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摘要：新课程改革下的高中语文教学需要转变传统“唯分至上”的教学理念。高中语文教师要认清目前高中诗歌鉴赏教学中存在的问题，如诗歌鉴赏基础不扎实、学习体验不强、缺少基础的鉴赏能力等，采取针对性的教学手段改善传统教学中的不足，循序渐进地提高高中生的诗歌鉴赏能力。
关键词：高中语文;诗歌鉴赏能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编號：（2021）-32-130
引言
诗歌一直以来都是高中语文教学过程当中的重点内容，诗歌鉴赏又是诗歌教学过程中至关重要的内容之一。如果学生有着一定的诗歌鉴赏能力，则能一定程度上提升自己语文的核心素养。新课改强调要积极培养学生的语文学习能力，所以，语文教师一定要从根本上去转变其固有的思维观念，深入分析并研究如何进行诗歌鉴赏的教学、如何培养学生的诗歌鉴赏能力，让学生能够真正品味诗歌之美，提高其诗歌鉴赏能力，使其能够在鉴赏诗歌的过程中感受中华传统文化的魅力，逐渐对诗歌产生浓厚的兴趣，并且在未来将诗歌以及中华民族传统文化不断发扬光大下去。
一、介绍背景，感知诗人
诗歌创作背景的了解对于学生理解诗歌情感具有重要的辅助作用，并且了解诗歌背景有利于学生全方位、多角度地理解诗歌的内涵，有利于学生对于诗歌内涵形成自己独特的理解，对于学生形成诗歌素养有很大的帮助。教师可以通过向学生讲解、看历史纪录片、看专家讲座、学生分享交流等方式，使学生理解诗歌的创作背景。以流传千古的经典作品《虞美人》为例，词人李煜是一个有着卓越文学禀赋的皇帝，他前期创作的诗歌以为宫中的歌舞艳乐配词为主要目的，这个时期的诗歌是他宫中生活的真实写照，而他后期创作的诗歌以描述自己的丧国之痛和对物是人非的惆怅和感慨为主，此时，他的诗歌具有了真正的文学价值，如“春花秋月何时了，往事知多少”表达了李煜对被囚禁于宋营生活的厌倦，对往昔时光的怀念，对物是人非的感慨;“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”将诗人对故国的怀念之情描写得淋漓尽致，与此同时，将诗人的亡国之痛也刻画地溢于言表。当学生了解了诗歌的创作背景后，对于诗人的感情就会有更深刻的理解，同时，也能够激发学生对诗歌学习的热情。
二、训练学生的朗读诗歌能力
一篇文章的阅读次数越多，学生对于这篇文章的理解就会越深刻。诗歌也是如此。在诗歌鉴赏过程中，我们通常会发现，许多诗词的精髓之处是无法用语言去表达的，只有让学生去反复朗读诗歌，才能够让学生从内心深处真正逐渐地感悟到其中的内涵。所以，高中语文教师应当根据各个诗歌的特点，不断地训练学生们的朗读能力，让学生尝试着去朗读各具特色的诗歌。诗歌背后蕴含的思想感情不同，那么所运用的朗读方式就要有所变化。另外，每首诗歌的表达内容、表达方式、写作手法都不尽相同，这也就导致每首诗歌的风格都是不一样的，因此，教师要引导学生去根据各个诗歌的风格去进行有感情的朗读，并且在学生朗读的过程中加以指导，让学生们在有感情地朗读诗歌的过程中去领悟诗歌的深刻含义，从心中真正感受该诗歌的独特美感。例如，在《短歌行》这首诗中，针对“对酒当歌，人生几何”“何以解忧？唯有杜康”这两句诗进行研究、分析的时候，就要从朗读的视角出发。其中“人生几何”“何以解忧”应当用慷慨激昂的语气进行朗读，“唯有杜康”应当用一个深沉豪迈的语气进行朗读，这样的朗读指导才能够让高中生渐渐去深刻感受这首诗歌，帮助学生去深刻理解该首古诗，从而有效培养学生在诗歌鉴赏方面的能力。
三、活用信息技术教学，构建生动诗歌情境
