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摘要：传统的课程体系忽视学生的主观能动性，忽视学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养。新课程体系的改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，此次课程改革所带来的深刻变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变。要求教师要适应教育发展的趋势，主动调整自己，对自己的角色进行重新定位，积极转换角色，从而达到培养学生的目的。
关键词：新课程 课程改革 教师 角色转化
· 【中图分类号】G635.1
新课程体系的实施在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面较之原来的课程有了重大创新和突破。新课程体系给教学实施带来了新的挑战，赋予教学实施新的理念。教学的本质是一种“沟通”与“合作”，这里的“沟通”，“合作”指师生之间、学生之间的合作。教师不应充当“领导者”“权威者”的角色支配课堂教学，而应当成为“学习共同体”中的学习伙伴，是沟通与合作过程中两个主体之一。
新课程体系的改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革中找到自己的位置，做出自己的回答。此次课程改革所带来的深刻变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变。任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中实现和完善。然而任何一次新观念的确立，都是对旧观念的一种变革。此次课程改革，不仅需要改变千百万教师的教育观念，而且需要改变他们习以为常的教学方式、教学行为。
教师的角色需要发生哪些变化？
·由传授者转化为促进者·由管理者转化为引导者·由居高临下者转向“平等中的首席”
教师需要哪些新的工作方式？
·教师之间将更加紧密第合作·要改善自己的知识结构·要学会开发利用课程资源
教师需要哪些新的技能？
·具备课程开发的能力·增强对课程的整合能力·提高信息技术与学科教学有机结合的能力
新的学习方式带来哪些挑战？
·指导学生开展研究性、探究性学习·创设丰富的教学情境·注重学生的亲身体验·引导学生将知识转化为能力
教学策略将发生哪些变化
·由重知识传授向重学生发展转变·由重教师“教”向重学生“学”转变·由重结果向重过程·由统一规格教育向差异性教育转变。
新课程体系的提出要求构建以师生互动、生生互动为主要学习环境的一种新型教学观和教学形式。师生互动是指教师和学生之间的相互作用与相互影响。在师生互动的过程中，教师和学生的地位是平等的，学生和教师都有权保留自己对问题的看法。教师与学生的平等交流是创造协作互动教学环境的基础。生生互动是学生与学生之间的合作与竞争。生生互动的形式很多，比如小组合作、相互评价、相互激励等。无论是师生互动还是生生互动都要营造一种交流合作的学习氛围，便于学生与教师、学生与学生之间的共同研究、智慧分享和相互启发。基于这样的理论，我们可以对相关的教师观点进行一下研究：
（1）打破传统的师生关系。传统的“师道尊严”、“师如父母”的原则。学生多视教师为权威，丝毫不敢有“不敬”之心。教师与学生之间总有很多不可逾越的界限与规矩。教师与学生之间的交流很少，仅限于课堂中，之间缺乏情感上的交流。新课程体系对传统的教育理念提出了质疑，认为教师与学生在教学中的地位是平等的，两者的差距知识表现在对知识理解的多寡与深浅上。这种差距不应该理解为教师可以凌驾于学生之上。因为学生才是学习的主体，教师的学问再高也不是学习的主体。教师与学生之间应该是一种情感与思想交流的关系，而不仅仅是知识的传授与接受。师生之间应加强沟通，建立良好的师生关系，营造一种积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境。置身其中，学生才不会感到紧张、沉闷与压抑。教师要做学生的朋友，甚至应该是亲密无间的朋友，这样才能充分了解学生、理解学生、从而能够对学生的学习进行有效的指导。
（2）教师角色的转换。在具体的教学过程中，必须转化教师的角色。①知识传授的中间人。学生是学习的主体，知识技能的获得和掌握、道德规范的内化、事物的理解和加工，都主要依赖学生根据自己已有的知识结构，积极主动地學习态度。而来自外部因素的诸如教师的教法、教学组织形式等，只是作为一种外部力量对学生的学习起到促进作用，只是一种催化剂，只能催进学生的学生，而不能代替学生的学习。在教学中，教师应扮演传授知识的中间人，作为知识和学生之间的桥梁和纽带。在这个过程中，教师的任务，不再仅仅是传授知识，更主要的是向学生解释和讲解学习任务，将学生的注意和思维活动引向学习任务，向学生提出适当地问题，并根据学生的需要提供相关的知识和信息。使学生从被动地听课转变为主动地学习知识，从而充分地调动和发挥学生的主体性。②研究者和实践者。教师应以研究者的角色去观察和研究学习过程，去研究学生的思维，发现最佳的学习方法和思维方法，在实践教学中让学生学会学习，学会思考，注重学习方法和思维方法的教学。③教练员的角色。要充分培养和发挥学生的主体性，使学生逐渐变得主动和独立，成为真正的学习主人，教授给学生学习的技术和思维的技术。教师应以教练员的身份训练学生，指导学生练习，为他们提供适当地情境，设置适当地问题，不断鼓励学生自己无思考和寻找解决问题的办法。④谈论参与者或主持人。小组和班级讨论是课堂教学的基本形式之一，对培养学生的主体性有极为重要的作用。但是在传统的实际教学中，这样的学习方式很少用到。在新课程体系中较为重视讨论在教学中的运用。讨论包括师生之间和学生之间的对话和交谈，讨论的目的不是要寻找一个最终的答案，而是寻找各种可能性。教师在讨论中要根据实际情况，或以平等的身份成为讨论的参与者，或担任主持人的角色，提出讨论的主要事项，指导讨论的范围，控制讨论的时间等，讨论中比较强调教师的引导作用。
