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隨着社会的进步，行业的增多，准确有效地交流沟通成为一项重要的交际能力。口语交际的重要性日益显现，不仅要在课堂上会说，在生活中也要会表达。因此，教师要从低年级开始锻炼学生的口语交际能力，实现让大部分学生在口语交际课上大胆发言，积极参与。
《语文课程标准》赋予"口语交际"新的教学内涵，把培养学生听说能力置于双向互动的交际活动中，重在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这就要求语文教师在口语交际教学中，灵活把握操作流程，发挥评价的作用，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养，使口语交际服务于生活。然而多年来，在实际的教学过程中，很多教师并没有真正的重视口语教学，或者让学生自由表达，缺乏指导层次，孩子并不知道该如何交流，无法提升孩子在实际生活中的表达能力。
一、口语交际训练研究的举措
（一）创设真实的情境，营造口语交际氛围
1.教师调整教态，贴近儿童心态
低年级的孩子刚刚从幼儿园步入小学教室，温和的目光、亲切有趣的语言，更能接近儿童的心态，激发学生的表达欲望，有助于提高教学效果。
（1）教师使用符合情境的语言，让学生敢于表达
每一堂口语交际课，教师都应让自己先成为其中的角色。如果要跟学生一起呈现“见义勇为”的交际故事，就先让自己先进入其中警察的角色，用警察叔叔该说的语言，做警察叔叔会做的动作;要一起呈现《买文具》的交际故事，教师就在课堂上扮成文具店的售货员，像一个售货员一样问话、卖东西。这样符合情境的语言，才能激发低年级学生的兴趣，让他们积极踊跃地表达自己的想法，勇敢地和老师互动。
（2）恰当运用肢体语言
肢体语言是口头语言及书面语言的有效补充及辅助。低年级的小学生模仿性强、可塑性大，老师就成为他们最直接最经常的模仿对象。因此，教师尤其要注意自己在课堂上的肢体语言。对回答问题的学生，用赞赏嘉许的目光配以微笑，或轻抚学生的头表示亲切，就能使学生信心倍增，从而对回答问题产生更浓厚的兴趣。
同时，教师进入角色时的肢体语言更能激发学生的表现欲望，如：表示惊讶时张大嘴，表示疑惑时挠头，表示震惊时瞪大眼……这些有趣的肢体语言既帮助了学生融入了创设的环境，让他们感到真实，也贴近低年级孩子的心态，他们自然而然地就参与进口语交际的情境中来了。
2.口语交际课堂要联系生活实际
口语交际的最终目的是服务于生活，我们在课堂上教给孩子们的表达方式，最终都是为了让学生运用于实际生活之中。因此，口语交际不能脱离生活实际。这就需要注意以下两点：
（1）分清口语和书面语
口语一般用词比较简单、非正式、语法结构比较简单;而书面语则比较正式，用词比较讲究、优雅、贴切。但低年级学生接触了书本上的知识后，还不易区分，说话容易书面化。我们在口语交际课堂上采取随时发现随时纠正的办法，让学生明确什么时候该用口语，什么时候该用书面语。
（2）根据不同场合、对象、目的，采用不同的态度和表达方式
交流场地的变动会改变我们说话的方式。如：自己在别人家做客和别人在自己家做客时，态度会有所改变，作为主人，在自己家说话会更随意;作为客人，在别人家说话会更温和更拘谨。在课堂上创设情境时教师可以切换学生交流的场合来指导学生改变对话方式。
同时，也要注意交流目的的不同，比如教师在创设卖东西的情境时，既可以让学生扮演买家来买走需要的东西，锻炼孩子礼貌清楚地表达的能力，也可以让学生扮演小卖部的老板，推销自己卖的东西。这样一来，参与的学生变多了，孩子们也能体会到目的不同，表达也会变得不同。
3.开展形式多样的口语交际活动
（1）设计游戏
活动是儿童的天性。根据低段学生的年龄特点，设计出让孩子们喜闻乐见、易于接受的游戏成为口语交际教学的重要组成部分。但是教师在教学过程中不能只是为了游戏而游戏，要与教材内容紧密相连。
