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摘要 生命教育在我国中学教育中已经成为不可或缺的重要环节。新课程物理教学以物理学知识体系为载体，培养学生创新能力和实践能力，更重要的是要做好育人工作。在传授物理学科知识的同时，要注视渗透生命教育，使学生树立起正确的生命观。
关键词 生命教育；中学物理；课程改革；渗透
中图分类号：G633．7 文献标识码：A
物理学是一门研究自然科学的、应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的文明生活，没有物理学的发展就没有我们今天的现代化生活，它的发展为人类创造了巨大的物质财富，推动了人类文明进程的发展，显示了科学的巨大力量。学习一定的物理学知识不仅是作为一个高素质公民的前提条件，也是适应现代社会的必要条件[1]。北京师范大学肖川教授的《教育的理想与信念》一书中写到：教育首先应该是“人”的教育，而不是知识、文化或政治、法律的传授和灌输[2]。教育的任务是教他们如何去发现生活世界中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会、理解他人、关爱生命。特别是在 “以人为文本”的新课程改革的今天，生命教育在各学科教学中显得格外重要。在“生命教育”理念指导下[3]，学生兴趣的引导下学习物理，通过实验探究体验和感悟物理[4]。
世纪之交,我国启动了新一轮基础教育课程改革,高中课程改革也已向全国推广。课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观课程三维目标的教育。新课程改革在山西省高中阶段已轰轰烈烈开展了近三个年头了，在三年的新课程教学中，我深深感受到：引导学生学习的热情，遵循物理学科的自然本质特点，尊重学生的生活实验体验，创设一个充满生命活力的课堂教学，是实现课程教学目标的有效途径之一。下面是笔者以高中物理教学为依托，谈谈生命教育在物理教学中的渗透。
物理学知识来源于生活，应用于生活。在生活中只要有了生动的客体，才能让物理规律得以认识、推广、更好地服务社会实践。所以在物理教学中不能机械地、简单地仅把知识传授给学生，而要把生活中的例子，科学家们在研究过程中的精神，以及学生在学习过程中的活动和思考等联系起来，把生命教育渗透进来，让学生在学习中能够充分感受到生命的意义：认识生命、欣赏生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技巧、提升生命质量。
1生命教育在物理教学中的渗透的可能性
生命教育是基础教育应有的内容。近年来，在基础教育阶段开展生命教育的呼声颇高。中学阶段是个体生命发生最富有意义的质变阶段，因此中学阶段实施生命教育尤为迫切[5]。期待透过生命教育的实施，中学生能够认识生命的价值，体会到生命的可贵，学习爱护自己，尊重别人及关怀社会。
学科教学中的生命教育已经成为教育界共同关注的问题。坚持学生的全面发展，关注学生个性的健康发展，已成为当今教育的目标。在高中阶段，很多学科教师仅仅关注或者重视知识的理解和掌握为主，而容易忽略了对学生进行生命教育的构建。物理课程同其他课程一样，蕴含着大量的生命教育资源，可以对学生进行生命教育，提高学生的生命意识，顺应时代对学校教育工作的要求。
2提升学生生命意识，做生命型教师
“学生是教育的主体”、“把发展的主动权还给学生”、“让课堂焕发生命活力”等观念已经成为教育理论研究者的共识，并在新课程改革中努力转化为实践。但在这一转化过程中，教师充当了转化的主体。只有教师发挥主动性，才能培养出有主体性和创造性的学生，使课堂焕发生命的活力。
