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摘要：随着课堂改革的不断深入，过去的“一言堂”已不复存在。课堂上让学生“忙”起来已成为有目共睹、不争的事实。教师只有积极为学生营造一个“忙”的氛围、“忙”的舞台，学生才能乐意“忙”。他们的各种能力才会得到锻炼，展现在我们面前的将是一个充满灵性的课堂。
关键词：沉悶;乐意;参与;活跃
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-344
前不久我有幸去南京听了名师的课，一方面赞叹于名师深厚的人文及教学功底，另一方惊讶于南师附小的学生“不得了”，在孙双金老师的课堂上“口若悬河”的不在少数，“死不开口”的几乎没有，他们一个个“忙”得不亦乐乎！在短短的两节课时间内，他们俨然成为一个个小诗人！
这次回来后，我思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花那么多气力去准备的一堂课，可是，在课堂上，主动参与教学的却很少。提问时总是就那么几个同学举手，而其他同学却默默无语，课堂气氛沉闷，尽管教师讲得声嘶力竭、口干舌燥，但课堂气氛还是活跃不起来，缺乏生机和活力。教学效率很低，根本没有达到我们所预想的效果。当然我们没有名师的睿智，但是我们可以设法让学生在课堂上“忙”起来。那么，怎样让学生在课堂上“忙”起来呢？下面提出几点不成熟的看法。
1、为学生营造一个“乐意忙”的氛围。
孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”
首先，教师要拉近与学生的距离。纵观名师们的课堂，我们不难发现，无论哪个名师上课，他们总是设法拉近与学生的距离，或幽默风趣，或善意挑逗……记得张玉栋老师是这样开课的：“同学们，老师的长相有什么特别吗？”学生们见老师这么和蔼可亲，就来了兴趣。“你很年轻”“你太高了”“你太瘦了”“你的耳朵真难看”“你的脖子太长了”……学生们越说越来劲。不管他们怎么说，张老师始终是笑脸相迎：“你说得没错”“你提的看法我赞同”“你太棒了，能抓住老师的主要特征来说”……这样在师生不经意的对话中，自然就拉近了师生间的距离，使得学生乐意亲近你，愿意倾听你的想法，对你所讲的内容感兴趣，这样的课堂还害怕学生不乐意参与吗？
其次，教师要善于发现学生的闪光点，给予鼓励。大部分小学生都喜欢表现自己，谁都希望自己的发言得到肯定。即使学生回答的答案不理想，给他指出来，也要注意说话的语气要委婉， 比如“你回答得不错，如果讲得再细致一些会更好！”“你的声音很好听，如果声音再大一点，会更精彩！”“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！”“你的回答有一点不完美，想一想还需要补充吗？”……这样学生从老师鼓励性的语言评价中找到了自信，自然就乐意参与课堂教学。不信，下面就是一个最好的例证。
来自一位学生的日记：以前在课堂上我胆小，老师提问时，我总是把头埋得低低的，生怕老师叫到我。可是那一次，我没有躲过老师的视线，没办法，只好红着脸，结结巴巴地回答问题。回答完，我低着头，等待老师的批评，可是老师不但没有批评我，反而还夸我吐字很清楚呢！在老师的示意下，班上响起了一阵热烈的掌声。此时，一股暖流涌进了我的心房。从这以后，我的胆子变大了，我的手也经常举起。
最后，教师的语言要尽量幽默风趣。如果教师很严肃地走到讲台干巴巴地把知识讲出来，一点没有激情，一点没有幽默感，学生会无精打采，觉得枯燥无味。他们怎么会有激情参与课堂教学呢？相反，如果教师把所授的知识，通过幽默风趣、极为拟人化的语句讲解出来，学生听得肯定是津津有味，趣味无穷。比如，教《春望》这首诗，为了让学生记住颔联和颈联的顺序。我说：律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，“颔”相当于我们的下巴，“颈”相当于我们的脖颈。同学们摸摸看，有没有那位同学的下巴长到脖颈上面的？同学们不由自主地摸了起来，你看看我，我看看你，接下来是一阵大笑。但笑后转入正题时。同学们学习很起劲，课堂气氛也活跃了许多。
2、为学生搭建一个“乐意忙”的舞台
