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摘 要：辅导员队伍的建设一直以来受到诸多学者的关注，本文结合辅导员队伍建设的现状，阐述了辅导队伍建设中存在的、笔者一直关注的具有代表性的四个问题，并结合问题与相关理论，根据自身的工作经历与感受，提出了相应的四项措施。
关键词：普通高校；辅导员；建设
根据中共中央、国务院于2004年8月颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的内容，大学生思想政治教育工作队伍主要包括学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任，而辅导员是高校思想政治教育的中坚力量，辅导员队伍的建设质量对于高校思想政治工作的健康开展，保持高校的稳定发展具有重要的意义。
一、存在问题
鉴于此，中共中央、国务院专门出台了相关的政策来保证和提高整个辅导员队伍的质量，各高校也积极响应党中央的号召，陆续出台了相应的规定和规划来提高本校辅导员的建设与配备水平。但是，随着形式的变化，辅导员队伍内部仍然存在着不少的问题。
1、辅导员工作边缘化趋向加重，成为高校的“弱势群体”
长期以来，高校思政工作对高校的稳定发展做出了重要的贡献，但是不少高校的思政工作在一定程度仍然处于“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”、“领导空喊、学校偷懒、学生反感”的边缘化境地，从根本上导致了辅导员工作的被动性，使部分教职工甚至部分领导对辅导员工作持有轻视或者歧视的态度。辅导员队伍在高校中的地位日趋下降，同专业教师的地位不断提高形成鲜明的对比。“搞专业的就像南瓜越老越甜，搞思想政治工作的就像丝瓜越老越空”，这道出了专业教师的自豪与怡然，也道出了思想政治工作者的苦涩与尴尬。
部分高校领导不了解基层思政工作的实际情况，无论学生发生什么问题就将原因归咎于辅导员，当然这也不排除有这方面的因素，使得辅导员成为最直接的“受气者”。对于上级倡导的思想政治教育内容直接照搬到本校，以“命令式”精神直接压倒身上，要求辅导员必须完成。而目前高校的思想政治教育内容、方式、方法等过于呆板与单调，对学生缺少吸引力，甚至反感，导致学生将这种消极思想转移到辅导员身上，使得辅导员又受学生的气。高校其他部门没有明确辅导员的职责，随意的将非本职工作安排给辅导员，感觉辅导员哪个部门都能用，什么都能干，成为一个“店小二”。思政工作面临的尴尬情况、两头受气的状态与“店小二”的被动角色，使得辅导员处于尴尬的工作过程，学校其他工作的开展与进行很少征求他们的意见，辅导员逐渐成为高校教师中的弱势群体，成为高校工作中的“打杂者”。
2、辅导员的职业成就感较低，职业倦怠感比较严重
辅导员工作主要的是面对学生，而现在学生的个性感觉不断增强，进入新时期思政工作面临新的形势和问题越来越多，加上社会上各种消极思想的影响，使得辅导员工作的环境不断恶化，德育工作开展的难度增加。年轻辅导员对职业的期待水平较高，而辅导员工作在高校各项工作中处于不断被弱化与边缘化的地位，使得辅导员的职业期待差距较大，职业成绩感较低，心理状态也不是很稳定。
各高校在相应的辅导员发展长期规划中，并没有形成系统培养与发展机制。各高校对辅导员在职称、待遇等方面的政策要么不完善，要么就是仅仅停留在理论层次，并没有认真的兑现，使辅导员觉得前景黯淡，职业倦怠感比较严重。在高校各项工作的弱势地位、边缘化趋向与被动的“店小二”角色加剧了其职业倦怠感的出现，其职业成就感不断降低。
3、对辅导员队伍的建设重选拔，轻培养与发展
