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阅读教学备受关注，置身于教学第一线的广大教师们都在积极探究，有的成效显著，有的依然徘徊不前，究其原因，还是未能摸索出科学实用的操作方法。我作为小学语文教师中的一员，现将我在阅读教学中的点滴体会叙述出来，仅供参考。
阅读教学的过程，是引导学生凭借语言文字、还原语言画面、理解语言思想、探究语言规律，进而通过语言运用以增加语言积累的动态过程。由于小学生认识能力的限制，在语言文字向语言画面、语言画面向语言思想、语言规律向语言运用的转换中，往往会遇到难点。为此，可根据学生认知心理特点和语文学习规律，灵活运用操作方法，优化语言训练，以增强语言训练的直观性、形象性，进而优化阅读教学语言训练效果。
不妨尝试一下：
一、运用操作，趣化语言训练
兴趣是成功的内驱力。在阅读教学中，根据学生好奇、好趣的特点，抓住语言训练点，动化教材，活化内容，引导动手，指导操作，可以趣化教程、引发兴趣、优化训练。
如阅读古诗《宿新市徐公店》，可借助操作，引导学生具体感受诗句的意境，体会作者的思想感情。理解“篱落疏疏一径深，枝头花落未成阴”，可让学生“画一画”，使“疏疏的篱落”、“幽深的小路”、“落花的枝头”活现纸上；再通过想象描述，以完善形象，从而使诗句的意境活现于眼前，使学生在充满情趣的训练中提高语言的感受力和表现力。
二、运用操作，浅化语言训练
在阅读教学中，操作可以加强语言的直观性，以物化语言内容，降低训练难度。
如阅读《詹天佑》，弄清火车过“人”字形线路的方法，是理解詹天佑为“杰出的爱国者”的要点之一。课前可要学生用硬纸片剪成火车车身和两个火车头，并用线“联接”好。课上让学生借助课文插图，根据课文中的“上坡方法”自我操作，搞清火车上坡时怎样“前拉后推”，过青龙桥后又如何“变推为拉，变拉为推”。在此基础上，指名让学生到黑板前借助彩图边操作边讲解。这样，“火车上坡”的难点便能迎刃而解，学生也能在上坡方法的“巧妙”中理解詹天佑杰出的才干和强烈的爱国主义精神。
三、运用操作，梯化语言训练
语言训练有其过程，对有些较为复杂的语言训练点，可运用直观手段，分步操作，细化过程，梯化训练，引导学生借助坡度拾级而上。
如阅读《蜜蜂引路》，可引导理解列宁是如何靠蜜蜂引路的：
1.读一读，画一画。让学生默读思考：列宁住处、花丛、园子、小房子位置关系怎样？并试着在稿纸上画出“列宁住处”、“花丛”、“园子”、“小房子”。
2.看一看，贴一贴。教者在黑板上绘出示意图，让学生与自己所画的比一比，看老师画的与自己画的有什么不同，再指句让学生在黑板上相应的位置贴出“列宁住处”、“花丛”、“园子”、“小房子”的词语卡片，从而物化内容，再现画面。
3.走一走，说一说。让学生充当列宁，设身处地地对“花丛——蜜蜂——园子——小房子”进行逐步观察、分析、推理，并以“自言自语”的方式外化“观察、分析、推想”时的心理活动。
这样引导，一步一阶，能使思维训练与语言训练结为一体，以强化训练效果。
四、运用操作，活化语言训练
语言平淡、内容抽象的课文，通过操作可激活文字、活化训练。
如：《冀中的地道战》多以说明的方法介绍地道，而由于学生能力有限，课文所描述的地道结构难以在头脑中还原，因而学生阅读理解时往往感到索然无味。为此，可让学生借助操作，活化理解：
1.画一画，使地道结构直观化。要学生边读边画出地道结构图，标出大洞、小洞、出口及出口旁的陷坑、地道里的警戒洞、迷惑洞、孓口等，以使地道结构直观化、地道作用明晰化。
2.说一说，使地道作用具体化。引导学生借助地道结构图思考“如果这一天鬼子下乡扫荡了，地道会如何显示出‘保存自己，消灭敌人’的特点”，以想象描述冀中人民利用地道与敌人战斗的活的画面。
这样引导，能使语言训练显现出立体感，以保证训练效果。
五、运用操作，简化语言训练
在阅读教学中，有些内容仅凭讲解，往往会使知识理解复杂化；而借助操作，则可简化程序，提高训练效益。
如：《琥珀》一文中，松脂的形成过程较为复杂，可让学生准备短小的木棒（作树干）、蜘蛛、苍蝇、松香（蜡烛也可）。阅读“松脂球形成”一段时，可分3人小组进行：首先，一人手拿苍蝇作“飞”的动作，口述相应的课文；接着，一学生拿着蜘蛛，让其沿着树干慢移，边口述课文中相应的内容；另一学生拿着燃烧的松香（或蜡烛）对着苍蝇和蜘蛛同时口述课文。当读到苍蝇和蜘蛛一齐被包住后，几名同学继续按自己承担的角色复述课文。这样操作，课文内容便化作了具体的形象，无需多费口舌，学生便理解了。