（2）看插图练说话
低年级学生在说话时容易出现条理性差、顺序混乱的特点。为了引导学生言之有序，我们在课堂上，有意识地让学生观察课文插图练习说话。首先要求学生说说从总体上看到图上画了什么，接着按一定的顺序观察，如：从上到下或由近及远等。多幅图则要求学生逐幅观察图片并能够说出每幅图之间的联系。引导学生先说出一个个完整的句子，再根据图意表达出一段完整的故事。
（3）以读学说
朗读是学生积累词、句、段的重要手段。我们可以让每个学生提前准备好要读的故事、作文，也可以是一则笑话、新闻，在每节课前花几分钟时间让学生上台读一读、讲一讲;每个月我们都在班上开展一些小比赛，如：朗读比赛、讲故事比赛、讲笑话比赛等等。学生想说、敢说、能说，既规范了学生的口头语言，又积累了说话的材料，激发了表达的兴趣，活跃了思维。
（二）将梯度的指导融入对话和评价中，使低年级学生达到其应有的层次
口语交际课不是漫无目的表达，从小学低年级开始就需要达到一定的要求，这就要发挥评价的指导作用。我们对如何用教师的评价语对学生的表达进行指导，让学生逐步达到以下六个层次做出了探索：
1.学会倾听，不重复别人说过的话
教师在评价时多正面引导，如：“你能做到不重复别人说的话。”“你是个会自己思考的孩子。”等等。如果学生在回答的时候重复别人的话，一定要在评价时给他指出来，并提醒其他学生学会倾听，做到不重复。
2.学会大胆表达
我们教师要关注弱势群体。在评价的时候多给予鼓励，例如，“你比刚才更加勇敢了！”“能站在讲台上说话的都是勇士！”先帮助这些孩子建立信心，让他们“敢说”。
3.让学生学会有礼貌地表达
礼貌表达要求我们要做到以下几点：
①用眼睛看着对方
②说话前先问好
③接东西时双手接过
因此，教师在评价低年级学生的口语表达时，可以从这几个方面来引导学生养成讲文明懂礼貌的习惯。
4.学会清楚完整地表达
当学生的表述不完整的时候，我们就需要让他再完整地表述一次，或者请其他学生来示范一次，什么才叫完整的表达。
5.学会准确地表达
6.将思想教育融入评价之中
当学生在交流的过程中展现出错误的价值观和言论的时候，我们要及时纠正，将思想教育自然地融入到口语教学中来。
《语文课程标准》赋予"口语交际"新的教学内涵，把培养学生听说能力置于双向互动的交际活动中，重在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这就要求语文教师在口语交际教学中，灵活把握操作流程，发挥评价的作用，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养，使口语交际服务于生活。然而多年来，在实际的教学过程中，很多教师并没有真正的重视口语教学，或者让学生自由表达，缺乏指导层次，孩子并不知道该如何交流，无法提升孩子在实际生活中的表达能力。
一、口语交际训练研究的举措
（一）创设真实的情境，营造口语交际氛围
1.教师调整教态，贴近儿童心态
低年级的孩子刚刚从幼儿园步入小学教室，温和的目光、亲切有趣的语言，更能接近儿童的心态，激发学生的表达欲望，有助于提高教学效果。
（1）教师使用符合情境的语言，让学生敢于表达
每一堂口语交际课，教师都应让自己先成为其中的角色。如果要跟学生一起呈现“见义勇为”的交际故事，就先让自己先进入其中警察的角色，用警察叔叔该说的语言，做警察叔叔会做的动作;要一起呈现《买文具》的交际故事，教师就在课堂上扮成文具店的售货员，像一个售货员一样问话、卖东西。这样符合情境的语言，才能激发低年级学生的兴趣，让他们积极踊跃地表达自己的想法，勇敢地和老师互动。
（2）恰当运用肢体语言
肢体语言是口头语言及书面语言的有效补充及辅助。低年级的小学生模仿性强、可塑性大，老师就成为他们最直接最经常的模仿对象。因此，教师尤其要注意自己在课堂上的肢体语言。对回答问题的学生，用赞赏嘉许的目光配以微笑，或轻抚学生的头表示亲切，就能使学生信心倍增，从而对回答问题产生更浓厚的兴趣。