高等教育大众化，对辅导员队伍产生了一定的影响，一方面使得高校学生在较短的时期内陡然增加，推进了辅导员队伍力量的壮大；另一方面使得高素质人才增加迅速，工作竞争激烈，致使各项工作的门槛不断提高，各高校在引进辅导员处于“供大于求”的有利地位。各高校在引进人才，充实辅导员队伍时，有了更多的选择余地，也相应提高了选拔辅导员队伍的起点要求，包括思想政治觉悟、学识能力与学历等各方面的要求。随着上级部门相关政策的出台，各高校对辅导员队伍的选拔越来越重视。
诚然，知识化和高学历有利于辅导员发挥个人的学识魅力，影响学生，但不等于拥有大学生思想政治教育的专业素质和能力。即使是具有相关专业背景的新同志，也缺乏相应的实际工作的经历能力。因此，辅导员在走上工作岗位时，需要及时地、科学的培训、教育与指导。但是，实际情况是众多高校只是把重点放在选拔上，而忽略了对这支队伍的继续教育与培训。
4、部分高校，辅导员与其他教育力量之间缺少积极的沟通与配合
不少教师认为大学生思想政治教育只是大学生辅导员的职责，并不具备“合力育人”的理念，“只教书不育人”的现象十分严重。甚至有的教师起到反作用，在授课时散布某些不负责任的言论，给学生思政工作带来新的困难。班主任做为思政队伍的一员，各高校虽然也注意到了这支力量，但是并没有科学合理的发挥其作用。在众多高校，班主任工作只是教师晋升职称的一个工具，辅导员与班主任的分工也存在着问题，致使两者之间并没有很好的配合。要么班主任工作往往仅仅是流于形式；要么就是班主任工作时没有与辅导员之间进行沟通，导致两者的工作很被动，两股力量使不得一起，事倍功半；更有甚之，两者之间会出现不可调和的矛盾。
二、解决措施
1、切实落实相关政策，提高辅导员队伍的地位
高校党政领导要高校的思政工作摆到首要的地位，提高学校思政工作的氛围，改变思政工作现有的尴尬状态，改变辅导员队伍的弱势地位。高校领导与院系党政领导等要做到以下几点来改变思政工作的尴尬境地、改变辅导员队伍的弱势地位。
首先，要认真学习贯彻国家的政策规定，转变观念，认识到辅导员队伍的重要性，落实国家对辅导员队伍有关待遇等方面的政策。要结合实际情况，适时、科学的改变思想政治教育的内容，丰富思政的教育方法与形式。在制定本院校乃至本校的规章制度、发展战略等时，要注意倾听来自辅导员队伍的声音。其次，要认识到新时期思政工作的新形势与挑战性，对本校或本院系的思政工作要做到心中有数，遇到问题及时了解情况疏通，充分理解辅导员的工作。再次，高校教务处、保卫处、财务处等要了解、明确辅导员工作的职责，从自身做起，在分配相应工作或任务时要实事求是，按照学校的规章制度落实本部门的各项工作。最后，学工处与院系的分管领导要严格对辅导员队伍的管理，在相关场合要站在辅导员的角度考虑问题，维护辅导员队伍的利益与地位。此外，辅导员也要摆正心态，从自身做起，科学合理的开展思政工作，赢得尊重。
2、实施多元化的奖罚措施，培养辅导员的职业成就感
心理学研究证明，人的行为是由其动机支配的，而动机是由人的需要决定的，只有尚未满足的需要才能调动个人的工作热情和积极性。马斯洛的需要层次理论认为，一个社会人有五个层次的需要：生存的需要、自尊的需要、社会交往的需要、归属和爱的需要、自我实现的需要。调动辅导员的积极性，提高他们的职业成就感，减弱乃至消除其职业倦怠感，需要认真研究马斯洛的需要层次理论，实行多元化的激励措施。
随着辅导员队伍的不断发展壮大，辅导员的年龄结构也逐渐丰富化。各个年龄段的辅导员队伍面对着不同的问题或者难题，存在认知水平、工作岗位及其能力素质、努力程度等方面的差异性，他们处于马斯洛需要层次理论的不同阶段。各高校要根据本校的实际情况，科学的把握辅导员的需要层次，对辅导员的激励实行多元化的管理，实施针对性的奖罚措施，打破目前普遍存在的“一刀切”的奖罚模式。以不同的激励措施，满足辅导员不同的需要，调动辅导员的积极性，方能消除其职业倦怠感，提高其职业成绩感。
