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摘要：在新课程教学中我更关注学生的学习情感、态度、思维的“积淀”，不再是以往那么生硬的公式、定理、概念的表述，或是繁琐无用的机械计算训练。现行的教材更加紧密联系生活。因此，在平常的教学中，我时刻不忘课程的新理念，紧跟时代的步伐，怎样把科学的新理念贯穿于数学的课堂教学中是我的一项艰巨任务。
关键词：数学 课程 教学
小学新数学课程教学中的“活动教学”的理念作为新课程标准大力倡导的教学原则，已经走进了广大小学数学的课堂。课程改革正在深入进行，与其说新课程给教学带来新契机,不如说新课程给数学带来了新生命。新教材让数学学科的内涵变大了,它不再是“数”的反复计算,而是为求从生活实践中出发,构建立体的数学,从位置与顺序到统计与分类,从几何到代数,给孩子们的是一个可以触摸的,有生命的“数学娃娃”。我作为数学教师，真心地从心底羡慕孩子们。新课程具有鲜名的时代性，更突出“以学生发展为本”、“学生是学习的主体”等思想。
在新课程教学中我更关注学生的学习情感、态度、思维的“积淀”，不再是以往那么生硬的公式、定理、概念的表述，或是繁琐无用的机械计算训练。现行的教材更加紧密联系生活。因此，在平常的教学中，我时刻不忘课程的新理念，紧跟时代的步伐，怎样把科学的新理念贯穿于数学的课堂教学中是我的一项艰巨任务。然而，在低年级数学课堂教学中，我发现学生被动式参与、虚假性探究的活动较多，课堂教学忽视活动主体的主动性、忽视活动主体的体验性、忽视活动内容的探索性、忽视活动过程的开放性等，使得探究活动材料被限制、探究活动步骤被包办，课堂上学生问题意识不强烈、探究思维不活跃、个体体验不丰富，创新精神得不到充分展现、个体生命力得不到充分焕发。为了适应当前小学生的学习心理，发掘其潜能，义务教育教材已适当地降低了对数学知识体系严密性的要求，拉开了知识结构之间的“距离”，并以“结构化”与“问题化”互补的教材体系呈现出来。因而，学生必须掌握、并且具有一定的学习数学的方法，提高和发展学习能力，这也是 “数学教育行动纲领”所提出的“基础能力”的要求。
一、首先在教学中我呵护小学生脆弱的自信
在日常教学中，我常常渴望随着必要的引导，能有“花好月圆”的局面出现，但是，花开只是一种偶然，我同时要学会爱“花不开月不圆的”常态。在教学有几棵树时，我问：“你们会算哪些‘9加几的’算式？”一位学生说：“我会算9＋9=18’。”这时一位学困生（小红）立即大声反对：“不！9＋8=18。”众生哗然，都说：“错了错了。”小红的眼神顿时黯然失色，不好意思地低下了头，这时，我微笑着说：“先听听小红是怎么想的好吗？”小红小声嘀咕：“昨天我们在计算9＋8等于几时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1凑成10，不就等于17了吗？”哦，原来是受9加几的算法的负迁移，找到了症结，小红顺利地算出正确答案。我顺势小结：“计算8加几有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算……”话音未落，小红又激动地站起来发表意见：“我明白了，计算9加几就拿1来凑成10，以后计算8加几就拿2来凑成10，计算7加几就拿3来凑成10……这样计算快多了。”小红语速之快，见解之新，令全班同学刮目相看。是啊，人的成长是一个不断尝试、经历磨练和失误，最终变得聪明起来的过程，学困生也一样。此时我的选择不是让权威坐稳江山，而是先铺开宽容的微笑，让学困生心存一份美好的情感，接受我的心心相牵，让“延迟性评价”给小红一个表白、辩解的机会，师生共同找到问题的症结，小红重拾自信，随即迸发出创新的火花，满足学困生把自己当作“发现者与挖索者”的需要，这样，学困生的心灵定会四季“花好月圆”。
二、其次在教学中我总是让学生做好课前预习。
预习的方法：明天要学习什么内容，是否能用今天学习的知识去解决它；在不懂的地方画上记号；尝试地做一二道题，看哪里有困难……上课伊始，我先检查学生预习情况，并把上面的预习方法经常交代给学生。学生预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性。这样做对于提高课堂学习的效果，养成学生的自学习惯，提高自学能力都有积极作用。预习数学内容会显得较枯燥，所以，教师要经常表扬自觉预习的学生，以激励全体学生预习的积极性。这样，容易使学生学到的知识系统化，从而内化为他们的认知结构。
三、在教学中我总是让学生多“表现”充分展现自我。
低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。如上台演示、板演、当小老师、小小售货员通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。如在教学14—8时，提问：“这道题该怎样算?你能想出多少种不同的算法?”，一石激起干层浪，学生自己积极动脑，认真思考，干方百计地表现自己的聪明才智。教师还用学生的姓名命名口算方法，这样不仅能激发学 生学习的积极性，还可以使学生获得一种心理上的满足。
总之，在数学课堂教学中进行探究性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多真正 “表现”自我。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，从而全面落实素质教育。??在使用新教材的过程中，我和我的学生们伴随着新课标，新教材一起成长！我和我的学生们走进数学，感悟着数学！各位，让我们一起努力，在数学这片新的辽阔的天地中，尽情快乐，尽情翱翔吧！