作为一名物理教师，在具体教学过程中如何渗透生命教育，如何把学科教学回归到现实生活，再把解决生活中的实例转化成科学的理论，进而进一步推广，实现“实践-理论-再实践”的二次飞跃，是能否把课堂变为生动活泼的物理课的关键。泰戈尔曾说过：“教育的目的应当是向想人传递生命的气息。”只有教师为教育注入生命的活力，才能让学生真正感悟到：“珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技巧、提升生命质量”的意义。在一个正确知识学习认识中，照本宣书是抹杀所有生机活力的罪魁祸首，能否挖掘出与学生密切相关的事例作为教学资源，结合学科内容开展生命教育活动，是给学科学习注入生机的源泉。而此过程是物理教师义不容辞的责任。
3物理教学中蕴涵着丰富的生命教育资源
3.1 以史为鉴，揭示生命的意义
在科学的探究中不可能是一帆风顺的，失败是常常遇到的事情。勇于面对困难和挑战的科学家的探究精神，是生命教育的一个很好的资源。例如：在进行电磁感应现象的教学中，给学生印发一些介绍法拉第生平的一些课外材料：伟大的物理学家法拉第出生在一个铁匠家庭，由于家庭贫苦，13岁就在一家书店当送报和装订书籍的学徒，为了能让自己拥有丰富的知识，挤出一切休息时间“贪婪”地拜读着自己装订的一切书籍，读后还临摹插图，工工整整地作读书笔记。早在1821年法拉第读了奥斯特关于电流磁效应的论文后，他经过10年的苦苦探索，经历了多次失败后，于1831年8月26日终于探究出电磁感应现象如何产生原理。另外，法拉第还发明了一种依电磁转动的装置，该装置是电动机的前身。由于法拉第的对物理领域的杰出贡献，科学家选择了法拉作为电容的国际单位，以纪念这位物理学大师。
通过这些例子让学生看到每个人一生不可能没有失败和挫折，科学家也一样，但他们拥有着一种科学精神，一种顽强地探究斗志，面对困难永不退缩的热情，没有过丝毫轻易放弃的念头，始终在不断地坚持中，打造出能容自身的“诺亚方舟”，用生活实验中的失败，实践着对生命意义的理解和全解。
3.2 落实物理实验课教学，丰富生命教育意义
让学生在实践观察和实验中丰富生命教育的意义。在物理实验课中，探索的过程不仅仅是寻求知识的过程，更重要的是探究科学过程。在课堂上的观察和实验中，进行生命教育的方法，非其他可以替代的。学生在寻找答案过程中的快乐，不是靠教师口头讲述所能够替代的。在三年的课程改革，让我更加认识到应从“还”字做起，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。
例如：在学习超重和失重的教学中，引导学生在现实生活中，我们常常遇到这样的实例，在上高层楼房时，我们经常会乘坐电梯。在电梯上升过程中：刚开始上升的一瞬间，在电梯里的人明显会感觉到一个向上托的力加在自己身上，此时电梯里的人处于超重状态；而在电梯停止时，在电梯中的人也会感到好像自己和电梯有分离的感受，此时电梯里的人处于失重状态。同时可以把教师自制的在电梯中称自己重力的课件演示给学生看。引导学生如何理解该现象，理解测量称上的示重就是我们学习的超重和失重现象。通过上述生动的现实例子，把生命教育孕育在其中，同时也可以让学生理解在航天中宇航员在飞船上升阶段中，如何能减少让自己受到伤害的生命教育。从而提升学生珍惜生命，勇于探索的精神。
总之，通过生命教育在物理教学中的渗透，呵护每个学生健康成长，让每个学生焕发生命的活力，是每个物理教师的责任。在日常的教学中，潜移默化地把生命教育融入其中，遵循认识规律，按照学生身心发展，润物细无声地把握好生命教育在物理教学中的结合点和切入点。不断丰富物理学之美，让每个学生在学习知识的同时，增强了对生命的认识与理解；让他们都能珍爱生命，享受人生的成功与幸福。
参考文献：
[1]阎金铎,田世昆. 中学物理教学概论[M]. 北京：高等教育出版社，1991.
[2]肖川. 教育的理想与信念[M].北京：岳簏书社，2002.
[3]肖川,张文质．生命教育[M]．北京：人民教育出版杜，2006.
[4]刘重, 谢晓峰.以“生命教育"的理念指导初中物理教学[J]. 现代教育科学•蔷教研
究,2010,(3):108.