辅导员的职业倦怠感较高、成就感较低的状况往往在年轻同志中表现得尤为突出。刚刚进入辅导员队伍的年轻同志，他们大都是有关专业的硕士研究生，根据教育经济学的投资收益理论，他们渴望得到更高的待遇，对第一份工作的期望值非常高，加之缺少工作经验和目前思政工作的诸多问题，使得他们在实际工作中到处碰壁，导致他们自尊、社会交往、归属和爱、自我实现的需要得不到满足，容易产生挫折感。各高校要适时地加强对他们的引导，以不同的方式满足其各层次的需要，尽快地帮助他们脱离这种状态，以饱满的精神投入到工作中。
3、严把入门关，建立系统与完善的辅导员发展机制
辅导员队伍的选拔对以后思政工作的开展有着重要的意义，各高校要根据本地区的人才培养情况和本校的实际情况，在选拔新同志时要严把入门关，要做到才识与能力兼顾，尤其要注意对其政治素的要求，并尽量引进思政、教育管理学等相关专业背景的新同志。
新同志被充实到队伍后，学校应当把重点放在建立和完善辅导员队伍的发展机制。首先，加强对新同志的工作指导，完善辅导员队伍的教育培训制度。对于新同志可以根据“以老带新”的原则，在日常工作加强对他们的加强对台指导。各高校要坚决贯彻中央文件精神，根据本校实际情况，建立系统的培训制度。如某大学的“12345”培训制度，即每年在优秀辅导员中选送1%出国培训进修，2%到校外培训进修，3%到各级党校培训进修，4%赴区县挂职锻炼，5%在职进修思想政治教育专业学习。高校主管部门要加强对教育培训制度的监督，督促他们真正贯彻实施辅导员队伍的培训机制。除此之外，要加强辅导员之间的交流，包括校内与校外两个层次。如果时机成熟，可有上级主管部门倡议建立辅导员的协会制度，加强他们之间的交流，共同进步。
其次，加强对辅导员的科学考核，建立和完善辅导员的发展制度。各高校要严格科学的考核辅导员工作，制定完善的、科学的、可操作性的、人性的辅导员考核体系，将自我评价、学生评价、同事评价与单位评价有机的结合起来，将定性和定量评价结合起来。各高校要建立系统的辅导员发展制度，将考核与岗位聘任、津贴标准和职称晋升有机结合起来。各高校应根据本校实际情况，专门建立与教师职称相衔接的思想政治教育职称系列。根据科学的考核和工作年限，给予辅导员定级，并且给予相应的待遇，如副科、副科、正科、副处、正处级辅导员待遇。除此之外，继续贯彻中央的政策，把辅导员队伍作为党政干部选拔的重要来源。
4、明确职责，积极促进辅导员与其他教育力量的沟通与配合
大学生思想政治教育工作是一个系统的工程，并不仅仅是辅导员的事情。辅导员与其它思想政治教育力量要加强沟通与配合，形成育人合力。首先，辅导员与班主任之间的沟通与配合。各高校要明确他们之间的分工，理清他们之间的关系。坚持辅导员为主的原则，制定两者之间具体详细的分工。辅导员与班主任之间既要各就其职，又要加强沟通与交流，共同解决问题。有条件的高校，可以选拔一些德高望重的老师作为班主任，另外，要提高对班主任的补助力度，提高他们的积极性。其次，要加强辅导员与思想政治理论课教师之间的沟通、交流，便于及时掌握学生的思想动态，便于辅导员开展工作，有利于理论课教师改进课堂教学。可以鼓励思想政治理论课教师担任班主任工作，更便于思政工作的开展。再次，要加强辅导员与专职教师、行政管理部门之间的交流。各高校要创造条件，加强辅导员与专职教师之间的交流，改变部分教师在课堂上“胡言乱语”的现象，形成育人合力。辅导员要加强与行政管理部门的沟通，据理力争，立足本职工作。最后，辅导员要加强与学生家长的沟通，充分利用社会教育力量，实现育人的共同目标。
总之，伴随着高校辅导员队伍成长与发展，会出现各种各样的问题。各高校要认真对待这些问题，对症下药，保证辅导员队伍的健康稳定的发展，方能保证思想政治教育工作在高校的顺利开展。
参考文献：
［1］沈自友，高春娣等，论激励理论在高校辅导员队伍建设中的应用［J］，教师教育研究，2007.
［2］谢海均，高校思政队伍专业化、专家化建设探究［J］，学校党建与思政教育，2007.4.
［3］袁伟菊，高校专职辅导员与兼职班主任队伍建设探析［J］，怀化学院学报，2006.10.
