论文部分内容阅读
摘要：本文以美国某科技大学成人零起点班为对象，分析了在非目的语环境中零起点第一堂汉语课的特点，并据此对其教学内容、教学环节和教学方法等提出了相关的建议。
关键词：成人 零起点 第一堂中文课
本文讨论的第一堂课指的是综合课。在第一堂课上，教师使用什么语言作为教学语言与学生“交流”，教哪些内容，采取什么教学方法，涉及哪些教学活动，都相当重要。有些学者已对此做出详细研究，但主要集中在国内的语言环境中，或针对中长期班的大中学生而言（崔永华1997；匡锦，2003；黃均凤、程乐乐，2004）。本文以美国某科技大学成人学生零起点班为个案研究，探讨在非目的语环境中零起點成人学生的特点和学习规律，提出第一堂课的教学思路，以期对师生关系、教学效果和教学质量产生良好影响。
一、非目的语环境中成人学生零起点班第一堂课的特点
零起点班学生是母语为非汉语，基本没学过汉语，具有不同学习目的的外国学生。零起点班第一堂课与其他班的第一堂课在很多方面具有相同之处，如二者都有三大教学环节：导入、展开和小结；在导入环节中，教师与学生都要互相介绍和问候，教师都要向学生介绍所学课程的大致情况。但是，二者还是有明显区别的。下文结合本人所教的零起点班来探究非目的语环境中成人学生零起点班第一堂课的特点。
（一）教学环节的“松散性”
“良好的开端是成功的一半”。第一堂课对学生和老师都具有重要意义。无论采用哪本教材，第一堂课一般都有固定的教学过程：发教学大纲、介绍教材、说明学分构成、强调课堂纪律和作业要求等。教师要尽量消除学生“中文难学”的畏惧心理，让学生感觉到学习中文是一件有意思和轻松的事。教师本人要给学生留下工作负责、富有教学经验、亲切幽默等第一印象。笔者所教的大学成人班，一堂课长达2小时，学生白天工作，晚上来上中文课，有的学生甚至等不到下课就要接着去工作。教师要充分利用时间，注意学生的情绪，要让学生感觉每堂课都学有所得。
在非目的语国家教汉语，是否沿用国内的“直接法”呢？笔者对所就读的威斯康星大学的中文教师进行了调查访谈，发现他们都采用学生的母语——英语作为教学语言，以减轻学生的陌生感，使他们更容易接受汉语。但这毕竟是中文课，要让学生第一堂课就要有所收获，教学内容必须涉及到一定量的汉语。但不管怎样，第一堂课一般都要花10分钟左右的时间与学生交流，互相了解，这势必会延缓教学进度。教师和学生在第一堂课很容易出现冷场，或者出现学生误解、曲解现象。所以说，零起点班的第一堂课教学中存在一定量的冗余时间，教学环节松散。
（二）教学内容的“语音性”
汉语拼音学习是每一个零起点班第一堂课的不二选择。初级教材都要安排一个语音学习阶段，大约需要两到三周的时间。对于母语是拼音文字的学生来说，接受拼音似乎更快、更自然一些。但教材中汉语拼音声母、韵母和声韵拼合大部分是无意义的，即使是某些音节完全对应某一意义，教师也不可能一一讲解。况且大部分教材在语音部分都没有词汇。因而，零起点班的第一堂课的教学内容具有明显的“语音性”。
（三）师生角色的“互补性”
因为是零起点学生，而且是成人学生，他们有的在工作生活中对中国略有了解。所以，课堂上要留一段时间让学生开口说汉语，以加深师生的感情，调节课堂气氛。当然，第一堂课主要是教授拼音基础知识，大部分时间是学生看着教师的示范，模仿教师发音，跟着教师唱读。这似乎与我们奉为经典的“以学生为中心，以教师为主导”教学原则相悖。但零起点的第一堂课教学有自己的特点。在学生对汉语一无所知的情况下，要求学生积极主动地参与教学活动是不可能的，学生也是心有余而力不足的。在学生掌握了语音并进入操练环节后，“以学生为中心，以教师为主导”的课堂教学原则就会逐渐体现出来。
（四）教学方法的“多样性”
