家庭背景：
　　小齐的爸爸、妈妈是双职工、高级知识分子。在注重孩子教育方面可谓是煞费苦心。寒暑假一定要带儿子去旅游，亲近大自然，感受祖国的壮丽山河！同时让孩子多读书，凡是孩子喜爱的书无一不买，家里面书橱里的书内容广泛，名著、历史人物、传记、各个类型的作文涉及面之宽让人咋舌！给孩子买玩具，目的是培养其动手操作能力。按理说这样的培養教育孩子应该是朝着父母心中的方向去发展，可偏偏孩子让他们头疼得每个星期要去看心理辅导医生！
　　学生情况分析：
　　小齐是个绝对聪明、思维敏捷、性格独立、脾气暴躁、甚至行为有些偏激的孩子。不喜欢受约束，不喜欢上学，渴望自由，有错也不愿承认，喜欢我行我素，特别想玩、想跑的孩子！
　　苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对这样的一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露健康成长！
　　虽然小齐的父母已谈了自己孩子的现状，被孩子折腾的苦不堪言（因为小齐不愿意写作业，不愿上学）。这也许是做父母的最不愿接受的事实了！虽然我已经有了足够的思想准备来迎接小齐的种种“令类”，虽然我充满自信的想二十年的班主任生涯，已经积累了相当丰富的作战经验，凭我的爱心和耐心会游刃有余的应付他的。没有想到，只一个回合，我便领教了他的厉害！
　　知道了这个孩子的特殊性，就会处处留心他、观察他、照顾他、鼓励他，我想用自己的真诚自己的爱心去去接纳他、改变他、 融化他。刚开学的一个月下来竟然相安无事，并不像他爸妈所说的那么严重。也可能是新学期、新老师有新鲜感吧！我暗自窃喜，以为自己的教育收到了成效！但以后的日子里他的顽劣一点点的显露出来了。因为他天资聪明，虽然上课好动，但听讲还是蛮专心的！他比较喜欢数学，就因为数学没有背的内容，写的字又少！就连他的备忘录上记得作业也是简而化之，只有他自己才能看得懂！数学作业还马马虎虎，毕竟我是班主任，他还不敢太造次。可英语、语文就不行了，开始是少些，偷工减料，后来干脆不写！两位老师也很头疼，只有让他挤时间去补，这时的他满脸的不情愿，小声咕哝着。就是补也是玩着、补着，半天写不了一个字。一次体锻课上，我对同学们说作业写好的可以下去玩了，没有写好的留下补。这当然也包括小齐。看到其他同学欢呼雀跃着下楼的情景，没有写好的同学抓紧拿出本子来写。可小齐却无动于衷，头向上高高的扬着，眼睛向上翻着，双臂一抱，屁股下的椅子晃来晃去，明摆着就是不写吗！明摆着就是示威吗！明摆着就是不服气吗！看他这个样子我强压火气，尽量语气平静的对他说：“你的英语、语文作业好几次都少写了，赶紧补一补！争取早点下去。”谁知道他竟然满不在乎的说：“我不写，为什么不让我下去玩。”看到他这样的目中无人，我的火气腾地一下就冒了上来。一把把他从椅子上拉了起来，厉声说道：“你今天就是不能下去玩，作业必须写完。眼里还有没有老师！”我以为能用我的气势压住他，能用老师的威严逼他就范。没有想到他的火气比我还大！顿时双拳紧握，暴跳如雷，眼泪扑簌簌的直往下滚！大声吼道：“不写、不写、就是不写！”双眼能喷出火来，横横地立在我的面前。班级里顿时一片安静，学生全都停下来屏住呼吸注视着这一切。我也被他这种阵势搞得愣住了。敢这样和老师横的学生我还真是第一次遇到。脑子飞速转着，心想这下可长见识了，可碰到茬了，不能够在发火了，如果我再训斥，他会更变本加厉的！不知会发生什么事呢！我静静地看着他，用低沉而干脆的口气说：“把心静下来，跟老师到办公室，我们慢慢聊，有火到那儿去发泄，不要影响其他同学写作业。”他把头一拧说：“去就去！”到了办公室我给他倒了一杯水，找个椅子让他坐下，并拿面巾纸给他擦去眼泪。做完这一切，看他稍微缓和了下来，我说：“有什么想法说说吧。”他还真委屈的诉起苦来，像竹筒倒豆子一样说个不停。他的想法给了我很大的震撼！他说：“为什么每天都要写作业？为什么不可以下去玩？为什么我想干什么非得要受限制？为什么在家爸妈管，要照他们的安排去做，在学校老师管？”他有太多的为什么？甚至他想要是在家上学该多好！我喜欢学什么就学什么！他有着这个年龄的孩子没有的思维，奇怪的想法，不合逻辑的推理！独特的思路！他太渴望自由、无拘无束了。对于他的这些为什么我感到自己的解释是那样的苍白无力！那样的没有说服力！ 这件事带给我的思索、震撼无疑是最大的！它转变了我一向自以为是的教育方法，也让我重新反思了自己的行为。我们每个老师都知道“没有爱就没有教育”一个好的班主任应是“真、善、美”的代表，要想让学生接受教育，就要怀着一颗真诚的爱心，一颗闪光的童心，通过爱的力量，来发挥情感的作用，通过心的呼唤，来发挥感召力！我虽然也爱学生，可真正发自内心的成分又有多少？是不是无论何时、何种处境都用不同的方式去表达了？对突发情况，当一开始小齐语言不恭神态不敬冒犯师颜时，我没有冷静客观地面对现实，没有理智地控制自己的情绪，没有有效的左右局势。随着独生子女的增多，家庭教育投资的增加，青少年自主、平等意识的加强，对老师们提出了更高的目标和要求，也增加了教育的难度。特别是作为一班之帅的班主任，更要有宽广的胸怀博大的爱，要充分尊重孩子的人格，以一颗平常心去塑造和完善学生，同时也塑造和完善自己！
