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一、扩大阅读量，增强语言感觉
大量的阅读是培养学生阅读能力的主要方式和渠道，因为读的过程也是信息输入的过程，大量的阅读可以增加阅读者与词语和单词的接触。教师在日常教学中就应该有意识的引导学生利用课余时间多读一些具有思想性和趣味性的英语短文，如幽默故事，名人传记等，并且，在学生阅读时，还应该注意让学生带着一定的问题和方法去阅读，如掌握本文的主旨是什么，读的过程中可以先粗读一遍，把握整体，然后再细读，找出每段的关键句。对于一些阅读材料题中的阅读也可以让学生先读题目，从而带着问题去读。如：What do you think of your teachers？Now，American students can say what they think on a new website！ On www.ratemyteachers.com，students canrate（评定） their teachers.So far，there have been 2 million ratings for 365，000 teachers at 21，000 schools in the US and Canada.Question： Where can the students rate（评定） their teachers according to the passage？
A.On a new website
B.At the classmeeting
C.In the classroom.
D.Out of the school
根据文章中的第二段就可以得出答案是A，学生通过带着答案阅读，找出本段的主旨，就可以很快找出答案。
大量的阅读，不仅可以扩大学生的词汇量，增强学生的语言感觉。同时，通过阅读量的扩展，学生还可以在不同风格，不同文体的阅读此案料中接触并积累许多英语文化知识，从而对培养学生的英语语言能力，提高学生阅读过程中的词义推测能力打下坚实的基础。
二、依托语境，进行上下文联系
语境也就是词汇所处的语言环境，一个生词的语境也就是它周围的段落和句子所形成的背景。而有时根据词汇所处的位置，就可以确定词汇的在文章中的准确含义，所以，教师在培养学生英语阅读中词汇的猜测能力时，就可以让学生根据词汇所在的文章的位置，依托语境，进行上下文联系，猜测词义。而针对这种依托语境进行上下文联系的猜测题的常见问题形式主要有：
（1）The word “…” in Line … means/can be best replaced by …
（2）As used in the passage， the phrase “…” suggests…
（3）From the passage， we can infer that the word/phrase “…” is/refers to …
（4）The word “…” is closest in meaning to …
而相关的内容，如： Some animals， including some bears， only half-hibernate，That is to say，they sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.
解析：通过 That is to say 这个线索，学生很容易明白half-hibernate即为 sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.
为此，教师应该指导学生在阅读过程中碰到生词不要着急，耐心的读下去，文章会帮助他们猜出生词的词。同时，学生还可以通过上下文猜测，特别是本句话，以及前后两句话，假设生词的意思，看是否读的通。从而猜测出该词汇的意思。
三、依靠常识和经验做出判断
对于部分文章，有时仅靠分析篇章内在逻辑关系无法猜出词义，这时就需要运用生活常识和经验来确定该词汇的词义。也就是说学生可以依靠上下文所形成的情景，利用自己已有的知识进行逻辑推理，猜测出生词的含义。
如：The snake slithered through the grass.
学生就可以根据自身所了接到的有关蛇的生活习性，推断出slither应该为“爬行”的意思。
又如： One of the great competitions is not for a medal. It is the competition to host the Olympics.In the year of 2008， the 29th Olympic Games will be held in beijing. 学生就可以根据自身的经验，很快判断出competition 是竞赛的意思。
四、利用构词法猜测词义
在阅读过程中，学生往往会遇到许多由前缀、后缀构成的词汇，而特定的前、后缀往往代表着特定的意义，学生只要把握住这一点，就可以做到以不变应万变，如根据前缀猜测词义的词汇：He had been overworking and fell ill at last .
由于over 有“超过，过于”的意思，为此学生就可以很快判断出 overworking 是工作过多的意思。同样还有 overdo 是做得过分，overcharg是要价过高的意思。又如，在英语中常见的前缀mis-为错，误的意思，而以此为前缀的mislead mismanage 分别为误导和处理不当的意思。此外还有"mid-"“一半”，"under-"“下面、低于”等作为前缀的词汇。 根据后缀猜测词义的词汇如："-ty‘为名词的标志如"reality"，"-ize"则为及物动词的标志如"realize""modernize"等。学生只要掌握了这些特殊且固定的由前、后缀构成的词汇，既可以很快的根据词缀猜测出此汇的词义。
而合成词也是英语阅读中经常会出现的词汇，对此学生就可以根据自身已有的知识掌握，把合成词进行拆分，从而猜测出词义。
总的来说根据词构法猜测词义，也就是让学生学会运用自己已知的信息来推测生词的词义。在英语阅读过程中，只要掌握了这些简单的构词法，就可以很快的猜测出词义，理解文章的意思，提高阅读速度。
参考文献：
[1]李红兰.初中英语阅读教学中词义猜测能力的培养[J].校园英语，2011（11）
[2]刘菲.快速阅读技巧在英语教学中的运用[J].教育科研，2011（8）
[3]马青云.谈英语阅读中词义猜测技巧[J].新课程学习，2011（3）
大量的阅读是培养学生阅读能力的主要方式和渠道，因为读的过程也是信息输入的过程，大量的阅读可以增加阅读者与词语和单词的接触。教师在日常教学中就应该有意识的引导学生利用课余时间多读一些具有思想性和趣味性的英语短文，如幽默故事，名人传记等，并且，在学生阅读时，还应该注意让学生带着一定的问题和方法去阅读，如掌握本文的主旨是什么，读的过程中可以先粗读一遍，把握整体，然后再细读，找出每段的关键句。对于一些阅读材料题中的阅读也可以让学生先读题目，从而带着问题去读。如：What do you think of your teachers？Now，American students can say what they think on a new website！ On www.ratemyteachers.com，students canrate（评定） their teachers.So far，there have been 2 million ratings for 365，000 teachers at 21，000 schools in the US and Canada.Question： Where can the students rate（评定） their teachers according to the passage？
A.On a new website
B.At the classmeeting
C.In the classroom.
