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【摘要】引入任务型教学模式应重视学生在写作练习中情感的需要；并解决好任务型教学内在要求和任务型教学手段的实现问题。通过对任务型教学模式的解析可知，需要从确立写作主题、优化教学组织、完善教学评价等三个方面来完成对大学英语写作教学的优化。
【关键词】大学英语 任务型教学 写作
大学英语写作教学一直面临着诸多挑战，如大学生觉得无话可写，或者拘泥于英语语法的约束而无从下手。那么如何来应对这一挑战，部分一线教师提出，应让学生多练习写作并背诵英语范文。对此笔者认为，这些传统训练手段不能说没有价值，但在忽视了学生情感需要的情况下这种训练效果是十分有限的，甚至还将遭到学生的腻烦。由此，引入任务型教学模式来重视学生在写作练习中情感的以及归属感的需要，则成为本文立论的出发点。
这里需要厘清两个问题，即任务型教学的内在要求和任务型教学的手段。前者其实在上文中已经指出，那就是“两种需要”。而对于手段而言，则需要依托特定的“练习任务”来促使学生完成相应学习内容。
一、对任务型教学模式的解析
任务型教学模式是外语教学研究者在20世纪八十年代经过大量研究与实践提出的语言教学模式。该理论认为，学习者在完成任务的过程中，以参与、体验、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，在“做中学”，以达到学习与掌握语言的目的。因此，结合上文阐述，笔者从以下两个方面来对任务型教学模式进行解析。
1.任务型教学模式的内在要求。任务型教学的设计要具备真实性。目前大学英语写作教学之所以呈现出不尽如人意的地方，不能只从学生的学习态度和教师的教学技巧上找原因。不难理解，在没有激发起学生兴趣和情感诉求的情况下，他们怎么会用心去完成写作练习呢？因此，需要在写作题目设计上下工夫，使其能在接地气的情况下激发起学生的兴趣和满足他们的情感诉求。
2.任务型教学模式的手段构建。从字面上来看，任务型教学模式的核心在于设计任务，这也可以被看作为构建教学手段。那么这里就需要解决两个问题：任务的内容以及任务的完成形式。关键在于解决第二个问题，即在任务完成的教学组织形式上需要进行创新，而改变当前学生“单打独斗”的局面。实践表明，通过小组合作学习将能发挥出“鲢鱼效应”来增强学生的参与度。
二、解析任务型教学基础上的写作教学途径构建
根据上文所述，在任务型教学模式解析的基础上，笔者认为大学英语写作教学途径可从以下三个方面构建。
1.确立写作主题。若要很好的满足任务型教学模式的内在要求，首先就需要合理确立写作的主题。随着大学教育日益强调对学生职业基本素质的培养，这也为大学英语写作主题的厘定提供了启发。笔者建议，教师可根据学生的专业背景和课程教学目标，将职场元素融入到写作主题之中。这样一来，将能较好的激发起学生的兴趣和满足其情感诉求。如，针对应聘用英文撰写自我简介。
2.优化教学组织。大学英语写作教学仍然属于英语教学中的环节之一，从而该环节的教学也应遵循语言类教学的规律，那就是通过交流来丰富信息并优化当事人的语言习惯。因此，在教师布置好英语写作具体任务之后，应在教学前期引入小组合作学习模式，从中来使学生对写作意图、写作思路进行充分的讨论，并激发起他们的写作意愿。当然，最后仍需要由学生个体完成相应的写作任务。
3.完善教学评价。现阶段我们在对学生的学习进行评价时，往往习惯于给出量化分值或者等级。笔者认为，这在任务型教学中应给予避免。任务型教学十分重视学生情感的满足和归属感的建立，因此应降低教学评价中的功利主义色彩。具体的评价方式如，可以与小组为单位，并选择各个小组的代表性作文进行课堂宣读和点评。
以上三个方面的阐述便构成了笔者对文章主题的讨论，但有关任务型教学模式与大学英语写作教学的结合问题还有待进一步的研究。
三、关于将任务型教学应用于大学英语写作教学的建议
1.提高学生的写作兴趣。兴趣是影响学生写作的一个重要因素。学生对话题的熟悉程度和兴趣的高低直接影响写作的质量和长度。学生对话题的熟悉程度愈高、兴趣愈浓，文章的流利程度就愈高。为了提高写作的趣味性，在设置作文题目时要始终以学生的兴趣为出发点。贴近学生的学习与生活，这样的作品才会生动形象、有血有肉。
2.写作题材和形式的多样化。鼓励学生写日记，充分发挥他们的想象力和创造力，时间不限、词数不限、题材不限、体裁不限。作文形式多样，包括读后感、观后感、游记、小说、诗歌等，可写文章摘要、编写故事、续写故事等。
四、结语
本文围绕着任务型教学的内在要求和手段，从三个方面给出了大学英语写作教学的优化思路，即写作主题、优化教学组织、完善教学评价。在今后的教学实践中，还应不断开发出具有“职业”元素的作文主题，从而使大学英语写作教学与高校教改目标相契合。
参考文献：
[1]谭丽青.语感训练在大学英语写作教学中的作用研究[J].长春教育学院学报，2013（6）.
[2]董桂君.对大学英语写作教学的几点思考[J].南昌教育学院学报，2013（9）.
