一、挖掘教材篇目之语言艺术需求把握语言的因素
　　语文课堂教学中学生应当是主体，以生为本的教学要求我们的课堂中，学生应当是生态发展性的。但是，作为语文老师，其引领、合作的作用亦是不可低估的，过多或者说是过滥的牧羊式教学也是不可取的。所以，针对语文教材篇目中一字一世界、一句一天地的实际，引领学生去呼吸那些带露小花的清香是十分必要的。作为教师首先要去充当语言之花的发现者，去准确把握语言艺术对学生的感悟作用。教师首先要有硬读文本的功夫，要有解读文本的能力，更要有解读文本的热心肠。我们要去深度的解读，不要放过一个字，也不要放过一个词，更不要放过关键性的句子。有时一个词，即使是一个虚词，它也有强烈而又明显的修辞效果或者意想不到的表达艺术。譬如《多收了三五斗》中有这样的一段话：“嗤！”先生冷笑着，……但是，先生又来了一个“嗤”。这两个“嗤”都是模拟声音的，这拟声词在这儿就是随便运用的吗？否！这是米行老板冷笑戴旧毡帽朋友是所发出来的一种特有的声音，虽然前后两“嗤”的语法功能有异，但是，刻画万盛米行老板的冷酷无情之效果却是十分的传神而且恰到好处。
　　二、挖掘教材篇目之语言艺术需求依靠学生的力量
　　语文课程的教学要根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注诸多学生在语言学习中的差异以及各自所不同的学习需求，积极让学生去自主、合作、探究性学习符合学生是学习主体的真谛。所以，语文学习中，要让学生去真正运用语言艺术的特征去感悟文学作品的实在的内涵意义和价值，那么其语言艺术的真正效果要让学生能在老师的启迪和诱导下去探索出来。可以毫不讳言地说，学生的群体性力量是无穷的，三个臭皮匠赛过诸葛亮，在我们学生和老师的互动学习中亦还是应验的。譬如在让学生进行古诗文阅读鉴赏时，笔者根据著名特级教师曹津源先生所创造的接通比较艺术的实践理论，让学生去根据《花木兰》、《捕蛇者说》等与现代理念进行接通，学生经过一定的合作互动，接通的效果比较显著。
　　三、挖掘教材篇目之语言艺术需求严格学生的训练
　　语文教材是姹紫嫣红的园圃，质地优良的富矿，美甲天下的胜景，神秘难测的仙界……这也不是大家与生俱来就能领悟的。贾岛的“推敲”说就已能够证明这一点，我们挖掘教材篇目之语言艺术其根本目的并不是只求学生能够感悟，其根本的要义还应当是我们的学生能够应用，所以说让学生去历练才是我们的途径和要旨所在。学生们的历练不是一蹴而就的事情，需要长时间而又应当是经常性的严格训练的结果，所以，在平时的挖掘教材之语言艺术中，让学生去进行严格训练业已变成学生的首要任务。事实上，学生通过严格的训练后，能够道出所以然来，这是令人十分的欣慰的现象，因为，我们的语言艺术的挖掘不但要使学生能够知其然，更为重要的是要知其所以然。让学生去进行严格训练的形式是丰富多彩的，譬如我们可以让学生进行选词填空，找到最恰当的词语填进具体的语境中；我们可以让学生去进行一定意义上的词语辨析，学生通过词语的辨析则完全可以提高准确应用词语的能力。我们还可以提供一定的语段，让学生进行修改，从学生的修改作品既能看到学生的实际能力，且又能看到“百家争鸣、百花齐放”的效果。譬如有一教师教学《回延安》时，启迪学生去思考“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹，一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风”的表达效果时，先是让学生去掉前面的重叠性数量词进行朗读，很显然表达效果不佳，然后再让学生加上这些词语去进行朗诵比较，其效果则明显不同，为什么？学生们发现量词重叠后构成气势贯通的排比句增强了表达效果。
　　事实证明：只有合乎情理地把语文篇目中的语言艺术挖掘出来，学生才能深刻地感受到优秀文化的熏陶和感染。