同时，教师进入角色时的肢体语言更能激发学生的表现欲望，如：表示惊讶时张大嘴，表示疑惑时挠头，表示震惊时瞪大眼……这些有趣的肢体语言既帮助了学生融入了创设的环境，让他们感到真实，也贴近低年级孩子的心态，他们自然而然地就参与进口语交际的情境中来了。
2.口语交际课堂要联系生活实际
口语交际的最终目的是服务于生活，我们在课堂上教给孩子们的表达方式，最终都是为了让学生运用于实际生活之中。因此，口语交际不能脱离生活实际。这就需要注意以下两点：
（1）分清口语和书面语
口语一般用词比较简单、非正式、语法结构比较简单;而书面语则比较正式，用词比较讲究、优雅、贴切。但低年级学生接触了书本上的知识后，还不易区分，说话容易书面化。我们在口语交际课堂上采取随时发现随时纠正的办法，让学生明确什么时候该用口语，什么时候该用书面语。
（2）根据不同场合、对象、目的，采用不同的态度和表达方式
交流场地的变动会改变我们说话的方式。如：自己在别人家做客和别人在自己家做客时，态度会有所改变，作为主人，在自己家说话会更随意;作为客人，在别人家说话会更温和更拘谨。在课堂上创设情境时教师可以切换学生交流的场合来指导学生改变对话方式。
同时，也要注意交流目的的不同，比如教师在创设卖东西的情境时，既可以让学生扮演买家来买走需要的东西，锻炼孩子礼貌清楚地表达的能力，也可以让学生扮演小卖部的老板，推销自己卖的东西。这样一来，参与的学生变多了，孩子们也能体会到目的不同，表达也会变得不同。
3.开展形式多样的口语交际活动
（1）设计游戏
活动是儿童的天性。根据低段学生的年龄特点，设计出让孩子们喜闻乐见、易于接受的游戏成为口语交际教学的重要组成部分。但是教师在教学过程中不能只是为了游戏而游戏，要与教材内容紧密相连。
（2）看插图练说话
低年级学生在说话时容易出现条理性差、顺序混乱的特点。为了引导学生言之有序，我们在课堂上，有意识地让学生观察课文插图练习说话。首先要求学生说说从总体上看到图上画了什么，接着按一定的顺序观察，如：从上到下或由近及远等。多幅图则要求学生逐幅观察图片并能够说出每幅图之间的联系。引导学生先说出一个个完整的句子，再根据图意表达出一段完整的故事。
（3）以读学说
朗读是学生积累词、句、段的重要手段。我们可以让每个学生提前准备好要读的故事、作文，也可以是一则笑话、新闻，在每节课前花几分钟时间让学生上台读一读、讲一讲;每个月我们都在班上开展一些小比赛，如：朗读比赛、讲故事比赛、讲笑话比赛等等。学生想说、敢说、能说，既规范了学生的口头语言，又积累了说话的材料，激发了表达的兴趣，活跃了思维。
（二）将梯度的指导融入对话和评价中，使低年级学生达到其应有的层次
口语交际课不是漫无目的表达，从小学低年级开始就需要达到一定的要求，这就要发挥评价的指导作用。我们对如何用教师的评价语对学生的表达进行指导，让学生逐步达到以下六个层次做出了探索：
1.学会倾听，不重复别人说过的话
教师在评价时多正面引导，如：“你能做到不重复别人说的话。”“你是个会自己思考的孩子。”等等。如果学生在回答的时候重复别人的话，一定要在评价时给他指出来，并提醒其他学生学会倾听，做到不重复。
2.学会大胆表达
我们教师要关注弱势群体。在评价的时候多给予鼓励，例如，“你比刚才更加勇敢了！”“能站在讲台上说话的都是勇士！”先帮助这些孩子建立信心，让他们“敢说”。
3.让学生学会有礼貌地表达
礼貌表达要求我们要做到以下几点：
①用眼睛看着对方
②说话前先问好
③接东西时双手接过
因此，教师在评价低年级学生的口语表达时，可以从这几个方面来引导学生养成讲文明懂礼貌的习惯。
4.学会清楚完整地表达
当学生的表述不完整的时候，我们就需要让他再完整地表述一次，或者请其他学生来示范一次，什么才叫完整的表达。
5.学会准确地表达
6.将思想教育融入评价之中
当学生在交流的过程中展现出错误的价值观和言论的时候，我们要及时纠正，将思想教育自然地融入到口语教学中来。