论文部分内容阅读
摘要：英语教学一直是我国教育体系中的重要组成部分，但是英语教学也一直是困扰我国学生和老师的学科。由于诸多原因导致我国初中英语教学质量难以实现突破，因此笔者作为一名初中英语教师，在对初中英语教学进行总结和分析的基础上，着重讨论了初中英语教学中的语感，希望通过增强学生的语感来提高初中英语教学质量，也促进自身工作的进步。
关键词：初中英语教学 语感 语法
一、初中英语语法教学现状
牛津初中英语8 A 有一条重要的语法规则“，在 if 引导的条件状语从句中，当主句是一般将来时，从句用一般现在时。”（以下简称“主将从现”）如：If it rains tomorrow， I will stay at home.老师课上讲了，规则学生也记住了，可是一考就错，往往错成“If it will rain tomorrow，I will stay at home.”学生对错误振振有词，不是有“tomorrow”吗？当老师说“主将从现”他又马上意识到自己错了。为什么学生即使掌握了语法规则还是会错？
1.两种基本方法
首先从语法教学现状谈起。“我国的英语语法教学在经历了从20 世纪 80 年代的‘语法一言堂’到 20 世纪 90 年代的‘淡化语法’之后，进入到了理性认识的阶段。”处于“理性认识阶段”的老师们，一般会采用下面两种方法进行语法教学：
（1）归纳法：首先向学生展示大量含有此语法现象的句子，然后总结出语法规则。
（2）演绎法：首先讲述语法规则，然后举例例证。
运用这样的教学法本身无可厚非，问题在与，不管是演绎法还是归纳法，基本上都是教师在讲，学生在听，占用了课堂的大部分甚至全部时间。而对此语法的课后巩固环节往往是大量的书面练习，让学生不停地做题。大量的书面练习是枯燥无聊的，这样的机械训练不符合初中生的认知特征，常常出现学生乱写和抄袭现象。
2.三种基本模式
当前语法教学主要运用以上两种教学法采用以下三种模式：
（1）先讲后练：教师先在课上讲解语法规则，然后让学生做大量的练习，在不停的“试误”中以达到提高正确率来应付笔试的目的。此法有三个不足：效率低、枯燥、代价大。
（2）以讲代练：老师不讲了，直接让学生练，在错题中提高。老师觉得讲语法没用，就是要练。在模式中，开始没有必要的输入，就让学生输出，刚开始学生的正确率会很低，逐渐地后面的正确率会越来越高，可是有多少学生有这样的信心和意志力坚持到底看到最后的曙光。
（3）边讲边练：这个方法似乎好了点，讲练结合，动静结合。这样的方式对应试比较有效，但是往往把系统的语法割裂开了，破坏了语法的整体性。
上述方式上的语法课，老师们自以为讲得清楚，学生们也练得辛苦，可是往往是“一讲就会，一做就错”，也就难怪许多学生说，“最讨厌上语法课，语法课最无聊了。”
二、初中英语语法教学中语感缺失的原因分析
在语法教学中只重规则忽视语感培养，究其原因主要有以下四个方面：
1.教师对“语法内涵”的理解偏差许多教师，把语法与语法规则等量齐观。事实上，两者是既有区别又有联系的：语法包括语法规则；语法规则可以帮助识别句子是否正确；同时语法还有表意功能，任何语法项目都有一定的表意功能，并非只有语法规则。正是把语法等同于语法规则的认识使得老师在备课的时候觉得只要把语法规则讲清楚了，语法教学就完成了。
2.教师对语感培养的必要性和重要性认识不足
在日常教学中，提到“语感”很多人都觉得是个很虚的东西，很难衡量，既然那么“虚”也就没有什么培养的必要，同时，它的提高不是立竿见影的，可能并没有多背几个单词来得实在。事实上，语感好的同学背单词快，背课文快，理解语法也快。
3.教师为了应试而赶进度
初中阶段的英语教学内容多，任务重。尤其在许多外语特色学校，语法往往成了被压缩的部分，概括一下语法规则就说此内容已经教过了，让学生们去考试，老师教过了，学生没考出来就是学生的问题。
4.教师对初中生语言认知特点认识不足
较小学生，初中生的逻辑思维能力有所提高，但是又不及高中生那么成熟。初中生具备了一定的认知和分析能力，可以掌握语法规则了，教师就理所当然地认为，掌握规则就够了，语感强化那是小学生的事了。通过分析发现，在语法教学中，人们更多地关注规则和结构而忽视其过程中的语感培养，其原因是多方面的，从某种层面上说，这和目前中国的应试教育某些错误导向是分不开的。
三、在初中英语语法教学中强化语感的对策
在上述的方法中，教师都忽视了一个很重要的概念“语感“”语感是学习者对语言功能及其形式的一种敏感与增强意识。”如果在语法教学中加大对学生的语感训练，提高学生对某一语法功能及其形式的敏感程度，语法教学会事半功倍。
1.在游戏中培养语感语以