零起点班第一堂课的教学方法要灵活多样，这跟以下几个因素有关。首先是教师采用的语言形式不同。国内教学语言是汉语，即目的语，提倡直接法；海外中文教学，一般采用学生的母语，再加上体态语，即翻译法。其次是第一堂课教学内容大部分是以声韵母教学和练习为主，也有以四声为主的。教学语言和教学内容决定了教学方法要有“多样性”：学生对汉语知之甚少，是来学汉语的，不是来听老师说学生的母语的，如何将第一节课的语音内容教好，这就要求教师的教学方法要灵活多样。
二、非目的语环境中成人零起点班第一堂课的教学
（一）教学内容——声调为主，课堂常用语为辅
汉语有拼音和汉字两个系统，《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。”每一个零起点班都是以教授拼音为起点的。笔者所教的零起点班学生，他们年龄不同，工作行业各异，学习动机多样。所以，老师不可能在课堂上唱独角戏，大谈中国的悠久历史、多彩文化。学生期望每堂课都学有所用，他们看重教师是否经验丰富，教学方法是否得当，教学内容是否能满足他们的需要。
第一堂课的教学内容除一般的课程简介外，笔者还适时了解了学生的学习兴趣和学习动机，有效地利用学生母语的正迁移，让学生看图说话，读母语的陈述句和反问句等语调，再引出汉语的四声。通过对比，使学生很容易体会到英语的语调和汉语的声调在读法上有某些相似之处，再就四声进行教学和操练便是顺理成章的事了。课堂基本用语，如“用中文怎么说”“上课”“下课”及“懂不懂”等对学生今后的学习至关重要。而且也不能整节课都就无意义的音节进行声调操练。不妨在第一节课就引入课堂基本用语教学，通过这些用语的朗读来加强四声的训练。
当然，老师也可以按照声、韵、调的顺序，在第一堂课进行声母和韵母的教学。笔者之所以没有这么做，是考虑到英语国家零起点学生对声母和韵母的读写及其拼合并不陌生，他们可能听说过汉语是有声调的，但没有系统学习和实际操练过。所以，笔者在第一节课就引入声调教学，突出汉语的声调特点。
（二）教学环节——文化导入，自我介绍，声调教学，课堂用语练习
选好了教学内容，下一步就要精心设计教学环节，使学生在第一节课既要有所得，会开口说汉语，还要消除学生畏惧汉语的心理，觉得学习汉语有意思。
笔者在第一节课设计了以下几个教学环节：文化导入，自我介绍，声调教学，课堂用语练习巩固。首先，让学生谈对中国和中文的了解，教师顺势引入汉语四声及中国人名等特点。自然引入到第二个环节：师生互相介绍。在这个环节中，笔者直接要求学生用汉语进行介绍。先用拼音写下“你好”“我叫——”“很高兴认识你”和“谢谢”等，让学生跟读和分组练习。教师和某个学生先做示范，在课堂上表演“互相介绍”，然后让学生依此练习，学生们很快就互相认识了，课堂气氛特别热烈。在这种气氛中，教师引入第三、第四个环节：声调教学和利用课堂常用语进行声调操练，学生的积极性也比较高。
（三）教学方法——师生互动，图片展示，中英对比，角色表演
零起点第一节课的“松散性”和“语音性”要求教师一定要采用灵活多样的教学方法。上文所述的“文化导入”及“自我介绍”的环节中就采用了师生互动和角色表演等方法。
在声调教学中，虽然原则上不提倡用学生母语和目的语进行对比，所以，有的教师强调让学生模仿、练习再强化，有的教师利用语音术语、发音方法和发音部位图等教学声韵母及声调。笔者认为施行柔性原则，有效地利用母语的正迁移，能起到事半功倍的效果。于是，笔者借鉴以图片为基础的汉语教学模式（盛百可等，1999），先用漫画引出英语的不同语调（intonation）。如：The four tones of Chinese？It is a piece of cake! What? Are you serious?），先不点破它们跟中文声调的异同，接着让学生看四个声调的图片（见图1），图片中人物穿着清朝服装，符合学生对中国人的传统印象。