［4］张端鸿，中美高校辅导员制度比较［J］，思想理论教育，2005.3.
［5］牟海萍，高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策［J］，山东青年管理干部学院学报，2008.1.
关键词：普通高校；辅导员；建设
根据中共中央、国务院于2004年8月颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的内容，大学生思想政治教育工作队伍主要包括学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任，而辅导员是高校思想政治教育的中坚力量，辅导员队伍的建设质量对于高校思想政治工作的健康开展，保持高校的稳定发展具有重要的意义。
一、存在问题
鉴于此，中共中央、国务院专门出台了相关的政策来保证和提高整个辅导员队伍的质量，各高校也积极响应党中央的号召，陆续出台了相应的规定和规划来提高本校辅导员的建设与配备水平。但是，随着形式的变化，辅导员队伍内部仍然存在着不少的问题。
1、辅导员工作边缘化趋向加重，成为高校的“弱势群体”
长期以来，高校思政工作对高校的稳定发展做出了重要的贡献，但是不少高校的思政工作在一定程度仍然处于“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”、“领导空喊、学校偷懒、学生反感”的边缘化境地，从根本上导致了辅导员工作的被动性，使部分教职工甚至部分领导对辅导员工作持有轻视或者歧视的态度。辅导员队伍在高校中的地位日趋下降，同专业教师的地位不断提高形成鲜明的对比。“搞专业的就像南瓜越老越甜，搞思想政治工作的就像丝瓜越老越空”，这道出了专业教师的自豪与怡然，也道出了思想政治工作者的苦涩与尴尬。
部分高校领导不了解基层思政工作的实际情况，无论学生发生什么问题就将原因归咎于辅导员，当然这也不排除有这方面的因素，使得辅导员成为最直接的“受气者”。对于上级倡导的思想政治教育内容直接照搬到本校，以“命令式”精神直接压倒身上，要求辅导员必须完成。而目前高校的思想政治教育内容、方式、方法等过于呆板与单调，对学生缺少吸引力，甚至反感，导致学生将这种消极思想转移到辅导员身上，使得辅导员又受学生的气。高校其他部门没有明确辅导员的职责，随意的将非本职工作安排给辅导员，感觉辅导员哪个部门都能用，什么都能干，成为一个“店小二”。思政工作面临的尴尬情况、两头受气的状态与“店小二”的被动角色，使得辅导员处于尴尬的工作过程，学校其他工作的开展与进行很少征求他们的意见，辅导员逐渐成为高校教师中的弱势群体，成为高校工作中的“打杂者”。
2、辅导员的职业成就感较低，职业倦怠感比较严重
辅导员工作主要的是面对学生，而现在学生的个性感觉不断增强，进入新时期思政工作面临新的形势和问题越来越多，加上社会上各种消极思想的影响，使得辅导员工作的环境不断恶化，德育工作开展的难度增加。年轻辅导员对职业的期待水平较高，而辅导员工作在高校各项工作中处于不断被弱化与边缘化的地位，使得辅导员的职业期待差距较大，职业成绩感较低，心理状态也不是很稳定。
各高校在相应的辅导员发展长期规划中，并没有形成系统培养与发展机制。各高校对辅导员在职称、待遇等方面的政策要么不完善，要么就是仅仅停留在理论层次，并没有认真的兑现，使辅导员觉得前景黯淡，职业倦怠感比较严重。在高校各项工作的弱势地位、边缘化趋向与被动的“店小二”角色加剧了其职业倦怠感的出现，其职业成就感不断降低。
3、对辅导员队伍的建设重选拔，轻培养与发展
高等教育大众化，对辅导员队伍产生了一定的影响，一方面使得高校学生在较短的时期内陡然增加，推进了辅导员队伍力量的壮大；另一方面使得高素质人才增加迅速，工作竞争激烈，致使各项工作的门槛不断提高，各高校在引进辅导员处于“供大于求”的有利地位。各高校在引进人才，充实辅导员队伍时，有了更多的选择余地，也相应提高了选拔辅导员队伍的起点要求，包括思想政治觉悟、学识能力与学历等各方面的要求。随着上级部门相关政策的出台，各高校对辅导员队伍的选拔越来越重视。