“If it rains tomorrow，I will stay at home.”为例。首先，在游戏中玩结构。以小组为单位，每个人手上举着一个动词短语，如果是前两天刚学的，那最好。学此结构之前学生刚学了一个人的日常活动，便设计了，“have a bath， brush the teeth， comb the hair 等”。教师 Susan 先示范，问一个学生 Jerry，“what will you do？”，Jerry 答“I will have a bath.”教师说“， If Jerry has a bath， I will comb my hair.”要求另一个学生说“，If Susan has a bath， I will brush my teeth.”后面以此类推。规则：一旦停顿或出错的学生立即退出，开始大家的语速稍微有点慢，越往后语速越快。从组内竞赛到组间竞赛，这两个环节中，学生不断在感知和运用这一语法结构。到后面练习的时候，学生几乎是将正确答案脱口而出。与常规语法教学有明显的差别：一开始学生的兴趣被游戏调动，积极参与，在游戏中不停地感受这一语法结构，到后面做题的时候，快速高效且很有成就感，不论基础如何，几乎人人参与，且作答几乎是又快有准。也许有人会对一开始就让学生做游戏的方式质疑，没有输入，学生能玩得起来吗？首先，刚开始教师的示范就是输入；再者，实践也证明学生可以做到，因为这只是一个照葫芦画瓢的工作，先关注形式和关注语义。另外，根据美国应用语言学家 Long 提出的“聚焦形式”教学理论（focus on form instructions）。即“将对语言形式的关注与语言使用有机统一于认知教学模式中。”在游戏中聚焦形式，让学生在乐趣中感受语法结构。探究聚焦形式教学理论的研究主要以课堂教学观察和实证研究两种方式展开。
2.在情境中培养语感
初中阶段的语法教学要为语法的学习和应用设置情境，使学生可以在真实或者近乎真实的语境中感知、理解和应用语法，而不是脱离语境的单调机械训练。在语境中潜移默化地培养学生对某一语法现象的感觉。
3.在任务中培养语感
与传统的语法教学有所不同，任务型教学要求学生通过参与贴近现实生活的语言应用活动掌握语法。可以采用以下程序教学语法：任务准备；呈现任务；执行任务；汇报任务。初中阶段的学生完全可以开展适当的任务教学，通过完成真实的任务培养学生语法感知能力和运用能力。
参考文献：
[1]魏晓春.在语法教学中培养学生自主学习能力的实践和思考[J].中小学英语教学与研究，2011（9）：44.
[2]高凤江.教学语法对语感能力培养的关联性研究[J].外语研究，2008（2）：62-65.
[3]Williams，Jessica. Learner-generated attention to form[J].
Language Learning，1999（4）：583-625.
关键词：初中英语教学 语感 语法
一、初中英语语法教学现状
牛津初中英语8 A 有一条重要的语法规则“，在 if 引导的条件状语从句中，当主句是一般将来时，从句用一般现在时。”（以下简称“主将从现”）如：If it rains tomorrow， I will stay at home.老师课上讲了，规则学生也记住了，可是一考就错，往往错成“If it will rain tomorrow，I will stay at home.”学生对错误振振有词，不是有“tomorrow”吗？当老师说“主将从现”他又马上意识到自己错了。为什么学生即使掌握了语法规则还是会错？
1.两种基本方法
首先从语法教学现状谈起。“我国的英语语法教学在经历了从20 世纪 80 年代的‘语法一言堂’到 20 世纪 90 年代的‘淡化语法’之后，进入到了理性认识的阶段。”处于“理性认识阶段”的老师们，一般会采用下面两种方法进行语法教学：
（1）归纳法：首先向学生展示大量含有此语法现象的句子，然后总结出语法规则。
（2）演绎法：首先讲述语法规则，然后举例例证。
运用这样的教学法本身无可厚非，问题在与，不管是演绎法还是归纳法，基本上都是教师在讲，学生在听，占用了课堂的大部分甚至全部时间。而对此语法的课后巩固环节往往是大量的书面练习，让学生不停地做题。大量的书面练习是枯燥无聊的，这样的机械训练不符合初中生的认知特征，常常出现学生乱写和抄袭现象。
2.三种基本模式
当前语法教学主要运用以上两种教学法采用以下三种模式：
（1）先讲后练：教师先在课上讲解语法规则，然后让学生做大量的练习，在不停的“试误”中以达到提高正确率来应付笔试的目的。此法有三个不足：效率低、枯燥、代价大。
（2）以讲代练：老师不讲了，直接让学生练，在错题中提高。老师觉得讲语法没用，就是要练。在模式中，开始没有必要的输入，就让学生输出，刚开始学生的正确率会很低，逐渐地后面的正确率会越来越高，可是有多少学生有这样的信心和意志力坚持到底看到最后的曙光。
（3）边讲边练：这个方法似乎好了点，讲练结合，动静结合。这样的方式对应试比较有效，但是往往把系统的语法割裂开了，破坏了语法的整体性。