[3]司晓蓉.同伴互评反馈模式在独立学院大学英语写作教学中的实验研究[J].开封教育学院学报，2013（3）.
[4]浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2008（8）.
【关键词】大学英语 任务型教学 写作
大学英语写作教学一直面临着诸多挑战，如大学生觉得无话可写，或者拘泥于英语语法的约束而无从下手。那么如何来应对这一挑战，部分一线教师提出，应让学生多练习写作并背诵英语范文。对此笔者认为，这些传统训练手段不能说没有价值，但在忽视了学生情感需要的情况下这种训练效果是十分有限的，甚至还将遭到学生的腻烦。由此，引入任务型教学模式来重视学生在写作练习中情感的以及归属感的需要，则成为本文立论的出发点。
这里需要厘清两个问题，即任务型教学的内在要求和任务型教学的手段。前者其实在上文中已经指出，那就是“两种需要”。而对于手段而言，则需要依托特定的“练习任务”来促使学生完成相应学习内容。
一、对任务型教学模式的解析
任务型教学模式是外语教学研究者在20世纪八十年代经过大量研究与实践提出的语言教学模式。该理论认为，学习者在完成任务的过程中，以参与、体验、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，在“做中学”，以达到学习与掌握语言的目的。因此，结合上文阐述，笔者从以下两个方面来对任务型教学模式进行解析。
1.任务型教学模式的内在要求。任务型教学的设计要具备真实性。目前大学英语写作教学之所以呈现出不尽如人意的地方，不能只从学生的学习态度和教师的教学技巧上找原因。不难理解，在没有激发起学生兴趣和情感诉求的情况下，他们怎么会用心去完成写作练习呢？因此，需要在写作题目设计上下工夫，使其能在接地气的情况下激发起学生的兴趣和满足他们的情感诉求。
2.任务型教学模式的手段构建。从字面上来看，任务型教学模式的核心在于设计任务，这也可以被看作为构建教学手段。那么这里就需要解决两个问题：任务的内容以及任务的完成形式。关键在于解决第二个问题，即在任务完成的教学组织形式上需要进行创新，而改变当前学生“单打独斗”的局面。实践表明，通过小组合作学习将能发挥出“鲢鱼效应”来增强学生的参与度。
二、解析任务型教学基础上的写作教学途径构建
根据上文所述，在任务型教学模式解析的基础上，笔者认为大学英语写作教学途径可从以下三个方面构建。
1.确立写作主题。若要很好的满足任务型教学模式的内在要求，首先就需要合理确立写作的主题。随着大学教育日益强调对学生职业基本素质的培养，这也为大学英语写作主题的厘定提供了启发。笔者建议，教师可根据学生的专业背景和课程教学目标，将职场元素融入到写作主题之中。这样一来，将能较好的激发起学生的兴趣和满足其情感诉求。如，针对应聘用英文撰写自我简介。
2.优化教学组织。大学英语写作教学仍然属于英语教学中的环节之一，从而该环节的教学也应遵循语言类教学的规律，那就是通过交流来丰富信息并优化当事人的语言习惯。因此，在教师布置好英语写作具体任务之后，应在教学前期引入小组合作学习模式，从中来使学生对写作意图、写作思路进行充分的讨论，并激发起他们的写作意愿。当然，最后仍需要由学生个体完成相应的写作任务。
3.完善教学评价。现阶段我们在对学生的学习进行评价时，往往习惯于给出量化分值或者等级。笔者认为，这在任务型教学中应给予避免。任务型教学十分重视学生情感的满足和归属感的建立，因此应降低教学评价中的功利主义色彩。具体的评价方式如，可以与小组为单位，并选择各个小组的代表性作文进行课堂宣读和点评。
以上三个方面的阐述便构成了笔者对文章主题的讨论，但有关任务型教学模式与大学英语写作教学的结合问题还有待进一步的研究。
三、关于将任务型教学应用于大学英语写作教学的建议
1.提高学生的写作兴趣。兴趣是影响学生写作的一个重要因素。学生对话题的熟悉程度和兴趣的高低直接影响写作的质量和长度。学生对话题的熟悉程度愈高、兴趣愈浓，文章的流利程度就愈高。为了提高写作的趣味性，在设置作文题目时要始终以学生的兴趣为出发点。贴近学生的学习与生活，这样的作品才会生动形象、有血有肉。
2.写作题材和形式的多样化。鼓励学生写日记，充分发挥他们的想象力和创造力，时间不限、词数不限、题材不限、体裁不限。作文形式多样，包括读后感、观后感、游记、小说、诗歌等，可写文章摘要、编写故事、续写故事等。
四、结语
本文围绕着任务型教学的内在要求和手段，从三个方面给出了大学英语写作教学的优化思路，即写作主题、优化教学组织、完善教学评价。在今后的教学实践中，还应不断开发出具有“职业”元素的作文主题，从而使大学英语写作教学与高校教改目标相契合。
参考文献：
[1]谭丽青.语感训练在大学英语写作教学中的作用研究[J].长春教育学院学报，2013（6）.
[2]董桂君.对大学英语写作教学的几点思考[J].南昌教育学院学报，2013（9）.
[3]司晓蓉.同伴互评反馈模式在独立学院大学英语写作教学中的实验研究[J].开封教育学院学报，2013（3）.
[4]浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2008（8）.