“创设情境”是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。那么,如何创设情境、引导学生自主学习呢?
　　
　　一、创设动画情境,激发求知欲望
　　
　　托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”数学教材本身就理性重于情感。因此,根据学生的年龄特点,教师在创设情境时,要充分体现趣味性,从而提高学生参与的兴趣和积极性。
　　俗话说:“良好的开端是成功的一半。”课堂伊始,教师就要想方设法创设情境,把学生的心理调整到最佳状态,激发他们强烈的求知欲望。
　　如:在教学“平移”时,我根据低年级学生年龄小、注意力持续时间短的特点,以学生熟悉的小精灵聪聪和明明贯穿整个课堂,创设了一种动画情境。课前,由小精灵聪聪和明明向学生提出问题;课中,由小精灵聪聪和明明带领学生到聪明岛去探究平移的特点;课尾,由小精灵聪聪和明明带领学生做练习。这样,让学生有了一种身临其境的感觉,加之课件的恰当运用以及动手画、动口说、动脑想等多种感官的协同运用,使得一节课中学生始终保持高度的热情。
　　
　　二、创设成功情境,激励积极参与
　　
　　苏霍姆林斯基说过:“成功的体验是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”每个学生都渴望成功,尤其是学习有困难的学生更需要成功的喜悦体验。在数学学习中,让学生动脑、动手,运用所学知识解决问题,为学生创设成功的机会,有助于学生体验学习成功的喜悦,进而以饱满的热情参与到学习中。
　　 教学中,我经常组织“比一比,赛一赛”“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动,使学生在活动中学习知识、增长才干,不断提高学习的积极性。
　　如:教学“平行”这一知识后,我让学生利用身边的物品画互相平行的直线,比一比谁的方法多,谁的方法独特。于是,学生纷纷动手,有的用直尺的边,有的用书本的边,有的用橡皮、学具盒、铅笔盒上一组互相平行的边。每位学生都画了好几种,参与的热情异常高涨。学生通过这一活动认识到,只要肯动脑筋自己也能行,从而体验到了成功的乐趣。这样,学生不但学会了所学知识,还享受到了成功的喜悦,使学生更喜欢学习数学,进而积极参与到新知识的探索过程中去。
　　
　　三、创设生活情境,激活应用意识
　　
　　《数学课程标准》明确指出:“数学教学要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生在获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。”
　　如:在一年级进行了“认识人民币”的教学后,我设计了“今天我当家”的现实生活情境,再现了买卖物品的生活片断,让学生在购物活动中加深对人民币的认识。我还鼓励学生和父母一起去菜场买菜、去超市购物并尝试独立付钱。这样的现实生活场景,既有助于学生对书本知识的理解与掌握又能让学生从生活实践中体会到“数学源于生活,启于生活,用于生活”,使学生深刻体会到学习数学的意义和价值,从而更加激发了他们学好数学的强烈欲望。
　　《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现这一教学目标,就要求教师在课堂教学过程中,要设置恰当的、符合教学需求的教学情境,调动学生的学习兴趣,激活学生思维活动和主动学习的内驱力,引导学生自主学习,从而使不同层次的学生都能得到发展。