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【摘要】创新是素质教育的核心；创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。所以，在数学课堂中，教师应意识到创新新课堂教学方法的重要性。
【关键词】构建数学 创新性 课堂教学
题海战术泯灭了学生的创新性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。当前，在新课标的指导下、在创新性的课堂教学中，我们必须树立以学生为中心的教育主体性，以学生的能力发展为重点的教育质量观，以完善学生的人格为目标的教育价值观。教师应充分的尊重学生的个体差异，把学生看做可发展的人，人人都有创造的可能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；所以，在数学课堂中，教师应意识到创新新课堂教学方法的重要性。
一、让学生动起来
我们的课堂形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。新课标指出：“数学教学要从学生实际出发，创设有助于学生自主性的本质是认识自主学习的问题情景。”认知心理学揭示了学习主动性的本质是认识主体建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主体建构才可能实现。从认识意义上看，知识总是情景化的，而且在非概念化更加重要，因此只有将认识主体置于包含吸引力和内驱力的问题情景中学习，才能促进认识主体的主动发展。所以，教师必须精心创设教学情景，才能有效地调动学生主动参与教学活动使其学习的内容动机从好奇逐渐升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
所以教学内容设计应具有趣味性、开放性、探索性、实用性的情景问题，并为学生提供适当的指导，通过设计，巧妙地将学习目标置于学生的最近发展区，在一节数学课开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于解决问题中去’就可以调动起学生的好奇心，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与学习，如：一位中国私立学校的校长到美国考察，原本想听数学课，好作一番中美小学数学的比较。可是由于这位校长的到来这堂课全变了，变得在我们中国人看来完全不是课了。老师请这位校长到讲台前面站着，告诉孩子说：我们教室来了一个陌生人，请大家猜一猜，这个陌生人来自哪个国家？他是干什么的？于是教室里立刻热闹起来。有孩子猜：“我看他是从日本来的。”老师问：“你是怎么猜出的？”孩子说：“我们家曾经来了个日本客人，就有些像他的样子，小平头，矮胖矮胖的。”于是老师大加赞赏，说：“你太能干了，能借助生活中的经验做出判断”。有孩子跑到讲台前，近距离观察这位校长，或摸摸这位校长的黑头发、黄皮肤。也有孩子猜：“我认为他是从非洲来的。”老师有问：“那你是怎样猜出来的？”孩子说：“我没什么根据，我感觉他是从非洲来的。”那这位校长是干什么的就更千奇百怪了。就这样，在热热闹闹的猜一猜摸一摸的活动过程中，这堂课到了尾声。老师请这位校长告诉大家谜底。这位校长做了一番简短致辞后，这堂数学课在热烈的鼓掌下结束了。这是数学课吗？甚至这能叫课？是的！千真万确这是一堂课，是一堂重要的思维训练课，它不仅教会孩子思考问题的方法而且培养孩子们思考兴趣。这样的设计，立刻点燃学生思维的火花，学生由被动状态改为主动学习，培养学生主动学习的精神和独立思考的能力。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，数学是教学是数学活动的教学，是师生之间的过程。学习最好的方法是实践。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆；而是一个学生已有知识为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜验证、推理与合作交流等数学活动，从而使得学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
通过学生合作、交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将抽象的数学知识点变为优化的知识结构，而且能将模糊的、杂乱的数学清晰和条理化，有利于思维的发展。
三、提高创新能力
过去的教学内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础科学，在培育学生的创新思维方面有其突破的优越性，所以选择问题的时候既要有难度，更要大多数同学所接受，即要隐含“创新”因素，又要有差异让不同层次的学生充分施展他们聪明才智的余地，例如：调查本校用水情况，开展节水活动，这个比较复杂的课题，一定要给学生足够的时间和空间，进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是“可以调查哪些呢？”对此学生可能有许多想法，对于学生提供的方法不要急于肯定或否定，应该让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能做出什么判断？能想办法证实或反驳这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，目的在于提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