诚然，知识化和高学历有利于辅导员发挥个人的学识魅力，影响学生，但不等于拥有大学生思想政治教育的专业素质和能力。即使是具有相关专业背景的新同志，也缺乏相应的实际工作的经历能力。因此，辅导员在走上工作岗位时，需要及时地、科学的培训、教育与指导。但是，实际情况是众多高校只是把重点放在选拔上，而忽略了对这支队伍的继续教育与培训。
4、部分高校，辅导员与其他教育力量之间缺少积极的沟通与配合
不少教师认为大学生思想政治教育只是大学生辅导员的职责，并不具备“合力育人”的理念，“只教书不育人”的现象十分严重。甚至有的教师起到反作用，在授课时散布某些不负责任的言论，给学生思政工作带来新的困难。班主任做为思政队伍的一员，各高校虽然也注意到了这支力量，但是并没有科学合理的发挥其作用。在众多高校，班主任工作只是教师晋升职称的一个工具，辅导员与班主任的分工也存在着问题，致使两者之间并没有很好的配合。要么班主任工作往往仅仅是流于形式；要么就是班主任工作时没有与辅导员之间进行沟通，导致两者的工作很被动，两股力量使不得一起，事倍功半；更有甚之，两者之间会出现不可调和的矛盾。
二、解决措施
1、切实落实相关政策，提高辅导员队伍的地位
高校党政领导要高校的思政工作摆到首要的地位，提高学校思政工作的氛围，改变思政工作现有的尴尬状态，改变辅导员队伍的弱势地位。高校领导与院系党政领导等要做到以下几点来改变思政工作的尴尬境地、改变辅导员队伍的弱势地位。
首先，要认真学习贯彻国家的政策规定，转变观念，认识到辅导员队伍的重要性，落实国家对辅导员队伍有关待遇等方面的政策。要结合实际情况，适时、科学的改变思想政治教育的内容，丰富思政的教育方法与形式。在制定本院校乃至本校的规章制度、发展战略等时，要注意倾听来自辅导员队伍的声音。其次，要认识到新时期思政工作的新形势与挑战性，对本校或本院系的思政工作要做到心中有数，遇到问题及时了解情况疏通，充分理解辅导员的工作。再次，高校教务处、保卫处、财务处等要了解、明确辅导员工作的职责，从自身做起，在分配相应工作或任务时要实事求是，按照学校的规章制度落实本部门的各项工作。最后，学工处与院系的分管领导要严格对辅导员队伍的管理，在相关场合要站在辅导员的角度考虑问题，维护辅导员队伍的利益与地位。此外，辅导员也要摆正心态，从自身做起，科学合理的开展思政工作，赢得尊重。
2、实施多元化的奖罚措施，培养辅导员的职业成就感
心理学研究证明，人的行为是由其动机支配的，而动机是由人的需要决定的，只有尚未满足的需要才能调动个人的工作热情和积极性。马斯洛的需要层次理论认为，一个社会人有五个层次的需要：生存的需要、自尊的需要、社会交往的需要、归属和爱的需要、自我实现的需要。调动辅导员的积极性，提高他们的职业成就感，减弱乃至消除其职业倦怠感，需要认真研究马斯洛的需要层次理论，实行多元化的激励措施。
随着辅导员队伍的不断发展壮大，辅导员的年龄结构也逐渐丰富化。各个年龄段的辅导员队伍面对着不同的问题或者难题，存在认知水平、工作岗位及其能力素质、努力程度等方面的差异性，他们处于马斯洛需要层次理论的不同阶段。各高校要根据本校的实际情况，科学的把握辅导员的需要层次，对辅导员的激励实行多元化的管理，实施针对性的奖罚措施，打破目前普遍存在的“一刀切”的奖罚模式。以不同的激励措施，满足辅导员不同的需要，调动辅导员的积极性，方能消除其职业倦怠感，提高其职业成绩感。
辅导员的职业倦怠感较高、成就感较低的状况往往在年轻同志中表现得尤为突出。刚刚进入辅导员队伍的年轻同志，他们大都是有关专业的硕士研究生，根据教育经济学的投资收益理论，他们渴望得到更高的待遇，对第一份工作的期望值非常高，加之缺少工作经验和目前思政工作的诸多问题，使得他们在实际工作中到处碰壁，导致他们自尊、社会交往、归属和爱、自我实现的需要得不到满足，容易产生挫折感。各高校要适时地加强对他们的引导，以不同的方式满足其各层次的需要，尽快地帮助他们脱离这种状态，以饱满的精神投入到工作中。