D.Out of the school
根据文章中的第二段就可以得出答案是A，学生通过带着答案阅读，找出本段的主旨，就可以很快找出答案。
大量的阅读，不仅可以扩大学生的词汇量，增强学生的语言感觉。同时，通过阅读量的扩展，学生还可以在不同风格，不同文体的阅读此案料中接触并积累许多英语文化知识，从而对培养学生的英语语言能力，提高学生阅读过程中的词义推测能力打下坚实的基础。
二、依托语境，进行上下文联系
语境也就是词汇所处的语言环境，一个生词的语境也就是它周围的段落和句子所形成的背景。而有时根据词汇所处的位置，就可以确定词汇的在文章中的准确含义，所以，教师在培养学生英语阅读中词汇的猜测能力时，就可以让学生根据词汇所在的文章的位置，依托语境，进行上下文联系，猜测词义。而针对这种依托语境进行上下文联系的猜测题的常见问题形式主要有：
（1）The word “…” in Line … means/can be best replaced by …
（2）As used in the passage， the phrase “…” suggests…
（3）From the passage， we can infer that the word/phrase “…” is/refers to …
（4）The word “…” is closest in meaning to …
而相关的内容，如： Some animals， including some bears， only half-hibernate，That is to say，they sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.
解析：通过 That is to say 这个线索，学生很容易明白half-hibernate即为 sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.
为此，教师应该指导学生在阅读过程中碰到生词不要着急，耐心的读下去，文章会帮助他们猜出生词的词。同时，学生还可以通过上下文猜测，特别是本句话，以及前后两句话，假设生词的意思，看是否读的通。从而猜测出该词汇的意思。
三、依靠常识和经验做出判断
对于部分文章，有时仅靠分析篇章内在逻辑关系无法猜出词义，这时就需要运用生活常识和经验来确定该词汇的词义。也就是说学生可以依靠上下文所形成的情景，利用自己已有的知识进行逻辑推理，猜测出生词的含义。
如：The snake slithered through the grass.
学生就可以根据自身所了接到的有关蛇的生活习性，推断出slither应该为“爬行”的意思。
又如： One of the great competitions is not for a medal. It is the competition to host the Olympics.In the year of 2008， the 29th Olympic Games will be held in beijing. 学生就可以根据自身的经验，很快判断出competition 是竞赛的意思。
四、利用构词法猜测词义
在阅读过程中，学生往往会遇到许多由前缀、后缀构成的词汇，而特定的前、后缀往往代表着特定的意义，学生只要把握住这一点，就可以做到以不变应万变，如根据前缀猜测词义的词汇：He had been overworking and fell ill at last .
由于over 有“超过，过于”的意思，为此学生就可以很快判断出 overworking 是工作过多的意思。同样还有 overdo 是做得过分，overcharg是要价过高的意思。又如，在英语中常见的前缀mis-为错，误的意思，而以此为前缀的mislead mismanage 分别为误导和处理不当的意思。此外还有"mid-"“一半”，"under-"“下面、低于”等作为前缀的词汇。 根据后缀猜测词义的词汇如："-ty‘为名词的标志如"reality"，"-ize"则为及物动词的标志如"realize""modernize"等。学生只要掌握了这些特殊且固定的由前、后缀构成的词汇，既可以很快的根据词缀猜测出此汇的词义。
而合成词也是英语阅读中经常会出现的词汇，对此学生就可以根据自身已有的知识掌握，把合成词进行拆分，从而猜测出词义。
总的来说根据词构法猜测词义，也就是让学生学会运用自己已知的信息来推测生词的词义。在英语阅读过程中，只要掌握了这些简单的构词法，就可以很快的猜测出词义，理解文章的意思，提高阅读速度。
参考文献：
[1]李红兰.初中英语阅读教学中词义猜测能力的培养[J].校园英语，2011（11）
[2]刘菲.快速阅读技巧在英语教学中的运用[J].教育科研，2011（8）
[3]马青云.谈英语阅读中词义猜测技巧[J].新课程学习，2011（3）