与其他教学内容不同，仅仅通过教师讲解便能够让学生对知识产生了解，诗歌鉴赏教学强调学生的主观参与性，这一特点也就决定了教师在课堂上必须要将学生摆在教学主体的位置，并注重加强学生对知识内容的各项体验。因此为了确保诗歌教学开展的有效性，教师首先需要为学生完成教学情境的构建，以此保障学生能够投入诗歌塑造的情境氛围当中比如，在人教版高二语文《望海潮》一课的教学中，为了加深学生的鉴赏体验，教师可将诗文中描写的内容与现实生活对照。借助多媒体，在课件中添加相关图片，在讲解“参差十万人家”时，播放小区、写字楼的照片;在讲解“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”时，播放高树绕着江堤、浪花拍打江岸的图片。通过鉴赏优美的照片加深学生对诗歌的情感体验，使其能够感受柳永笔下杭州优美的景观。
四、类比迁移法，培养学生的辩证思考能力
中国古典诗歌的创作者大多才华横溢，他们即使同处于相同的心境，所表达出来的诗歌样式也五花八门、千姿百态。因此，教师在进行鉴赏教学的时候，可以采取类比的方式，将同类型的作品或者不同类型的作品进行多样化的比较，让学生能够感受古典诗歌中的共通性和多样化，以此来强化其文学修养和提高他们的欣赏水平。例如在讲到苏轼《江城子·十年生死两茫茫》和《江城子·密州出猎》这两首词的时候，教师可以通过对比和分析来引导学生找出它们的不同点。首先是内容上的不同，前者抒发的是哀悼妻子的不舍心境，后者抒发的是自身的报国之志;其次是风格上存在差异，前者是对亡妻缠绵悱恻的回忆以及荡气回肠的悲楚心境，后者则代表了自身意气风发、壮烈豪迈的心境。教师通过两首词的对比，一方面可以让学生对苏轼这个诗人有更深入的了解，另一方面也能帮助他们掌握更全面的古典诗歌鉴赏手法，以此来强化其自主学习能力。
结束语
综上所述，诗歌鉴赏教学是增强学生艺术审美，并强化自身文化素养的重要手段。因此在实践教学过程中，教师应当重视采取多元化的教学手段来为学生开展教学，以此促进学生诗歌感悟能力的提升。
参考文献
[1]刘阳阳.高中语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力[J].学园，2021，14（08）：18-19.
[2]袁武康.高中语文诗歌鉴赏中的困境及其解决方法探究[J].课外语文，2021（03）：76-77.
[3]马小玲.高中诗歌鉴赏有效教学方法刍议[J].科幻画报，2020（11）：130.
关键词：高中语文;诗歌鉴赏能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编號：（2021）-32-130
引言
诗歌一直以来都是高中语文教学过程当中的重点内容，诗歌鉴赏又是诗歌教学过程中至关重要的内容之一。如果学生有着一定的诗歌鉴赏能力，则能一定程度上提升自己语文的核心素养。新课改强调要积极培养学生的语文学习能力，所以，语文教师一定要从根本上去转变其固有的思维观念，深入分析并研究如何进行诗歌鉴赏的教学、如何培养学生的诗歌鉴赏能力，让学生能够真正品味诗歌之美，提高其诗歌鉴赏能力，使其能够在鉴赏诗歌的过程中感受中华传统文化的魅力，逐渐对诗歌产生浓厚的兴趣，并且在未来将诗歌以及中华民族传统文化不断发扬光大下去。
一、介绍背景，感知诗人
诗歌创作背景的了解对于学生理解诗歌情感具有重要的辅助作用，并且了解诗歌背景有利于学生全方位、多角度地理解诗歌的内涵，有利于学生对于诗歌内涵形成自己独特的理解，对于学生形成诗歌素养有很大的帮助。教师可以通过向学生讲解、看历史纪录片、看专家讲座、学生分享交流等方式，使学生理解诗歌的创作背景。以流传千古的经典作品《虞美人》为例，词人李煜是一个有着卓越文学禀赋的皇帝，他前期创作的诗歌以为宫中的歌舞艳乐配词为主要目的，这个时期的诗歌是他宫中生活的真实写照，而他后期创作的诗歌以描述自己的丧国之痛和对物是人非的惆怅和感慨为主，此时，他的诗歌具有了真正的文学价值，如“春花秋月何时了，往事知多少”表达了李煜对被囚禁于宋营生活的厌倦，对往昔时光的怀念，对物是人非的感慨;“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”将诗人对故国的怀念之情描写得淋漓尽致，与此同时，将诗人的亡国之痛也刻画地溢于言表。当学生了解了诗歌的创作背景后，对于诗人的感情就会有更深刻的理解，同时，也能够激发学生对诗歌学习的热情。