在新课程体系下教师面临巨大的挑战，要求教师要适应教育发展的趋势，主动调整自己，对自己的角色进行重新定位，积极转换角色，随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，将自己的知识和经验进行重组，适应新的变革，从而达到培养和发展学生的目的。
关键词：新课程 课程改革 教师 角色转化
· 【中图分类号】G635.1
新课程体系的实施在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面较之原来的课程有了重大创新和突破。新课程体系给教学实施带来了新的挑战，赋予教学实施新的理念。教学的本质是一种“沟通”与“合作”，这里的“沟通”，“合作”指师生之间、学生之间的合作。教师不应充当“领导者”“权威者”的角色支配课堂教学，而应当成为“学习共同体”中的学习伙伴，是沟通与合作过程中两个主体之一。
新课程体系的改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革中找到自己的位置，做出自己的回答。此次课程改革所带来的深刻变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变。任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中实现和完善。然而任何一次新观念的确立，都是对旧观念的一种变革。此次课程改革，不仅需要改变千百万教师的教育观念，而且需要改变他们习以为常的教学方式、教学行为。
教师的角色需要发生哪些变化？
·由传授者转化为促进者·由管理者转化为引导者·由居高临下者转向“平等中的首席”
教师需要哪些新的工作方式？
·教师之间将更加紧密第合作·要改善自己的知识结构·要学会开发利用课程资源
教师需要哪些新的技能？
·具备课程开发的能力·增强对课程的整合能力·提高信息技术与学科教学有机结合的能力
新的学习方式带来哪些挑战？
·指导学生开展研究性、探究性学习·创设丰富的教学情境·注重学生的亲身体验·引导学生将知识转化为能力
教学策略将发生哪些变化
·由重知识传授向重学生发展转变·由重教师“教”向重学生“学”转变·由重结果向重过程·由统一规格教育向差异性教育转变。
新课程体系的提出要求构建以师生互动、生生互动为主要学习环境的一种新型教学观和教学形式。师生互动是指教师和学生之间的相互作用与相互影响。在师生互动的过程中，教师和学生的地位是平等的，学生和教师都有权保留自己对问题的看法。教师与学生的平等交流是创造协作互动教学环境的基础。生生互动是学生与学生之间的合作与竞争。生生互动的形式很多，比如小组合作、相互评价、相互激励等。无论是师生互动还是生生互动都要营造一种交流合作的学习氛围，便于学生与教师、学生与学生之间的共同研究、智慧分享和相互启发。基于这样的理论，我们可以对相关的教师观点进行一下研究：
（1）打破传统的师生关系。传统的“师道尊严”、“师如父母”的原则。学生多视教师为权威，丝毫不敢有“不敬”之心。教师与学生之间总有很多不可逾越的界限与规矩。教师与学生之间的交流很少，仅限于课堂中，之间缺乏情感上的交流。新课程体系对传统的教育理念提出了质疑，认为教师与学生在教学中的地位是平等的，两者的差距知识表现在对知识理解的多寡与深浅上。这种差距不应该理解为教师可以凌驾于学生之上。因为学生才是学习的主体，教师的学问再高也不是学习的主体。教师与学生之间应该是一种情感与思想交流的关系，而不仅仅是知识的传授与接受。师生之间应加强沟通，建立良好的师生关系，营造一种积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境。置身其中，学生才不会感到紧张、沉闷与压抑。教师要做学生的朋友，甚至应该是亲密无间的朋友，这样才能充分了解学生、理解学生、从而能够对学生的学习进行有效的指导。
（2）教师角色的转换。在具体的教学过程中，必须转化教师的角色。①知识传授的中间人。学生是学习的主体，知识技能的获得和掌握、道德规范的内化、事物的理解和加工，都主要依赖学生根据自己已有的知识结构，积极主动地學习态度。而来自外部因素的诸如教师的教法、教学组织形式等，只是作为一种外部力量对学生的学习起到促进作用，只是一种催化剂，只能催进学生的学生，而不能代替学生的学习。在教学中，教师应扮演传授知识的中间人，作为知识和学生之间的桥梁和纽带。在这个过程中，教师的任务，不再仅仅是传授知识，更主要的是向学生解释和讲解学习任务，将学生的注意和思维活动引向学习任务，向学生提出适当地问题，并根据学生的需要提供相关的知识和信息。使学生从被动地听课转变为主动地学习知识，从而充分地调动和发挥学生的主体性。②研究者和实践者。教师应以研究者的角色去观察和研究学习过程，去研究学生的思维，发现最佳的学习方法和思维方法，在实践教学中让学生学会学习，学会思考，注重学习方法和思维方法的教学。③教练员的角色。要充分培养和发挥学生的主体性，使学生逐渐变得主动和独立，成为真正的学习主人，教授给学生学习的技术和思维的技术。教师应以教练员的身份训练学生，指导学生练习，为他们提供适当地情境，设置适当地问题，不断鼓励学生自己无思考和寻找解决问题的办法。④谈论参与者或主持人。小组和班级讨论是课堂教学的基本形式之一，对培养学生的主体性有极为重要的作用。但是在传统的实际教学中，这样的学习方式很少用到。在新课程体系中较为重视讨论在教学中的运用。讨论包括师生之间和学生之间的对话和交谈，讨论的目的不是要寻找一个最终的答案，而是寻找各种可能性。教师在讨论中要根据实际情况，或以平等的身份成为讨论的参与者，或担任主持人的角色，提出讨论的主要事项，指导讨论的范围，控制讨论的时间等，讨论中比较强调教师的引导作用。
在新课程体系下教师面临巨大的挑战，要求教师要适应教育发展的趋势，主动调整自己，对自己的角色进行重新定位，积极转换角色，随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，将自己的知识和经验进行重组，适应新的变革，从而达到培养和发展学生的目的。