[5]李全彩, 赵入坤.中学阶段的生命教育策略[J]. 巢湖学院学报,2007,9(5):125.
关键词 生命教育；中学物理；课程改革；渗透
中图分类号：G633．7 文献标识码：A
物理学是一门研究自然科学的、应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的文明生活，没有物理学的发展就没有我们今天的现代化生活，它的发展为人类创造了巨大的物质财富，推动了人类文明进程的发展，显示了科学的巨大力量。学习一定的物理学知识不仅是作为一个高素质公民的前提条件，也是适应现代社会的必要条件[1]。北京师范大学肖川教授的《教育的理想与信念》一书中写到：教育首先应该是“人”的教育，而不是知识、文化或政治、法律的传授和灌输[2]。教育的任务是教他们如何去发现生活世界中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会、理解他人、关爱生命。特别是在 “以人为文本”的新课程改革的今天，生命教育在各学科教学中显得格外重要。在“生命教育”理念指导下[3]，学生兴趣的引导下学习物理，通过实验探究体验和感悟物理[4]。
世纪之交,我国启动了新一轮基础教育课程改革,高中课程改革也已向全国推广。课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观课程三维目标的教育。新课程改革在山西省高中阶段已轰轰烈烈开展了近三个年头了，在三年的新课程教学中，我深深感受到：引导学生学习的热情，遵循物理学科的自然本质特点，尊重学生的生活实验体验，创设一个充满生命活力的课堂教学，是实现课程教学目标的有效途径之一。下面是笔者以高中物理教学为依托，谈谈生命教育在物理教学中的渗透。
物理学知识来源于生活，应用于生活。在生活中只要有了生动的客体，才能让物理规律得以认识、推广、更好地服务社会实践。所以在物理教学中不能机械地、简单地仅把知识传授给学生，而要把生活中的例子，科学家们在研究过程中的精神，以及学生在学习过程中的活动和思考等联系起来，把生命教育渗透进来，让学生在学习中能够充分感受到生命的意义：认识生命、欣赏生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技巧、提升生命质量。
1生命教育在物理教学中的渗透的可能性
生命教育是基础教育应有的内容。近年来，在基础教育阶段开展生命教育的呼声颇高。中学阶段是个体生命发生最富有意义的质变阶段，因此中学阶段实施生命教育尤为迫切[5]。期待透过生命教育的实施，中学生能够认识生命的价值，体会到生命的可贵，学习爱护自己，尊重别人及关怀社会。
学科教学中的生命教育已经成为教育界共同关注的问题。坚持学生的全面发展，关注学生个性的健康发展，已成为当今教育的目标。在高中阶段，很多学科教师仅仅关注或者重视知识的理解和掌握为主，而容易忽略了对学生进行生命教育的构建。物理课程同其他课程一样，蕴含着大量的生命教育资源，可以对学生进行生命教育，提高学生的生命意识，顺应时代对学校教育工作的要求。
2提升学生生命意识，做生命型教师
“学生是教育的主体”、“把发展的主动权还给学生”、“让课堂焕发生命活力”等观念已经成为教育理论研究者的共识，并在新课程改革中努力转化为实践。但在这一转化过程中，教师充当了转化的主体。只有教师发挥主动性，才能培养出有主体性和创造性的学生，使课堂焕发生命的活力。
作为一名物理教师，在具体教学过程中如何渗透生命教育，如何把学科教学回归到现实生活，再把解决生活中的实例转化成科学的理论，进而进一步推广，实现“实践-理论-再实践”的二次飞跃，是能否把课堂变为生动活泼的物理课的关键。泰戈尔曾说过：“教育的目的应当是向想人传递生命的气息。”只有教师为教育注入生命的活力，才能让学生真正感悟到：“珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技巧、提升生命质量”的意义。在一个正确知识学习认识中，照本宣书是抹杀所有生机活力的罪魁祸首，能否挖掘出与学生密切相关的事例作为教学资源，结合学科内容开展生命教育活动，是给学科学习注入生机的源泉。而此过程是物理教师义不容辞的责任。