灵活运用操作方法，优化小学语文阅读教学训练效果，对提高学生的阅读分析能力是十分有益的，我们要常抓不懈。
阅读教学的过程，是引导学生凭借语言文字、还原语言画面、理解语言思想、探究语言规律，进而通过语言运用以增加语言积累的动态过程。由于小学生认识能力的限制，在语言文字向语言画面、语言画面向语言思想、语言规律向语言运用的转换中，往往会遇到难点。为此，可根据学生认知心理特点和语文学习规律，灵活运用操作方法，优化语言训练，以增强语言训练的直观性、形象性，进而优化阅读教学语言训练效果。
不妨尝试一下：
一、运用操作，趣化语言训练
兴趣是成功的内驱力。在阅读教学中，根据学生好奇、好趣的特点，抓住语言训练点，动化教材，活化内容，引导动手，指导操作，可以趣化教程、引发兴趣、优化训练。
如阅读古诗《宿新市徐公店》，可借助操作，引导学生具体感受诗句的意境，体会作者的思想感情。理解“篱落疏疏一径深，枝头花落未成阴”，可让学生“画一画”，使“疏疏的篱落”、“幽深的小路”、“落花的枝头”活现纸上；再通过想象描述，以完善形象，从而使诗句的意境活现于眼前，使学生在充满情趣的训练中提高语言的感受力和表现力。
二、运用操作，浅化语言训练
在阅读教学中，操作可以加强语言的直观性，以物化语言内容，降低训练难度。
如阅读《詹天佑》，弄清火车过“人”字形线路的方法，是理解詹天佑为“杰出的爱国者”的要点之一。课前可要学生用硬纸片剪成火车车身和两个火车头，并用线“联接”好。课上让学生借助课文插图，根据课文中的“上坡方法”自我操作，搞清火车上坡时怎样“前拉后推”，过青龙桥后又如何“变推为拉，变拉为推”。在此基础上，指名让学生到黑板前借助彩图边操作边讲解。这样，“火车上坡”的难点便能迎刃而解，学生也能在上坡方法的“巧妙”中理解詹天佑杰出的才干和强烈的爱国主义精神。
三、运用操作，梯化语言训练
语言训练有其过程，对有些较为复杂的语言训练点，可运用直观手段，分步操作，细化过程，梯化训练，引导学生借助坡度拾级而上。
如阅读《蜜蜂引路》，可引导理解列宁是如何靠蜜蜂引路的：
1.读一读，画一画。让学生默读思考：列宁住处、花丛、园子、小房子位置关系怎样？并试着在稿纸上画出“列宁住处”、“花丛”、“园子”、“小房子”。
2.看一看，贴一贴。教者在黑板上绘出示意图，让学生与自己所画的比一比，看老师画的与自己画的有什么不同，再指句让学生在黑板上相应的位置贴出“列宁住处”、“花丛”、“园子”、“小房子”的词语卡片，从而物化内容，再现画面。
3.走一走，说一说。让学生充当列宁，设身处地地对“花丛——蜜蜂——园子——小房子”进行逐步观察、分析、推理，并以“自言自语”的方式外化“观察、分析、推想”时的心理活动。
这样引导，一步一阶，能使思维训练与语言训练结为一体，以强化训练效果。
四、运用操作，活化语言训练
语言平淡、内容抽象的课文，通过操作可激活文字、活化训练。
如：《冀中的地道战》多以说明的方法介绍地道，而由于学生能力有限，课文所描述的地道结构难以在头脑中还原，因而学生阅读理解时往往感到索然无味。为此，可让学生借助操作，活化理解：
1.画一画，使地道结构直观化。要学生边读边画出地道结构图，标出大洞、小洞、出口及出口旁的陷坑、地道里的警戒洞、迷惑洞、孓口等，以使地道结构直观化、地道作用明晰化。
2.说一说，使地道作用具体化。引导学生借助地道结构图思考“如果这一天鬼子下乡扫荡了，地道会如何显示出‘保存自己，消灭敌人’的特点”，以想象描述冀中人民利用地道与敌人战斗的活的画面。
这样引导，能使语言训练显现出立体感，以保证训练效果。
五、运用操作，简化语言训练
在阅读教学中，有些内容仅凭讲解，往往会使知识理解复杂化；而借助操作，则可简化程序，提高训练效益。
如：《琥珀》一文中，松脂的形成过程较为复杂，可让学生准备短小的木棒（作树干）、蜘蛛、苍蝇、松香（蜡烛也可）。阅读“松脂球形成”一段时，可分3人小组进行：首先，一人手拿苍蝇作“飞”的动作，口述相应的课文；接着，一学生拿着蜘蛛，让其沿着树干慢移，边口述课文中相应的内容；另一学生拿着燃烧的松香（或蜡烛）对着苍蝇和蜘蛛同时口述课文。当读到苍蝇和蜘蛛一齐被包住后，几名同学继续按自己承担的角色复述课文。这样操作，课文内容便化作了具体的形象，无需多费口舌，学生便理解了。
灵活运用操作方法，优化小学语文阅读教学训练效果，对提高学生的阅读分析能力是十分有益的，我们要常抓不懈。