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创造性思维是带有创见性的思维，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征，是知识经济时代的一个显著标志。如何培养学生的创新精神呢？我想，教师教学首先要有创新，要改革教学方法，变灌输方式为主动探索式，变学生的被动接受为主动学习，努力创设有利于学生创造性思维发展的教学氛围，运用有利学生创新意识培养的教学方法，为学生创新意识的培养创造条件。
一、营造和谐氛围，使学生参与创新
培养学生的创新精神，要创设有利于培养学生创新精神的教学氛围，而和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥。在学习数学的过程中，要让学生在看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识，提高学生的创新能力。因此，在数学教学中，要鼓励学生主动参与。教师要解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，变一人说为多人说，要充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。
二、培养积极探索的思维能力，使学生能够创新
学生思维的创造能力是在一般思维的基础上发展起来的。学生只有具备了自我探索、思维判断能力，和积极探索的思维能力，才能够真正做到在思维上的创新。对学生思维能力的培养有助于学生从被动的接受知识变为主动的探索、积极的思考，从而发展学生的创造性思维能力。
例如：在分数的教学中，我们可以设计一些具有探究性的问题，引导学生思考：（1）2/5与3/4的分母相同吗？能否直接比较两者的大小呢？（2）能将2/5与3/4化成分母相同的分数吗？应将什么数作为公分母呢？通过这样能引发思考的问题，使学生的思维能力得到由浅入深的引导，还可以事先不作引导和暗示，而是通过以下方法:（1）尝试将两个分数化成小数比较。（2）化成相同分母的分数进行比较。（3）也可化成相同分子的分数进行比较。（4）将两者与整数“1“进行比较等等。通过引导学生探索、思考、交流使学生的好奇心被充分激发起来，变被动学习为主动探究，其逆向思维能力、发散思维能力及创新思维能力在思考过程中得以培养。还可以设计一些小的陷阱式问题，从反方面刺激学生的思维能力发展，使学生在走出陷阱的过程中以全新的视角来审视问题，学生在自主探索、独立判断的过程中形成的宝贵的个体经验就能在交流中上升为智慧经验，进而在潜移默化之中学会创新，促进自身创造能力的发展。
三、鼓励实践及动手操作，使学生乐于创新
新课标特别强调学生的动手操作能力，这样能大大调动学生的学习兴趣，从而使枯燥乏味的数学变得生动有趣。例如：在教学元、角、分的认识中让孩子们在平常的购物中认识它们，提前布置他们和自己的父母一起去买学习用品，之后在课堂中介绍自己的经历，如物品是多少钱，拿了多少钱并找回多少钱，不知不觉中就了解了元角分之间的进率，以及它们的大小关系。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。数学教学必须要注意使学生通过对实物的具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。教师要善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。
四、尝试探索，使学生敢于创新
在课堂教学中，引导学生主动探索，教师的角色就要转变。要充分体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。创造活动需要借助决心和毅力。法国著名的科学家巴斯德在讲到自己成功的奥秘时说：“我唯一的力量就是我的坚持精神。”
例如，教学《圆周长》一课时，可以先让学生大胆猜测周长与直径的关系，之后动手操作一下，去验证自己之前的猜测，然后用计算器算出圆周率，从而得出圆周长的计算公式。又如“平行四边形面积”一课，可以让学生说一说、剪一剪、移一移，得出平行四边形面积跟谁有关？从而推导出平行四边形面积计算公式。再如“最小公倍数”的实践应用，教师可把一个动物画在两个多边形上，通过边靠边旋转最终得出需几次才能回到原来位置上，从而加深对最小公倍数的理解。
学习数学不仅仅是计算、证明，还要会用它去理解，去交流和创新。教师引导学生自己去探索掌握知识的规律，并运用这些规律，举一反三地学习新知识。当今时代，各种数学相关知识向大众传递着信息，与我们的日常生活联系得比以往更加紧密。因此，必须在数学教学中培养学生的创新思维能力。这样的教学，不仅有利于发展学生的智力，培养学生的能力，还有利于培养学生敢于探索的精神。许多人认为数学是乏味无趣的学科，实际上，数学之美在其简单、和谐、对称、秩序及奇异等方面。美学创造心理学认为：美的意识能诱发创造直觉。
教师引导学生自己去探索掌握知识的规律，并运用这些规律，举一反三地学习新知识。这样的教学，不仅有利于发展学生的智力，培养学生的能力，还有利于培养学生敢于探索性，大胆发表自己的意见，从而培养学生的创新意识和开拓精神。总之，在数学的教学活动中，只有教师有创新能力，才可能激发出学生的创造欲；也只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，通过师生相互启发，相互交流，相互作用，共同参与，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