3物理教学中蕴涵着丰富的生命教育资源
3.1 以史为鉴，揭示生命的意义
在科学的探究中不可能是一帆风顺的，失败是常常遇到的事情。勇于面对困难和挑战的科学家的探究精神，是生命教育的一个很好的资源。例如：在进行电磁感应现象的教学中，给学生印发一些介绍法拉第生平的一些课外材料：伟大的物理学家法拉第出生在一个铁匠家庭，由于家庭贫苦，13岁就在一家书店当送报和装订书籍的学徒，为了能让自己拥有丰富的知识，挤出一切休息时间“贪婪”地拜读着自己装订的一切书籍，读后还临摹插图，工工整整地作读书笔记。早在1821年法拉第读了奥斯特关于电流磁效应的论文后，他经过10年的苦苦探索，经历了多次失败后，于1831年8月26日终于探究出电磁感应现象如何产生原理。另外，法拉第还发明了一种依电磁转动的装置，该装置是电动机的前身。由于法拉第的对物理领域的杰出贡献，科学家选择了法拉作为电容的国际单位，以纪念这位物理学大师。
通过这些例子让学生看到每个人一生不可能没有失败和挫折，科学家也一样，但他们拥有着一种科学精神，一种顽强地探究斗志，面对困难永不退缩的热情，没有过丝毫轻易放弃的念头，始终在不断地坚持中，打造出能容自身的“诺亚方舟”，用生活实验中的失败，实践着对生命意义的理解和全解。
3.2 落实物理实验课教学，丰富生命教育意义
让学生在实践观察和实验中丰富生命教育的意义。在物理实验课中，探索的过程不仅仅是寻求知识的过程，更重要的是探究科学过程。在课堂上的观察和实验中，进行生命教育的方法，非其他可以替代的。学生在寻找答案过程中的快乐，不是靠教师口头讲述所能够替代的。在三年的课程改革，让我更加认识到应从“还”字做起，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。
例如：在学习超重和失重的教学中，引导学生在现实生活中，我们常常遇到这样的实例，在上高层楼房时，我们经常会乘坐电梯。在电梯上升过程中：刚开始上升的一瞬间，在电梯里的人明显会感觉到一个向上托的力加在自己身上，此时电梯里的人处于超重状态；而在电梯停止时，在电梯中的人也会感到好像自己和电梯有分离的感受，此时电梯里的人处于失重状态。同时可以把教师自制的在电梯中称自己重力的课件演示给学生看。引导学生如何理解该现象，理解测量称上的示重就是我们学习的超重和失重现象。通过上述生动的现实例子，把生命教育孕育在其中，同时也可以让学生理解在航天中宇航员在飞船上升阶段中，如何能减少让自己受到伤害的生命教育。从而提升学生珍惜生命，勇于探索的精神。
总之，通过生命教育在物理教学中的渗透，呵护每个学生健康成长，让每个学生焕发生命的活力，是每个物理教师的责任。在日常的教学中，潜移默化地把生命教育融入其中，遵循认识规律，按照学生身心发展，润物细无声地把握好生命教育在物理教学中的结合点和切入点。不断丰富物理学之美，让每个学生在学习知识的同时，增强了对生命的认识与理解；让他们都能珍爱生命，享受人生的成功与幸福。
参考文献：
[1]阎金铎,田世昆. 中学物理教学概论[M]. 北京：高等教育出版社，1991.
[2]肖川. 教育的理想与信念[M].北京：岳簏书社，2002.
[3]肖川,张文质．生命教育[M]．北京：人民教育出版杜，2006.
[4]刘重, 谢晓峰.以“生命教育"的理念指导初中物理教学[J]. 现代教育科学•蔷教研
究,2010,(3):108.
[5]李全彩, 赵入坤.中学阶段的生命教育策略[J]. 巢湖学院学报,2007,9(5):125.