二、训练学生的朗读诗歌能力
一篇文章的阅读次数越多，学生对于这篇文章的理解就会越深刻。诗歌也是如此。在诗歌鉴赏过程中，我们通常会发现，许多诗词的精髓之处是无法用语言去表达的，只有让学生去反复朗读诗歌，才能够让学生从内心深处真正逐渐地感悟到其中的内涵。所以，高中语文教师应当根据各个诗歌的特点，不断地训练学生们的朗读能力，让学生尝试着去朗读各具特色的诗歌。诗歌背后蕴含的思想感情不同，那么所运用的朗读方式就要有所变化。另外，每首诗歌的表达内容、表达方式、写作手法都不尽相同，这也就导致每首诗歌的风格都是不一样的，因此，教师要引导学生去根据各个诗歌的风格去进行有感情的朗读，并且在学生朗读的过程中加以指导，让学生们在有感情地朗读诗歌的过程中去领悟诗歌的深刻含义，从心中真正感受该诗歌的独特美感。例如，在《短歌行》这首诗中，针对“对酒当歌，人生几何”“何以解忧？唯有杜康”这两句诗进行研究、分析的时候，就要从朗读的视角出发。其中“人生几何”“何以解忧”应当用慷慨激昂的语气进行朗读，“唯有杜康”应当用一个深沉豪迈的语气进行朗读，这样的朗读指导才能够让高中生渐渐去深刻感受这首诗歌，帮助学生去深刻理解该首古诗，从而有效培养学生在诗歌鉴赏方面的能力。
三、活用信息技术教学，构建生动诗歌情境
与其他教学内容不同，仅仅通过教师讲解便能够让学生对知识产生了解，诗歌鉴赏教学强调学生的主观参与性，这一特点也就决定了教师在课堂上必须要将学生摆在教学主体的位置，并注重加强学生对知识内容的各项体验。因此为了确保诗歌教学开展的有效性，教师首先需要为学生完成教学情境的构建，以此保障学生能够投入诗歌塑造的情境氛围当中比如，在人教版高二语文《望海潮》一课的教学中，为了加深学生的鉴赏体验，教师可将诗文中描写的内容与现实生活对照。借助多媒体，在课件中添加相关图片，在讲解“参差十万人家”时，播放小区、写字楼的照片;在讲解“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”时，播放高树绕着江堤、浪花拍打江岸的图片。通过鉴赏优美的照片加深学生对诗歌的情感体验，使其能够感受柳永笔下杭州优美的景观。
四、类比迁移法，培养学生的辩证思考能力
中国古典诗歌的创作者大多才华横溢，他们即使同处于相同的心境，所表达出来的诗歌样式也五花八门、千姿百态。因此，教师在进行鉴赏教学的时候，可以采取类比的方式，将同类型的作品或者不同类型的作品进行多样化的比较，让学生能够感受古典诗歌中的共通性和多样化，以此来强化其文学修养和提高他们的欣赏水平。例如在讲到苏轼《江城子·十年生死两茫茫》和《江城子·密州出猎》这两首词的时候，教师可以通过对比和分析来引导学生找出它们的不同点。首先是内容上的不同，前者抒发的是哀悼妻子的不舍心境，后者抒发的是自身的报国之志;其次是风格上存在差异，前者是对亡妻缠绵悱恻的回忆以及荡气回肠的悲楚心境，后者则代表了自身意气风发、壮烈豪迈的心境。教师通过两首词的对比，一方面可以让学生对苏轼这个诗人有更深入的了解，另一方面也能帮助他们掌握更全面的古典诗歌鉴赏手法，以此来强化其自主学习能力。
结束语
综上所述，诗歌鉴赏教学是增强学生艺术审美，并强化自身文化素养的重要手段。因此在实践教学过程中，教师应当重视采取多元化的教学手段来为学生开展教学，以此促进学生诗歌感悟能力的提升。
参考文献
[1]刘阳阳.高中语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力[J].学园，2021，14（08）：18-19.
[2]袁武康.高中语文诗歌鉴赏中的困境及其解决方法探究[J].课外语文，2021（03）：76-77.
[3]马小玲.高中诗歌鉴赏有效教学方法刍议[J].科幻画报，2020（11）：130.