一、营造和谐氛围，使学生参与创新
培养学生的创新精神，要创设有利于培养学生创新精神的教学氛围，而和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥。在学习数学的过程中，要让学生在看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识，提高学生的创新能力。因此，在数学教学中，要鼓励学生主动参与。教师要解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，变一人说为多人说，要充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。
二、培养积极探索的思维能力，使学生能够创新
学生思维的创造能力是在一般思维的基础上发展起来的。学生只有具备了自我探索、思维判断能力，和积极探索的思维能力，才能够真正做到在思维上的创新。对学生思维能力的培养有助于学生从被动的接受知识变为主动的探索、积极的思考，从而发展学生的创造性思维能力。
例如：在分数的教学中，我们可以设计一些具有探究性的问题，引导学生思考：（1）2/5与3/4的分母相同吗？能否直接比较两者的大小呢？（2）能将2/5与3/4化成分母相同的分数吗？应将什么数作为公分母呢？通过这样能引发思考的问题，使学生的思维能力得到由浅入深的引导，还可以事先不作引导和暗示，而是通过以下方法:（1）尝试将两个分数化成小数比较。（2）化成相同分母的分数进行比较。（3）也可化成相同分子的分数进行比较。（4）将两者与整数“1“进行比较等等。通过引导学生探索、思考、交流使学生的好奇心被充分激发起来，变被动学习为主动探究，其逆向思维能力、发散思维能力及创新思维能力在思考过程中得以培养。还可以设计一些小的陷阱式问题，从反方面刺激学生的思维能力发展，使学生在走出陷阱的过程中以全新的视角来审视问题，学生在自主探索、独立判断的过程中形成的宝贵的个体经验就能在交流中上升为智慧经验，进而在潜移默化之中学会创新，促进自身创造能力的发展。
三、鼓励实践及动手操作，使学生乐于创新
新课标特别强调学生的动手操作能力，这样能大大调动学生的学习兴趣，从而使枯燥乏味的数学变得生动有趣。例如：在教学元、角、分的认识中让孩子们在平常的购物中认识它们，提前布置他们和自己的父母一起去买学习用品，之后在课堂中介绍自己的经历，如物品是多少钱，拿了多少钱并找回多少钱，不知不觉中就了解了元角分之间的进率，以及它们的大小关系。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。数学教学必须要注意使学生通过对实物的具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。教师要善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。
四、尝试探索，使学生敢于创新
在课堂教学中，引导学生主动探索，教师的角色就要转变。要充分体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。创造活动需要借助决心和毅力。法国著名的科学家巴斯德在讲到自己成功的奥秘时说：“我唯一的力量就是我的坚持精神。”
例如，教学《圆周长》一课时，可以先让学生大胆猜测周长与直径的关系，之后动手操作一下，去验证自己之前的猜测，然后用计算器算出圆周率，从而得出圆周长的计算公式。又如“平行四边形面积”一课，可以让学生说一说、剪一剪、移一移，得出平行四边形面积跟谁有关？从而推导出平行四边形面积计算公式。再如“最小公倍数”的实践应用，教师可把一个动物画在两个多边形上，通过边靠边旋转最终得出需几次才能回到原来位置上，从而加深对最小公倍数的理解。
学习数学不仅仅是计算、证明，还要会用它去理解，去交流和创新。教师引导学生自己去探索掌握知识的规律，并运用这些规律，举一反三地学习新知识。当今时代，各种数学相关知识向大众传递着信息，与我们的日常生活联系得比以往更加紧密。因此，必须在数学教学中培养学生的创新思维能力。这样的教学，不仅有利于发展学生的智力，培养学生的能力，还有利于培养学生敢于探索的精神。许多人认为数学是乏味无趣的学科，实际上，数学之美在其简单、和谐、对称、秩序及奇异等方面。美学创造心理学认为：美的意识能诱发创造直觉。
教师引导学生自己去探索掌握知识的规律，并运用这些规律，举一反三地学习新知识。这样的教学，不仅有利于发展学生的智力，培养学生的能力，还有利于培养学生敢于探索性，大胆发表自己的意见，从而培养学生的创新意识和开拓精神。总之，在数学的教学活动中，只有教师有创新能力，才可能激发出学生的创造欲；也只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，通过师生相互启发，相互交流，相互作用，共同参与，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。