【关键词】构建数学 创新性 课堂教学
题海战术泯灭了学生的创新性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。当前，在新课标的指导下、在创新性的课堂教学中，我们必须树立以学生为中心的教育主体性，以学生的能力发展为重点的教育质量观，以完善学生的人格为目标的教育价值观。教师应充分的尊重学生的个体差异，把学生看做可发展的人，人人都有创造的可能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；所以，在数学课堂中，教师应意识到创新新课堂教学方法的重要性。
一、让学生动起来
我们的课堂形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。新课标指出：“数学教学要从学生实际出发，创设有助于学生自主性的本质是认识自主学习的问题情景。”认知心理学揭示了学习主动性的本质是认识主体建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主体建构才可能实现。从认识意义上看，知识总是情景化的，而且在非概念化更加重要，因此只有将认识主体置于包含吸引力和内驱力的问题情景中学习，才能促进认识主体的主动发展。所以，教师必须精心创设教学情景，才能有效地调动学生主动参与教学活动使其学习的内容动机从好奇逐渐升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
所以教学内容设计应具有趣味性、开放性、探索性、实用性的情景问题，并为学生提供适当的指导，通过设计，巧妙地将学习目标置于学生的最近发展区，在一节数学课开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于解决问题中去’就可以调动起学生的好奇心，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与学习，如：一位中国私立学校的校长到美国考察，原本想听数学课，好作一番中美小学数学的比较。可是由于这位校长的到来这堂课全变了，变得在我们中国人看来完全不是课了。老师请这位校长到讲台前面站着，告诉孩子说：我们教室来了一个陌生人，请大家猜一猜，这个陌生人来自哪个国家？他是干什么的？于是教室里立刻热闹起来。有孩子猜：“我看他是从日本来的。”老师问：“你是怎么猜出的？”孩子说：“我们家曾经来了个日本客人，就有些像他的样子，小平头，矮胖矮胖的。”于是老师大加赞赏，说：“你太能干了，能借助生活中的经验做出判断”。有孩子跑到讲台前，近距离观察这位校长，或摸摸这位校长的黑头发、黄皮肤。也有孩子猜：“我认为他是从非洲来的。”老师有问：“那你是怎样猜出来的？”孩子说：“我没什么根据，我感觉他是从非洲来的。”那这位校长是干什么的就更千奇百怪了。就这样，在热热闹闹的猜一猜摸一摸的活动过程中，这堂课到了尾声。老师请这位校长告诉大家谜底。这位校长做了一番简短致辞后，这堂数学课在热烈的鼓掌下结束了。这是数学课吗？甚至这能叫课？是的！千真万确这是一堂课，是一堂重要的思维训练课，它不仅教会孩子思考问题的方法而且培养孩子们思考兴趣。这样的设计，立刻点燃学生思维的火花，学生由被动状态改为主动学习，培养学生主动学习的精神和独立思考的能力。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，数学是教学是数学活动的教学，是师生之间的过程。学习最好的方法是实践。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆；而是一个学生已有知识为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜验证、推理与合作交流等数学活动，从而使得学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
通过学生合作、交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将抽象的数学知识点变为优化的知识结构，而且能将模糊的、杂乱的数学清晰和条理化，有利于思维的发展。
三、提高创新能力
过去的教学内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础科学，在培育学生的创新思维方面有其突破的优越性，所以选择问题的时候既要有难度，更要大多数同学所接受，即要隐含“创新”因素，又要有差异让不同层次的学生充分施展他们聪明才智的余地，例如：调查本校用水情况，开展节水活动，这个比较复杂的课题，一定要给学生足够的时间和空间，进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是“可以调查哪些呢？”对此学生可能有许多想法，对于学生提供的方法不要急于肯定或否定，应该让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能做出什么判断？能想办法证实或反驳这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，目的在于提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。