魏书生说：“凡是学生能看会的，老师不讲;凡是学生查找资料后能学会的，老师不讲;凡是班干部能教会的，老师不讲。” 随着教改的不断深入，有的教师有开放意识但不敢放手。很多教师都意识到“满堂灌”已经不能适应当今的教育，但“唯恐学生不懂”的念头仍然存在，所以就导致课堂上这也想讲，那也想说，一节课下来，还是讲得太多。这样的课堂，学生即使想“忙”，也没有“忙”的舞台。所以教师要舍得放开手让学生去“忙”，为他们搭建一个展示自己的舞台。
首先，放手让学生去朗读。（“忙”于口、眼、耳、脑等）
郭初阳老师的“书不读熟不开讲”大概也是强调放手让学生去朗读吧！确实，朗读是使无声的书面语言，变成有声有色的口头语言的过程，眼、口、耳、脑等多种感官都在“忙”。它既可以促进学生对知识的理解与记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此放手让学生去朗读，是一个不容忽视的环节。
当然朗读训练也要讲究方法，单调的朗读只会使学生读得昏昏欲睡，产生厌倦感。他们哪有激情主动参与呢。所以教师要适当地创设情境，让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放一些背景音乐，或进行朗读比赛等。比如学习《江雪》这首诗，我是这样引导他们朗读的：现在请大家认真朗读课文，待一会儿我们进行背诵比赛，分男生组和女生组，第一个环节是“展示风采”;第二个环节是寻找“南郭先生”。男生在女生组里找“南郭先生”，女生在男生组里找“南郭先生”。刚一宣布结束，平时喜欢读书的同学情绪高涨，跃跃欲试。平时不爱读书的学生，由于怕背个“南郭先生”的臭名，同时也不想拖本组同学的后腿，他们也有滋有味的朗读起来。顿时课堂气氛活跃起来。
其次，放手让学生去想象（“忙”于脑、手、口、耳等）
学生有了表现自己资本，同时又有一个展示自己的舞台，这样的课堂，还担心他们默默无语、不乐意展示自己吗？
当然，我这里所说的让学生在课堂上“忙”起来，并不是放任自流、不加约束的“忙”。而是在老师精心设计的思考题的基础上，精心地组织、策划，一环紧扣一环的“忙”。这样的教学效果才令人羡慕！
不过，让学生在课堂生真正地“忙”起来，不是一件容易的事，但只要我们去努力，着眼于学生最大限度地“忙”于课堂教学，这样的课堂就会令人向往，就会充满灵性，就会成为每天都有新风景的课堂！
关键词：沉悶;乐意;参与;活跃
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-344
前不久我有幸去南京听了名师的课，一方面赞叹于名师深厚的人文及教学功底，另一方惊讶于南师附小的学生“不得了”，在孙双金老师的课堂上“口若悬河”的不在少数，“死不开口”的几乎没有，他们一个个“忙”得不亦乐乎！在短短的两节课时间内，他们俨然成为一个个小诗人！
这次回来后，我思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花那么多气力去准备的一堂课，可是，在课堂上，主动参与教学的却很少。提问时总是就那么几个同学举手，而其他同学却默默无语，课堂气氛沉闷，尽管教师讲得声嘶力竭、口干舌燥，但课堂气氛还是活跃不起来，缺乏生机和活力。教学效率很低，根本没有达到我们所预想的效果。当然我们没有名师的睿智，但是我们可以设法让学生在课堂上“忙”起来。那么，怎样让学生在课堂上“忙”起来呢？下面提出几点不成熟的看法。
1、为学生营造一个“乐意忙”的氛围。
孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”
首先，教师要拉近与学生的距离。纵观名师们的课堂，我们不难发现，无论哪个名师上课，他们总是设法拉近与学生的距离，或幽默风趣，或善意挑逗……记得张玉栋老师是这样开课的：“同学们，老师的长相有什么特别吗？”学生们见老师这么和蔼可亲，就来了兴趣。“你很年轻”“你太高了”“你太瘦了”“你的耳朵真难看”“你的脖子太长了”……学生们越说越来劲。不管他们怎么说，张老师始终是笑脸相迎：“你说得没错”“你提的看法我赞同”“你太棒了，能抓住老师的主要特征来说”……这样在师生不经意的对话中，自然就拉近了师生间的距离，使得学生乐意亲近你，愿意倾听你的想法，对你所讲的内容感兴趣，这样的课堂还害怕学生不乐意参与吗？