3、严把入门关，建立系统与完善的辅导员发展机制
辅导员队伍的选拔对以后思政工作的开展有着重要的意义，各高校要根据本地区的人才培养情况和本校的实际情况，在选拔新同志时要严把入门关，要做到才识与能力兼顾，尤其要注意对其政治素的要求，并尽量引进思政、教育管理学等相关专业背景的新同志。
新同志被充实到队伍后，学校应当把重点放在建立和完善辅导员队伍的发展机制。首先，加强对新同志的工作指导，完善辅导员队伍的教育培训制度。对于新同志可以根据“以老带新”的原则，在日常工作加强对他们的加强对台指导。各高校要坚决贯彻中央文件精神，根据本校实际情况，建立系统的培训制度。如某大学的“12345”培训制度，即每年在优秀辅导员中选送1%出国培训进修，2%到校外培训进修，3%到各级党校培训进修，4%赴区县挂职锻炼，5%在职进修思想政治教育专业学习。高校主管部门要加强对教育培训制度的监督，督促他们真正贯彻实施辅导员队伍的培训机制。除此之外，要加强辅导员之间的交流，包括校内与校外两个层次。如果时机成熟，可有上级主管部门倡议建立辅导员的协会制度，加强他们之间的交流，共同进步。
其次，加强对辅导员的科学考核，建立和完善辅导员的发展制度。各高校要严格科学的考核辅导员工作，制定完善的、科学的、可操作性的、人性的辅导员考核体系，将自我评价、学生评价、同事评价与单位评价有机的结合起来，将定性和定量评价结合起来。各高校要建立系统的辅导员发展制度，将考核与岗位聘任、津贴标准和职称晋升有机结合起来。各高校应根据本校实际情况，专门建立与教师职称相衔接的思想政治教育职称系列。根据科学的考核和工作年限，给予辅导员定级，并且给予相应的待遇，如副科、副科、正科、副处、正处级辅导员待遇。除此之外，继续贯彻中央的政策，把辅导员队伍作为党政干部选拔的重要来源。
4、明确职责，积极促进辅导员与其他教育力量的沟通与配合
大学生思想政治教育工作是一个系统的工程，并不仅仅是辅导员的事情。辅导员与其它思想政治教育力量要加强沟通与配合，形成育人合力。首先，辅导员与班主任之间的沟通与配合。各高校要明确他们之间的分工，理清他们之间的关系。坚持辅导员为主的原则，制定两者之间具体详细的分工。辅导员与班主任之间既要各就其职，又要加强沟通与交流，共同解决问题。有条件的高校，可以选拔一些德高望重的老师作为班主任，另外，要提高对班主任的补助力度，提高他们的积极性。其次，要加强辅导员与思想政治理论课教师之间的沟通、交流，便于及时掌握学生的思想动态，便于辅导员开展工作，有利于理论课教师改进课堂教学。可以鼓励思想政治理论课教师担任班主任工作，更便于思政工作的开展。再次，要加强辅导员与专职教师、行政管理部门之间的交流。各高校要创造条件，加强辅导员与专职教师之间的交流，改变部分教师在课堂上“胡言乱语”的现象，形成育人合力。辅导员要加强与行政管理部门的沟通，据理力争，立足本职工作。最后，辅导员要加强与学生家长的沟通，充分利用社会教育力量，实现育人的共同目标。
总之，伴随着高校辅导员队伍成长与发展，会出现各种各样的问题。各高校要认真对待这些问题，对症下药，保证辅导员队伍的健康稳定的发展，方能保证思想政治教育工作在高校的顺利开展。
参考文献：
［1］沈自友，高春娣等，论激励理论在高校辅导员队伍建设中的应用［J］，教师教育研究，2007.
［2］谢海均，高校思政队伍专业化、专家化建设探究［J］，学校党建与思政教育，2007.4.
［3］袁伟菊，高校专职辅导员与兼职班主任队伍建设探析［J］，怀化学院学报，2006.10.
［4］张端鸿，中美高校辅导员制度比较［J］，思想理论教育，2005.3.
［5］牟海萍，高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策［J］，山东青年管理干部学院学报，2008.1.