，学生必须借助基本范畴的属性，也就是要搜集足够的具体素材。因此，学生在确定主题后就要根据主题来操作自己的思维，在大脑中搜集自己已有的各种相关素材，并简要地记录下这些素材，这一过程也称做构思。然而，这些素材开始就是杂乱无章的，它们与主题的关系也有远近亲疏之分。所以我们写作的目的就是根据自己的逻辑、前后连贯地把我们的思想清楚地表达出来，因此，英语写作的第二个阶段就是选择与主题关系密切而又具体的材料，依照内容分列成几个部分，该过程就是组织材料的过程。其实组织材料和搜集材料基本上是一个相反的过程，即把具体的材料按照属性聚合成一个主题下的几个方面，形成相对上位的范畴，其特征来自于具体的素材。这一过程的实质就是拟定提纲。搜集素材和组织材料是英语写作中的准备阶段，分别包含了从上位范畴到基本范畴，又从基本范畴到相对的上位范畴的过程。写作的第三步就是按照已有的提纲和素材用英语语言把自己的思想表达出来，即付诸笔墨，该阶段涉及较多的是词语选择和句子的组织等。写作的第四步是修改，这个过程涉及用词和句子结构的调整，结构的调整和细节的补充等。写作的最后一个步骤是编辑，也就是对已经写好的作文进行格式的规范化，包括修改语法错误、标点符号、拼写等。这三个步骤涉及到的范畴理论有：词汇的细化和语法错误的修改。例如，尽量选择下位范畴的动词、形容词等以使文章更加生动;根据语法范畴来修改文中的语言错误或者对范畴进一步调整和细节的补充，进一步检查处于上位范畴的主题句能否涵盖处于下位范畴的细节以及处于下位的细节能否很好的支持处于上位范畴的主旨也是非常重要的。
3.总结
大多数高中学生在没有学习范畴理论知识的情况下所做的第一次写作中，都不同程度上存在内容和结构，主旨和细节等之间的矛盾和错误。学生一般都具备对周围的人和事物进行简单范畴化的能力，而对于较为复杂特别是抽象概念的范畴化的能力则比较欠缺，因而也严重影响到写作中主题的确定，细节的筛选以及结构的布局等。因此，在写作教学中，我们必须有意识地给学生传授范畴理论知识，培养学生范畴化的能力，从而提高其写作能力。
参考文献
[1] 李瑛.范畴化与英语写作——从认知范畴的分析英语写作中的词汇表达[J].西华大学学报，2006，（5）.
[2] 刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3] 余宝珠.英语专业教材英语写作——段落.短文[M].西安：西北工业大学出版社，2004.
[4] Taylor，John R.Linguistic Categorization：Prototypes in Linguistic Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，and Oxford University Press，2001.
[5] 教育部.大学英语课程教学要求（试行）[Z].2004.
作者简介：黄雪，女，汉族，四川绵阳，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。