其次，教师要善于发现学生的闪光点，给予鼓励。大部分小学生都喜欢表现自己，谁都希望自己的发言得到肯定。即使学生回答的答案不理想，给他指出来，也要注意说话的语气要委婉， 比如“你回答得不错，如果讲得再细致一些会更好！”“你的声音很好听，如果声音再大一点，会更精彩！”“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！”“你的回答有一点不完美，想一想还需要补充吗？”……这样学生从老师鼓励性的语言评价中找到了自信，自然就乐意参与课堂教学。不信，下面就是一个最好的例证。
来自一位学生的日记：以前在课堂上我胆小，老师提问时，我总是把头埋得低低的，生怕老师叫到我。可是那一次，我没有躲过老师的视线，没办法，只好红着脸，结结巴巴地回答问题。回答完，我低着头，等待老师的批评，可是老师不但没有批评我，反而还夸我吐字很清楚呢！在老师的示意下，班上响起了一阵热烈的掌声。此时，一股暖流涌进了我的心房。从这以后，我的胆子变大了，我的手也经常举起。
最后，教师的语言要尽量幽默风趣。如果教师很严肃地走到讲台干巴巴地把知识讲出来，一点没有激情，一点没有幽默感，学生会无精打采，觉得枯燥无味。他们怎么会有激情参与课堂教学呢？相反，如果教师把所授的知识，通过幽默风趣、极为拟人化的语句讲解出来，学生听得肯定是津津有味，趣味无穷。比如，教《春望》这首诗，为了让学生记住颔联和颈联的顺序。我说：律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，“颔”相当于我们的下巴，“颈”相当于我们的脖颈。同学们摸摸看，有没有那位同学的下巴长到脖颈上面的？同学们不由自主地摸了起来，你看看我，我看看你，接下来是一阵大笑。但笑后转入正题时。同学们学习很起劲，课堂气氛也活跃了许多。
2、为学生搭建一个“乐意忙”的舞台
魏书生说：“凡是学生能看会的，老师不讲;凡是学生查找资料后能学会的，老师不讲;凡是班干部能教会的，老师不讲。” 随着教改的不断深入，有的教师有开放意识但不敢放手。很多教师都意识到“满堂灌”已经不能适应当今的教育，但“唯恐学生不懂”的念头仍然存在，所以就导致课堂上这也想讲，那也想说，一节课下来，还是讲得太多。这样的课堂，学生即使想“忙”，也没有“忙”的舞台。所以教师要舍得放开手让学生去“忙”，为他们搭建一个展示自己的舞台。
首先，放手让学生去朗读。（“忙”于口、眼、耳、脑等）
郭初阳老师的“书不读熟不开讲”大概也是强调放手让学生去朗读吧！确实，朗读是使无声的书面语言，变成有声有色的口头语言的过程，眼、口、耳、脑等多种感官都在“忙”。它既可以促进学生对知识的理解与记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此放手让学生去朗读，是一个不容忽视的环节。
当然朗读训练也要讲究方法，单调的朗读只会使学生读得昏昏欲睡，产生厌倦感。他们哪有激情主动参与呢。所以教师要适当地创设情境，让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放一些背景音乐，或进行朗读比赛等。比如学习《江雪》这首诗，我是这样引导他们朗读的：现在请大家认真朗读课文，待一会儿我们进行背诵比赛，分男生组和女生组，第一个环节是“展示风采”;第二个环节是寻找“南郭先生”。男生在女生组里找“南郭先生”，女生在男生组里找“南郭先生”。刚一宣布结束，平时喜欢读书的同学情绪高涨，跃跃欲试。平时不爱读书的学生，由于怕背个“南郭先生”的臭名，同时也不想拖本组同学的后腿，他们也有滋有味的朗读起来。顿时课堂气氛活跃起来。
其次，放手让学生去想象（“忙”于脑、手、口、耳等）
学生有了表现自己资本，同时又有一个展示自己的舞台，这样的课堂，还担心他们默默无语、不乐意展示自己吗？
当然，我这里所说的让学生在课堂上“忙”起来，并不是放任自流、不加约束的“忙”。而是在老师精心设计的思考题的基础上，精心地组织、策划，一环紧扣一环的“忙”。这样的教学效果才令人羡慕！
不过，让学生在课堂生真正地“忙”起来，不是一件容易的事，但只要我们去努力，着眼于学生最大限度地“忙”于课堂教学，这样的课堂就会令人向往，就会充满灵性，就会成为每天都有新风景的课堂！