用“走平路、上下坡”等，形象地展示四声的调号，以“ma”音节为例，依图结合手势进行四声发音练习。然后再让学生自己体会英语语调和汉语四声的相同之处。掌握了四声基本发音之后，再通过传统的绕口令来操练，让学生体会到声调有区别词义的作用。在强化练习中，笔者借鉴马箭飞的汉语交际任务教学模式（马箭飞，2000），通过让学生学习课堂常用语，如“你好”“不懂”“用中文怎么说”和“谢谢”等来巩固四声。
三、余论
“汉语热”和“孔子学院”是当今的热门话题，在越来越多学习汉语的外国人中不乏一些成年人，国内及海外汉语教学也越来越关注成人汉语学习及教学研究。本文只是就所教的美国某大学零起点成人汉语学习班作个案研究，有些观点及做法只是尝试，还有待进一步探讨。
参考文献：
[1]崔永华.略论汉语中速成教学的设计[A].汉语速成教学研究[C].北京：北京大学出版社，1997.
[2]匡锦.论对外成人汉语教学法中的两个障碍[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2003.（5）.
[3]黃均凤，程乐乐.零起点班第一堂汉语课教师的语言形式[J].云南师范大学学报，2004，（3）.
[4]卢百可等.一起来说—以图片为基础的课堂交际练习[M].北京：北京语言大学出版社，1999.
[5]马箭飞.新模式——以交际任务为基础的汉语短期教学[J].世界汉语教学，2000.（3）.
[6]苏岩.试论对成人汉语教学的柔性原则[J].黑龙江高教研究，2007.（9）.
[7]印京华.在美国大学普及汉语教学的策略[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2006，（2）.
（张燕 北京师范大学汉语文化学院 100875；美国威斯康星大学—麦迪逊校区）
关键词：成人 零起点 第一堂中文课
本文讨论的第一堂课指的是综合课。在第一堂课上，教师使用什么语言作为教学语言与学生“交流”，教哪些内容，采取什么教学方法，涉及哪些教学活动，都相当重要。有些学者已对此做出详细研究，但主要集中在国内的语言环境中，或针对中长期班的大中学生而言（崔永华1997；匡锦，2003；黃均凤、程乐乐，2004）。本文以美国某科技大学成人学生零起点班为个案研究，探讨在非目的语环境中零起點成人学生的特点和学习规律，提出第一堂课的教学思路，以期对师生关系、教学效果和教学质量产生良好影响。
一、非目的语环境中成人学生零起点班第一堂课的特点
零起点班学生是母语为非汉语，基本没学过汉语，具有不同学习目的的外国学生。零起点班第一堂课与其他班的第一堂课在很多方面具有相同之处，如二者都有三大教学环节：导入、展开和小结；在导入环节中，教师与学生都要互相介绍和问候，教师都要向学生介绍所学课程的大致情况。但是，二者还是有明显区别的。下文结合本人所教的零起点班来探究非目的语环境中成人学生零起点班第一堂课的特点。
（一）教学环节的“松散性”
“良好的开端是成功的一半”。第一堂课对学生和老师都具有重要意义。无论采用哪本教材，第一堂课一般都有固定的教学过程：发教学大纲、介绍教材、说明学分构成、强调课堂纪律和作业要求等。教师要尽量消除学生“中文难学”的畏惧心理，让学生感觉到学习中文是一件有意思和轻松的事。教师本人要给学生留下工作负责、富有教学经验、亲切幽默等第一印象。笔者所教的大学成人班，一堂课长达2小时，学生白天工作，晚上来上中文课，有的学生甚至等不到下课就要接着去工作。教师要充分利用时间，注意学生的情绪，要让学生感觉每堂课都学有所得。
