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摘要：在当下网络环境日益发达的情况下，人们的审美也在发生着变化，许多艺术风格被营销人员鼓吹，煽动大众的情绪和心理，让许多人美丑不辨。为了能够让高中生形成良好的审美观念，教师可以从传统美育元素上，对学生展开教学，让学生能够形成对美的正确认识。本文从艺术对美的不同表达、艺术思想对美的认识、艺术与生活的紧密联系上讨论传统美育元素在当下教学实践中的发展。
关键词：高中美术;传统美育元素;教学实践;审美
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-333
高中阶段的美术教学，要培养学生的审美观念，让学生能够对艺术有正确的审美认知，使学生能够发现和感受更多美好的事物。我们在教学实践中，从传统美育元素出发对学生进行审美教学，让学生能够理解艺术中的美，能够形成更多对美的正确认识。
一、艺术对美的不同表达
在艺术中，并不是我们所见到的漂亮的事物都是美的，艺术对于美有不同的表达。教师在教学过程中要让学生对美有正确的认识，便需要让学生了解艺术对美的不同表达，让学生能够正确了解艺术中的不同美感。在教学时，教师可以将传统美育元素展示给学生，让学生从传统美育元素中认识艺术对美的表达。
如，在课堂上，教师便可以为学生展示弘仁的《枯槎短荻图》和朱耷的《荷花水鸟图》，这两幅国画作品的风格截然不同，教师可以让学生试着对不同的作品进行分析，表达自己对作品的感受和认识。在此过程中，学生更倾向于弘仁的《枯槎短荻图》，因为这幅图像描绘的是学生能够看懂的山石之景，有山、有树、有茅屋，画面中的深远、平远关系适宜，学生能够看出这是对某一处景致的自然描绘。而朱耷的《荷花水鸟图》，学生则比较难以理解，因为在这幅图中画面中翻着白眼的鸟更引人注目，大家觉得这鸟非常奇怪，为什么要翻着白眼呢？而且画面中的荷花那么小，荷叶画得也不像，认为这幅画的作者一点也不用心。在学生比较这两幅画面的时候，教师便可以将中国传统绘画的方式以及画家对画面的设计与用心为学生讲解。朱耷的这幅作品最精妙的便是这翻着白眼的鸟，它站在一个奇特的怪石之上，石头的下面非常细，仿佛马上就会倒。荷花垂下来，仿佛马上要砸到鸟的头上，但是这只鸟还是翻着白眼看着这些“危险”的事情。这就是朱耷对艺术的表现，标志着他孤傲与漠视。
二、艺术思想对美的认识
除了艺术的表达有差异之外，艺术的思想中也体现着各位艺术家对美的不同认识，在高中美术课堂上，教师也要为学生介绍更多的艺术思想，让学生了解不同艺术家对美的不同看法。通过这样的方式，也能够使学生逐渐形成对美的正确认识，能够让学生在课堂中了解更多的艺术美，并使學生在课堂上形成对美的正确理解。
在教学中，教师可以将《洛神赋图》展示给学生，并由此传统美育元素引发学生对这幅作品画家艺术思想的认识。在为学生展示出《洛神赋图》之后，教师可以向学生介绍：“相传这幅作品画家顾恺之的作品，我们现在所见到的这幅作品是宋代的摹本。顾恺之不仅擅长绘画，也有着自己的艺术思想。他认为绘画要重视传神，在形似的基础上要做到神似，也就是说作画的时候不仅造型要像，人的神态、表情也要像，这样才能达到好的绘画的效果。”接着教师可以引申出其他艺术家对于美的认识：“这种艺术思想不仅是顾恺之的艺术思想，在清代的石涛看来，也是如此，石涛‘不似似之’的艺术思想也是如此，认为艺术的表现要追求神似，而非形似。”通过这样的方式，学生会逐渐形成对艺术美的正确认识。
三、艺术与生活的紧密联系
为了能够让学生发现和感受生活中的美好事物，教师还要在教学过程中，将艺术与生活联系起来为学生进行教学，让学生能够从生活中发现艺术的应用，发现生活中艺术美。在此教学中，教师也可以将生活中所运用到的传统艺术元素在课堂上为学生进行分析，让学生能够了解生活中这些艺术元素的美，从而使学生能够正确分辨美。
课堂上，教师可以为学生展示生活中人们用瓷器品茶的画面，并从瓷器茶具的造型和用途上为学生分析这种生活所运用的艺术品的美。教师可为学生展示多种茶具的图片，如矾红三托盖碗、粉彩折枝花卉纹梨式壶、紫金釉开光粉彩人物纹茶壶等瓷茶具图片。学生从这些精美的茶具图片中便能够通过对茶具造型、色彩、用途的分析了解人们对于生活和艺术的追求，从而体会到生活中艺术美的表现。如，粉彩折枝花卉纹梨式壶就非常有特色，壶形是梨状的，用粉色釉彩在壶身上绘出牡丹和菊花图案，造型别致且壶身圆润，能够在饮茶的时候，也欣赏壶的精致美。从这样的课堂分析中，便能够使学生逐渐会在生活中也发下艺术美，能够让学生感受到更多的美好事物。
总之，在运用传统美育元素进行教学实践的时候，教师可以为学生展示不同的艺术作品，让学生从艺术作品的风格中，认识到艺术对美的不同表达;教师还可以从艺术家的艺术思想上为学生进行解读和分析，使学生认识到艺术思想对美的认识与理解;还可以为学生展示生活中有艺术美的事物，为学生从其造型、色彩、用途上进行分析，使学生能够意识到艺术与生活的紧密联系。通过这样的方式，便能使学生形成良好的审美思维。
参考文献
[1]张亚峰.思维导图在高中美术鉴赏教学中的理论与实践研究[D].陕西师范大学，2017.