　　对“特殊学生”的转化不可能一蹴而就，在转化的过程中，他故态复萌，出现多次反复是一种正常的现象，对这项十分艰苦的工作，老师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律：“反复抓，抓反复。”因势利导，如果没有一个长期、耐心教育他们转化的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，要知道“一锹挖不出一口井，一口吃不出一个胖子来”雕刻一座石像尚需很长时间，更何况是塑造人的灵魂呢？小齐的异常表现给我重重的上了一课，使我意识到自己行为的偏失！这件事后，我强烈地意识到，面对几十个学生的班级，只盯着班级整体的工作还远远不够，更重要的是要用敏锐的观察力把握孩子琐碎的事件和细微的表象。深入的思考事件、表象背后潜藏的心理问题。我就从小齐乘校车（他十次要有五次乘不上，原因是早上不愿意起床）入手。记得美国心理学家威廉、詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”我抓住由于他数学课上才思敏捷而获得和老师握三次手的殊荣，在班级说：“小齐在数学课上的表现无疑是优秀的，出色的，生活上我相信他也是不甘落后的，有毅力的，同学们作个见证，如果这一个星期内小齐每次都赶上校车，我会给他奖励的。”听到有奖励，同学们顿时兴奋起来，纷纷给小齐加油，打气！我看到小齐因激动而涨红的脸，但他并没有作出激烈的应和状，其实他心里已经答应了。一个星期下来，我私下向其他同学了解到小齐每天都能乘上校车。星期五我总结时，同学们叫嚷着：“老师，给礼物，老师，给奖励！”我微笑着说：“小齐，来到前面来”只见小齐顺从的走到我面前，我捧起他的脸在他额头吻了一下！顿时，班级里爆发出友好的哄笑声。只见小齐使劲擦了擦不好意思地低下了头。我趁势说这个星期的作业有信心吗？他点点头。星期一到了，果然如此，小齐的三项作业全搞定了，虽然字迹还不是太工整，但已经很难得了！我又走过去轻轻地拥抱了他一下，对他伸伸大拇指。记得法国教育家卢梭曾说过：“表扬学生微小的进步要比嘲笑其显著的恶迹高明的多” 对于他的点滴进步，我适时加以表扬及时肯定，满足他的自尊心和正常的心理需要。或轻轻抚摸他的头、握握他的手或来一个拥抱！我渐渐发现，他慢慢地变乖了，眼神里不再流露出不耐烦的张狂的神态了。而是温和的，平静的！语文和英语老师都说小齐作业写得工整了！上课也安静多了。最重要的是他的学习品质，生活态度发生了改变，这种改变是悄悄的。悄悄的改变已经足以让人欣慰了！家长也高兴的打电话来表示感谢！有时偶尔有端倪时，我会马上走到他身边，温和亲切的把备忘录帮他抄好，并不提及此事。并附上简短的鼓励性语言。告诉他，今天你表现的很棒，数学作业可以免做！
　　记得有这样一个故事，一个农夫伐倒一棵大树，用笔直的树干盖了一座小木屋。他打量了一番，心想：把这剩下的树根劈成柴，要费多少功夫啊。于是，就将它扔在了野外。一位雕塑家无意中发现了这个树根，如获至宝，他小心地把它带回家，精心雕琢，终于制成了一件精妙绝伦的根雕艺术品。
　　这是一则寓言故事，人们不禁要问：为什么农夫觉得树根没有用，而到了雕塑家手里却这么珍贵呢？原因很简单，农夫厌弃它，它就只能是一件废物；而雕塑家喜爱它，关心它，它就变成有价值的东西了。由此我们可以深刻地体会到：任何学生的本质属性都是可以教育、培养、转化、塑造的。学生某方面的“差”表面的、暂时的、相对的、而不是本质的。教师要根植于爱，尊重学生热爱学生是前提呀！
　　是偶尔的一吻使我终于悟出了其中玄机！他需要正是温暖的爱、融融的情！从乘校车这一小事抓起渐渐改变了他，也使我明白了班主任工作要注重发掘浮出外表的“小变化”。只抓“大问题”那么这些看似无关紧要的“小问题”就会积土如山，积水成渊，最后变成真正棘手的“大问题”。这种着眼“小题”的过程，实际上也是一个循循善诱、潜移默化、琢璞为玉的过程。爱，是一种力量，一种品质，只有以爱为根基的激励，才是做好班主任的关键呀！