在非目的语国家教汉语，是否沿用国内的“直接法”呢？笔者对所就读的威斯康星大学的中文教师进行了调查访谈，发现他们都采用学生的母语——英语作为教学语言，以减轻学生的陌生感，使他们更容易接受汉语。但这毕竟是中文课，要让学生第一堂课就要有所收获，教学内容必须涉及到一定量的汉语。但不管怎样，第一堂课一般都要花10分钟左右的时间与学生交流，互相了解，这势必会延缓教学进度。教师和学生在第一堂课很容易出现冷场，或者出现学生误解、曲解现象。所以说，零起点班的第一堂课教学中存在一定量的冗余时间，教学环节松散。
（二）教学内容的“语音性”
汉语拼音学习是每一个零起点班第一堂课的不二选择。初级教材都要安排一个语音学习阶段，大约需要两到三周的时间。对于母语是拼音文字的学生来说，接受拼音似乎更快、更自然一些。但教材中汉语拼音声母、韵母和声韵拼合大部分是无意义的，即使是某些音节完全对应某一意义，教师也不可能一一讲解。况且大部分教材在语音部分都没有词汇。因而，零起点班的第一堂课的教学内容具有明显的“语音性”。
（三）师生角色的“互补性”
因为是零起点学生，而且是成人学生，他们有的在工作生活中对中国略有了解。所以，课堂上要留一段时间让学生开口说汉语，以加深师生的感情，调节课堂气氛。当然，第一堂课主要是教授拼音基础知识，大部分时间是学生看着教师的示范，模仿教师发音，跟着教师唱读。这似乎与我们奉为经典的“以学生为中心，以教师为主导”教学原则相悖。但零起点的第一堂课教学有自己的特点。在学生对汉语一无所知的情况下，要求学生积极主动地参与教学活动是不可能的，学生也是心有余而力不足的。在学生掌握了语音并进入操练环节后，“以学生为中心，以教师为主导”的课堂教学原则就会逐渐体现出来。
（四）教学方法的“多样性”
零起点班第一堂课的教学方法要灵活多样，这跟以下几个因素有关。首先是教师采用的语言形式不同。国内教学语言是汉语，即目的语，提倡直接法；海外中文教学，一般采用学生的母语，再加上体态语，即翻译法。其次是第一堂课教学内容大部分是以声韵母教学和练习为主，也有以四声为主的。教学语言和教学内容决定了教学方法要有“多样性”：学生对汉语知之甚少，是来学汉语的，不是来听老师说学生的母语的，如何将第一节课的语音内容教好，这就要求教师的教学方法要灵活多样。
二、非目的语环境中成人零起点班第一堂课的教学
（一）教学内容——声调为主，课堂常用语为辅
汉语有拼音和汉字两个系统，《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。”每一个零起点班都是以教授拼音为起点的。笔者所教的零起点班学生，他们年龄不同，工作行业各异，学习动机多样。所以，老师不可能在课堂上唱独角戏，大谈中国的悠久历史、多彩文化。学生期望每堂课都学有所用，他们看重教师是否经验丰富，教学方法是否得当，教学内容是否能满足他们的需要。
第一堂课的教学内容除一般的课程简介外，笔者还适时了解了学生的学习兴趣和学习动机，有效地利用学生母语的正迁移，让学生看图说话，读母语的陈述句和反问句等语调，再引出汉语的四声。通过对比，使学生很容易体会到英语的语调和汉语的声调在读法上有某些相似之处，再就四声进行教学和操练便是顺理成章的事了。课堂基本用语，如“用中文怎么说”“上课”“下课”及“懂不懂”等对学生今后的学习至关重要。而且也不能整节课都就无意义的音节进行声调操练。不妨在第一节课就引入课堂基本用语教学，通过这些用语的朗读来加强四声的训练。
当然，老师也可以按照声、韵、调的顺序，在第一堂课进行声母和韵母的教学。笔者之所以没有这么做，是考虑到英语国家零起点学生对声母和韵母的读写及其拼合并不陌生，他们可能听说过汉语是有声调的，但没有系统学习和实际操练过。所以，笔者在第一节课就引入声调教学，突出汉语的声调特点。