[2]徐冬梅.高中美术教学中传统艺术的融入探究[J].成才之路，2017（02）：26.
关键词：高中美术;传统美育元素;教学实践;审美
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-333
高中阶段的美术教学，要培养学生的审美观念，让学生能够对艺术有正确的审美认知，使学生能够发现和感受更多美好的事物。我们在教学实践中，从传统美育元素出发对学生进行审美教学，让学生能够理解艺术中的美，能够形成更多对美的正确认识。
一、艺术对美的不同表达
在艺术中，并不是我们所见到的漂亮的事物都是美的，艺术对于美有不同的表达。教师在教学过程中要让学生对美有正确的认识，便需要让学生了解艺术对美的不同表达，让学生能够正确了解艺术中的不同美感。在教学时，教师可以将传统美育元素展示给学生，让学生从传统美育元素中认识艺术对美的表达。
如，在课堂上，教师便可以为学生展示弘仁的《枯槎短荻图》和朱耷的《荷花水鸟图》，这两幅国画作品的风格截然不同，教师可以让学生试着对不同的作品进行分析，表达自己对作品的感受和认识。在此过程中，学生更倾向于弘仁的《枯槎短荻图》，因为这幅图像描绘的是学生能够看懂的山石之景，有山、有树、有茅屋，画面中的深远、平远关系适宜，学生能够看出这是对某一处景致的自然描绘。而朱耷的《荷花水鸟图》，学生则比较难以理解，因为在这幅图中画面中翻着白眼的鸟更引人注目，大家觉得这鸟非常奇怪，为什么要翻着白眼呢？而且画面中的荷花那么小，荷叶画得也不像，认为这幅画的作者一点也不用心。在学生比较这两幅画面的时候，教师便可以将中国传统绘画的方式以及画家对画面的设计与用心为学生讲解。朱耷的这幅作品最精妙的便是这翻着白眼的鸟，它站在一个奇特的怪石之上，石头的下面非常细，仿佛马上就会倒。荷花垂下来，仿佛马上要砸到鸟的头上，但是这只鸟还是翻着白眼看着这些“危险”的事情。这就是朱耷对艺术的表现，标志着他孤傲与漠视。
二、艺术思想对美的认识
除了艺术的表达有差异之外，艺术的思想中也体现着各位艺术家对美的不同认识，在高中美术课堂上，教师也要为学生介绍更多的艺术思想，让学生了解不同艺术家对美的不同看法。通过这样的方式，也能够使学生逐渐形成对美的正确认识，能够让学生在课堂中了解更多的艺术美，并使學生在课堂上形成对美的正确理解。
在教学中，教师可以将《洛神赋图》展示给学生，并由此传统美育元素引发学生对这幅作品画家艺术思想的认识。在为学生展示出《洛神赋图》之后，教师可以向学生介绍：“相传这幅作品画家顾恺之的作品，我们现在所见到的这幅作品是宋代的摹本。顾恺之不仅擅长绘画，也有着自己的艺术思想。他认为绘画要重视传神，在形似的基础上要做到神似，也就是说作画的时候不仅造型要像，人的神态、表情也要像，这样才能达到好的绘画的效果。”接着教师可以引申出其他艺术家对于美的认识：“这种艺术思想不仅是顾恺之的艺术思想，在清代的石涛看来，也是如此，石涛‘不似似之’的艺术思想也是如此，认为艺术的表现要追求神似，而非形似。”通过这样的方式，学生会逐渐形成对艺术美的正确认识。
三、艺术与生活的紧密联系
为了能够让学生发现和感受生活中的美好事物，教师还要在教学过程中，将艺术与生活联系起来为学生进行教学，让学生能够从生活中发现艺术的应用，发现生活中艺术美。在此教学中，教师也可以将生活中所运用到的传统艺术元素在课堂上为学生进行分析，让学生能够了解生活中这些艺术元素的美，从而使学生能够正确分辨美。
课堂上，教师可以为学生展示生活中人们用瓷器品茶的画面，并从瓷器茶具的造型和用途上为学生分析这种生活所运用的艺术品的美。教师可为学生展示多种茶具的图片，如矾红三托盖碗、粉彩折枝花卉纹梨式壶、紫金釉开光粉彩人物纹茶壶等瓷茶具图片。学生从这些精美的茶具图片中便能够通过对茶具造型、色彩、用途的分析了解人们对于生活和艺术的追求，从而体会到生活中艺术美的表现。如，粉彩折枝花卉纹梨式壶就非常有特色，壶形是梨状的，用粉色釉彩在壶身上绘出牡丹和菊花图案，造型别致且壶身圆润，能够在饮茶的时候，也欣赏壶的精致美。从这样的课堂分析中，便能够使学生逐渐会在生活中也发下艺术美，能够让学生感受到更多的美好事物。
总之，在运用传统美育元素进行教学实践的时候，教师可以为学生展示不同的艺术作品，让学生从艺术作品的风格中，认识到艺术对美的不同表达;教师还可以从艺术家的艺术思想上为学生进行解读和分析，使学生认识到艺术思想对美的认识与理解;还可以为学生展示生活中有艺术美的事物，为学生从其造型、色彩、用途上进行分析，使学生能够意识到艺术与生活的紧密联系。通过这样的方式，便能使学生形成良好的审美思维。
参考文献
[1]张亚峰.思维导图在高中美术鉴赏教学中的理论与实践研究[D].陕西师范大学，2017.
[2]徐冬梅.高中美术教学中传统艺术的融入探究[J].成才之路，2017（02）：26.