论文部分内容阅读
改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。
引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，互动地学。
1、交给孩子选择权，唤起自主意识。“选择”，是人的主体能动性的一个重要表现。在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣。一篇课文中，有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会不同的喜好。所以，我经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背。在人物群出现的课文中，如《大象博士请助手》中的主要人物大象、小猴、小兔、小熊和小猫，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？这样，学生的选择余地就显得十分广阔，学生就觉得有话可讲，自主能力也随之得到培养。又如，我在教《落叶》这篇课文，深读课文时，为了使学生读出情趣，读出韵味，我抓动物们的“有趣”，让学生再读课文，看图说小动物的心里会想些什么，说些什么，然后挑一处自己认为最有趣、趣喜爱的句子，说给小朋友听。请不要小看这一“挑”调控行为，“挑”在这挑起学生的自主意识，因为学生有权决定自己爱讲、能讲的一点；“挑”在这里改变了课堂的基本结构，传统教师的“讲”懂，就成学生自己的“练”懂，你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨下、沟通下，由“点”组成了“面”，形成了“体”。
2、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。对于低段年级的孩子，教师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题”等不正确的认识。我从一年级开始就非常重视培养学生的质疑能力，引导孩子从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题。一年级小学生不仅敢提问题，而且会提问题。学生在学《别说我小》一课时，提出了“别说我小”这个“小”字表示什么？在学《小猴子下山》时提出了“小猴子第二次下山会怎样呢？”等有较高质量的问题。教师在学生质疑解疑中起到“中介作用”，引导学生处理疑难问题。浅显的问题问学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有 争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。如教学《桌椅的对话》时，学生针对课题进行质疑：桌椅为什么会说话？桌椅在说些什么？我抓住学生提出的问题组织大家去读书，去思考，去解决问题。这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、对话朗读练习中学完。
3、根据不同的教学内容，采取合适的教学策略。
“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。“自主、合作、探究” 的学习方式，在教学中也应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次。低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学 习的过程。要重点指导"小组合作探究"的学习方式。如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点， 由扶到放，逐层深入。
（1）一般性的问题，应多采用“自主”性学习。“一般性的问题”有两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。如教学《画风》一文，课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，到大自然中去感受风的存在，并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。课后能根据自己的实际有选择地完成作业，如画一画自己眼中的风，写一写风的语言等，拓展学习空间，验证语文能力。
（2）重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用不同形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。如学习《落叶》，当理解了“甲虫、蚂蚁、小鱼和燕子”把落叶当做什么后，我设计了一个句式“树叶飘呀飘，飘呀飘，落到————，——看见了，把它当做————”，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组会想，最有创造性。小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象：“把落叶当做长颈鹿的项链、小猴的帽子、小鱼的桌子……”，并用各种形式表现出来。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。
（3）难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度。小学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，小学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。在教学《不合群的小蝌蚪》一文中，教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳，成为两个主问题：1、从哪些地方看出不合群？2、为什么不合群？这两个主问题综合、集中、覆盖面大。教师就以这两个问题为凭借，给足学生自主学习的时间，指导学生探究性学习。学生通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到了解决问题的途径。这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。
引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，互动地学。
1、交给孩子选择权，唤起自主意识。“选择”，是人的主体能动性的一个重要表现。在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣。一篇课文中，有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会不同的喜好。所以，我经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背。在人物群出现的课文中，如《大象博士请助手》中的主要人物大象、小猴、小兔、小熊和小猫，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？这样，学生的选择余地就显得十分广阔，学生就觉得有话可讲，自主能力也随之得到培养。又如，我在教《落叶》这篇课文，深读课文时，为了使学生读出情趣，读出韵味，我抓动物们的“有趣”，让学生再读课文，看图说小动物的心里会想些什么，说些什么，然后挑一处自己认为最有趣、趣喜爱的句子，说给小朋友听。请不要小看这一“挑”调控行为，“挑”在这挑起学生的自主意识，因为学生有权决定自己爱讲、能讲的一点；“挑”在这里改变了课堂的基本结构，传统教师的“讲”懂，就成学生自己的“练”懂，你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨下、沟通下，由“点”组成了“面”，形成了“体”。
2、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。对于低段年级的孩子，教师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题”等不正确的认识。我从一年级开始就非常重视培养学生的质疑能力，引导孩子从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题。一年级小学生不仅敢提问题，而且会提问题。学生在学《别说我小》一课时，提出了“别说我小”这个“小”字表示什么？在学《小猴子下山》时提出了“小猴子第二次下山会怎样呢？”等有较高质量的问题。教师在学生质疑解疑中起到“中介作用”，引导学生处理疑难问题。浅显的问题问学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有 争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。如教学《桌椅的对话》时，学生针对课题进行质疑：桌椅为什么会说话？桌椅在说些什么？我抓住学生提出的问题组织大家去读书，去思考，去解决问题。这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、对话朗读练习中学完。
3、根据不同的教学内容，采取合适的教学策略。
“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。“自主、合作、探究” 的学习方式，在教学中也应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次。低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学 习的过程。要重点指导"小组合作探究"的学习方式。如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点， 由扶到放，逐层深入。
（1）一般性的问题，应多采用“自主”性学习。“一般性的问题”有两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。如教学《画风》一文，课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，到大自然中去感受风的存在，并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。课后能根据自己的实际有选择地完成作业，如画一画自己眼中的风，写一写风的语言等，拓展学习空间，验证语文能力。
（2）重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用不同形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。如学习《落叶》，当理解了“甲虫、蚂蚁、小鱼和燕子”把落叶当做什么后，我设计了一个句式“树叶飘呀飘，飘呀飘，落到————，——看见了，把它当做————”，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组会想，最有创造性。小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象：“把落叶当做长颈鹿的项链、小猴的帽子、小鱼的桌子……”，并用各种形式表现出来。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。
（3）难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度。小学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，小学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。在教学《不合群的小蝌蚪》一文中，教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳，成为两个主问题：1、从哪些地方看出不合群？2、为什么不合群？这两个主问题综合、集中、覆盖面大。教师就以这两个问题为凭借，给足学生自主学习的时间，指导学生探究性学习。学生通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到了解决问题的途径。这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。