（二）教学环节——文化导入，自我介绍，声调教学，课堂用语练习
选好了教学内容，下一步就要精心设计教学环节，使学生在第一节课既要有所得，会开口说汉语，还要消除学生畏惧汉语的心理，觉得学习汉语有意思。
笔者在第一节课设计了以下几个教学环节：文化导入，自我介绍，声调教学，课堂用语练习巩固。首先，让学生谈对中国和中文的了解，教师顺势引入汉语四声及中国人名等特点。自然引入到第二个环节：师生互相介绍。在这个环节中，笔者直接要求学生用汉语进行介绍。先用拼音写下“你好”“我叫——”“很高兴认识你”和“谢谢”等，让学生跟读和分组练习。教师和某个学生先做示范，在课堂上表演“互相介绍”，然后让学生依此练习，学生们很快就互相认识了，课堂气氛特别热烈。在这种气氛中，教师引入第三、第四个环节：声调教学和利用课堂常用语进行声调操练，学生的积极性也比较高。
（三）教学方法——师生互动，图片展示，中英对比，角色表演
零起点第一节课的“松散性”和“语音性”要求教师一定要采用灵活多样的教学方法。上文所述的“文化导入”及“自我介绍”的环节中就采用了师生互动和角色表演等方法。
在声调教学中，虽然原则上不提倡用学生母语和目的语进行对比，所以，有的教师强调让学生模仿、练习再强化，有的教师利用语音术语、发音方法和发音部位图等教学声韵母及声调。笔者认为施行柔性原则，有效地利用母语的正迁移，能起到事半功倍的效果。于是，笔者借鉴以图片为基础的汉语教学模式（盛百可等，1999），先用漫画引出英语的不同语调（intonation）。如：The four tones of Chinese？It is a piece of cake! What? Are you serious?），先不点破它们跟中文声调的异同，接着让学生看四个声调的图片（见图1），图片中人物穿着清朝服装，符合学生对中国人的传统印象。用“走平路、上下坡”等，形象地展示四声的调号，以“ma”音节为例，依图结合手势进行四声发音练习。然后再让学生自己体会英语语调和汉语四声的相同之处。掌握了四声基本发音之后，再通过传统的绕口令来操练，让学生体会到声调有区别词义的作用。在强化练习中，笔者借鉴马箭飞的汉语交际任务教学模式（马箭飞，2000），通过让学生学习课堂常用语，如“你好”“不懂”“用中文怎么说”和“谢谢”等来巩固四声。
三、余论
“汉语热”和“孔子学院”是当今的热门话题，在越来越多学习汉语的外国人中不乏一些成年人，国内及海外汉语教学也越来越关注成人汉语学习及教学研究。本文只是就所教的美国某大学零起点成人汉语学习班作个案研究，有些观点及做法只是尝试，还有待进一步探讨。
参考文献：
[1]崔永华.略论汉语中速成教学的设计[A].汉语速成教学研究[C].北京：北京大学出版社，1997.
[2]匡锦.论对外成人汉语教学法中的两个障碍[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2003.（5）.
[3]黃均凤，程乐乐.零起点班第一堂汉语课教师的语言形式[J].云南师范大学学报，2004，（3）.
[4]卢百可等.一起来说—以图片为基础的课堂交际练习[M].北京：北京语言大学出版社，1999.
[5]马箭飞.新模式——以交际任务为基础的汉语短期教学[J].世界汉语教学，2000.（3）.
[6]苏岩.试论对成人汉语教学的柔性原则[J].黑龙江高教研究，2007.（9）.
[7]印京华.在美国大学普及汉语教学的策略[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2006，（2）.
（张燕 北京师范大学汉语文化学院 100875；美国威斯康星大学—麦迪逊校区）