上述方式上的语法课，老师们自以为讲得清楚，学生们也练得辛苦，可是往往是“一讲就会，一做就错”，也就难怪许多学生说，“最讨厌上语法课，语法课最无聊了。”
二、初中英语语法教学中语感缺失的原因分析
在语法教学中只重规则忽视语感培养，究其原因主要有以下四个方面：
1.教师对“语法内涵”的理解偏差许多教师，把语法与语法规则等量齐观。事实上，两者是既有区别又有联系的：语法包括语法规则；语法规则可以帮助识别句子是否正确；同时语法还有表意功能，任何语法项目都有一定的表意功能，并非只有语法规则。正是把语法等同于语法规则的认识使得老师在备课的时候觉得只要把语法规则讲清楚了，语法教学就完成了。
2.教师对语感培养的必要性和重要性认识不足
在日常教学中，提到“语感”很多人都觉得是个很虚的东西，很难衡量，既然那么“虚”也就没有什么培养的必要，同时，它的提高不是立竿见影的，可能并没有多背几个单词来得实在。事实上，语感好的同学背单词快，背课文快，理解语法也快。
3.教师为了应试而赶进度
初中阶段的英语教学内容多，任务重。尤其在许多外语特色学校，语法往往成了被压缩的部分，概括一下语法规则就说此内容已经教过了，让学生们去考试，老师教过了，学生没考出来就是学生的问题。
4.教师对初中生语言认知特点认识不足
较小学生，初中生的逻辑思维能力有所提高，但是又不及高中生那么成熟。初中生具备了一定的认知和分析能力，可以掌握语法规则了，教师就理所当然地认为，掌握规则就够了，语感强化那是小学生的事了。通过分析发现，在语法教学中，人们更多地关注规则和结构而忽视其过程中的语感培养，其原因是多方面的，从某种层面上说，这和目前中国的应试教育某些错误导向是分不开的。
三、在初中英语语法教学中强化语感的对策
在上述的方法中，教师都忽视了一个很重要的概念“语感“”语感是学习者对语言功能及其形式的一种敏感与增强意识。”如果在语法教学中加大对学生的语感训练，提高学生对某一语法功能及其形式的敏感程度，语法教学会事半功倍。
1.在游戏中培养语感语以
“If it rains tomorrow，I will stay at home.”为例。首先，在游戏中玩结构。以小组为单位，每个人手上举着一个动词短语，如果是前两天刚学的，那最好。学此结构之前学生刚学了一个人的日常活动，便设计了，“have a bath， brush the teeth， comb the hair 等”。教师 Susan 先示范，问一个学生 Jerry，“what will you do？”，Jerry 答“I will have a bath.”教师说“， If Jerry has a bath， I will comb my hair.”要求另一个学生说“，If Susan has a bath， I will brush my teeth.”后面以此类推。规则：一旦停顿或出错的学生立即退出，开始大家的语速稍微有点慢，越往后语速越快。从组内竞赛到组间竞赛，这两个环节中，学生不断在感知和运用这一语法结构。到后面练习的时候，学生几乎是将正确答案脱口而出。与常规语法教学有明显的差别：一开始学生的兴趣被游戏调动，积极参与，在游戏中不停地感受这一语法结构，到后面做题的时候，快速高效且很有成就感，不论基础如何，几乎人人参与，且作答几乎是又快有准。也许有人会对一开始就让学生做游戏的方式质疑，没有输入，学生能玩得起来吗？首先，刚开始教师的示范就是输入；再者，实践也证明学生可以做到，因为这只是一个照葫芦画瓢的工作，先关注形式和关注语义。另外，根据美国应用语言学家 Long 提出的“聚焦形式”教学理论（focus on form instructions）。即“将对语言形式的关注与语言使用有机统一于认知教学模式中。”在游戏中聚焦形式，让学生在乐趣中感受语法结构。探究聚焦形式教学理论的研究主要以课堂教学观察和实证研究两种方式展开。
2.在情境中培养语感
初中阶段的语法教学要为语法的学习和应用设置情境，使学生可以在真实或者近乎真实的语境中感知、理解和应用语法，而不是脱离语境的单调机械训练。在语境中潜移默化地培养学生对某一语法现象的感觉。
3.在任务中培养语感
与传统的语法教学有所不同，任务型教学要求学生通过参与贴近现实生活的语言应用活动掌握语法。可以采用以下程序教学语法：任务准备；呈现任务；执行任务；汇报任务。初中阶段的学生完全可以开展适当的任务教学，通过完成真实的任务培养学生语法感知能力和运用能力。
参考文献：
[1]魏晓春.在语法教学中培养学生自主学习能力的实践和思考[J].中小学英语教学与研究，2011（9）：44.
[2]高凤江.教学语法对语感能力培养的关联性研究[J].外语研究，2008（2）：62-65.
[3]Williams，Jessica. Learner-generated attention to form[J].
Language Learning，1999（4）：583-625.