关键词：数学 课程 教学
小学新数学课程教学中的“活动教学”的理念作为新课程标准大力倡导的教学原则，已经走进了广大小学数学的课堂。课程改革正在深入进行，与其说新课程给教学带来新契机,不如说新课程给数学带来了新生命。新教材让数学学科的内涵变大了,它不再是“数”的反复计算,而是为求从生活实践中出发,构建立体的数学,从位置与顺序到统计与分类,从几何到代数,给孩子们的是一个可以触摸的,有生命的“数学娃娃”。我作为数学教师，真心地从心底羡慕孩子们。新课程具有鲜名的时代性，更突出“以学生发展为本”、“学生是学习的主体”等思想。
在新课程教学中我更关注学生的学习情感、态度、思维的“积淀”，不再是以往那么生硬的公式、定理、概念的表述，或是繁琐无用的机械计算训练。现行的教材更加紧密联系生活。因此，在平常的教学中，我时刻不忘课程的新理念，紧跟时代的步伐，怎样把科学的新理念贯穿于数学的课堂教学中是我的一项艰巨任务。然而，在低年级数学课堂教学中，我发现学生被动式参与、虚假性探究的活动较多，课堂教学忽视活动主体的主动性、忽视活动主体的体验性、忽视活动内容的探索性、忽视活动过程的开放性等，使得探究活动材料被限制、探究活动步骤被包办，课堂上学生问题意识不强烈、探究思维不活跃、个体体验不丰富，创新精神得不到充分展现、个体生命力得不到充分焕发。为了适应当前小学生的学习心理，发掘其潜能，义务教育教材已适当地降低了对数学知识体系严密性的要求，拉开了知识结构之间的“距离”，并以“结构化”与“问题化”互补的教材体系呈现出来。因而，学生必须掌握、并且具有一定的学习数学的方法，提高和发展学习能力，这也是 “数学教育行动纲领”所提出的“基础能力”的要求。
一、首先在教学中我呵护小学生脆弱的自信
在日常教学中，我常常渴望随着必要的引导，能有“花好月圆”的局面出现，但是，花开只是一种偶然，我同时要学会爱“花不开月不圆的”常态。在教学有几棵树时，我问：“你们会算哪些‘9加几的’算式？”一位学生说：“我会算9＋9=18’。”这时一位学困生（小红）立即大声反对：“不！9＋8=18。”众生哗然，都说：“错了错了。”小红的眼神顿时黯然失色，不好意思地低下了头，这时，我微笑着说：“先听听小红是怎么想的好吗？”小红小声嘀咕：“昨天我们在计算9＋8等于几时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1凑成10，不就等于17了吗？”哦，原来是受9加几的算法的负迁移，找到了症结，小红顺利地算出正确答案。我顺势小结：“计算8加几有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算……”话音未落，小红又激动地站起来发表意见：“我明白了，计算9加几就拿1来凑成10，以后计算8加几就拿2来凑成10，计算7加几就拿3来凑成10……这样计算快多了。”小红语速之快，见解之新，令全班同学刮目相看。是啊，人的成长是一个不断尝试、经历磨练和失误，最终变得聪明起来的过程，学困生也一样。此时我的选择不是让权威坐稳江山，而是先铺开宽容的微笑，让学困生心存一份美好的情感，接受我的心心相牵，让“延迟性评价”给小红一个表白、辩解的机会，师生共同找到问题的症结，小红重拾自信，随即迸发出创新的火花，满足学困生把自己当作“发现者与挖索者”的需要，这样，学困生的心灵定会四季“花好月圆”。
二、其次在教学中我总是让学生做好课前预习。
预习的方法：明天要学习什么内容，是否能用今天学习的知识去解决它；在不懂的地方画上记号；尝试地做一二道题，看哪里有困难……上课伊始，我先检查学生预习情况，并把上面的预习方法经常交代给学生。学生预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性。这样做对于提高课堂学习的效果，养成学生的自学习惯，提高自学能力都有积极作用。预习数学内容会显得较枯燥，所以，教师要经常表扬自觉预习的学生，以激励全体学生预习的积极性。这样，容易使学生学到的知识系统化，从而内化为他们的认知结构。
三、在教学中我总是让学生多“表现”充分展现自我。
低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。如上台演示、板演、当小老师、小小售货员通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。如在教学14—8时，提问：“这道题该怎样算?你能想出多少种不同的算法?”，一石激起干层浪，学生自己积极动脑，认真思考，干方百计地表现自己的聪明才智。教师还用学生的姓名命名口算方法，这样不仅能激发学 生学习的积极性，还可以使学生获得一种心理上的满足。
总之，在数学课堂教学中进行探究性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多真正 “表现”自我。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，从而全面落实素质教育。??在使用新教材的过程中，我和我的学生们伴随着新课标，新教材一起成长！我和我的学生们走进数学，感悟着数学！各位，让我们一起努力，在数学这片新的辽阔的天地中，尽情快乐，尽情翱翔吧！