“也说‘创建一流学校”’的标题，很容易让人产生大而无当的感觉。但是，它却是我阅读《优秀教师一定要知道的14件事》之后产生的第一个随想话题。
　　《优秀教师一定要知道的14件事》是国际公认的演讲家、美国印第安纳州立大学托德。威特克尔教授继推出畅销书《优秀校长的独到之处》之后的又一力作。全书“总结了优秀教师所秉持的14个重要的信念、行为和态度，并通过对大量日常案例的描述和分析，以生动耿直的语言，对比了优秀教师在处理教学管理中经常出现的问题时，与不成功教师的区别”。
　　也许书中描述的14件事之间没有严格明确的先后逻辑顺序，但是书中阐述的第一个问题——“什么决定了学校的质量”，则能够让人明显地感觉到它的基础性和根本性。在这里，作者开宗明义地提出了自己的观点“杰出的教育工作者都知道，如果一所学校拥有杰出的教师，这就是一所杰出的学校。没有杰出的教师，这所学校就缺少了杰出的关键因素”。
　　教师是学校的决定因素的理念并不能给人新人耳目的感觉。美国新城学校校长托马斯·R霍尔也曾说过：“教师是孩子教育中最重要的因素。一所好学校，简言之其实就是一座充满好教师的建筑，一所顶尖学校，就是充满顶尖教师的建筑。”我国著名学者顾冷沅教授在一次演讲中也说：如果拥有了一流的教师，即使在破庙里，也能办成一流的学校。
　　从这里，我们不难得出如下的结论：创建一流学校的关键和根本是锻造一支一流的教师队伍。这个结论的得出同样不可能使疲惫的中国教师精神为之一振，因为这的确也是老生常谈的一个观点。但是问题就来了，既然我们早已知道了创建一流学校的根本途径和方向在哪里，为什么却没有如人们所愿地创建出更多的一流学校呢?
　　托德·威特克尔教授指出：“改进学校其实是一个非常简单的想法，但却像其它许多简单想法一样不大容易实现。事实上只有两种办法能够明显改进学校——找到更好的教师和提高学校原有教师的水平。”
　　只要对照一下“能明显改进学校”的这两种方法，就会发现我们为什么不可能创建出更多的一流学校的症结所在。
　　首先，我国中小学校用人体制上“计划分配”的大一统局面，决定了我们的中小学校长不可能“找到更好的教师”为我所用。而与此相反的恰恰是校长想要的教师进不来，而不想要或不需要的教师却能源源不断地以各种方式和渠道被硬塞进来。笔者的一位任某市重点初中校长的同学就曾因此而大吐苦水：教师编制为90人的学校，现在竟有教职员130多人，且大量的“富裕”人员多为“无用”之人，于是学校学生处、教务处和办公室分别有11人、9人和7人的规模，而成为名副其实的“超级大处(室)”，就是一般学校都有的伙食管理处(也是处级部门)，也有6人之多。一方面是人满为患，一方面却不能找到令人满意的一线任课教师，致使学校内部看着的人几乎要超过干着的人。
　　其次，“提高原有教师的水平”，似乎可以使校长“英雄大有用武之地”。但是实际的情况也不容乐观。一是整个社会对教育、对学校、对教师评价的唯分数、唯成绩、唯升学率的标准使得学校的教育科研异变为应试技巧的教育科研、猜题押题的教育科研、甚至是舞弊技术的教育科研，因此，虽有科研，但不可能从根本上提升教师的教育教学业务能力。另一方面，学校内部“干与不干一个样，干少干多一个样，干好干坏一个样”的分配体制(升学奖除外)，不可能从根本上启动教师提升自己的原动力和内驱力，从而使教师的自我提升缺少“自我价值实现”的根本需要，也就却失了自我提高的根本可能。说这话，也许会使一些人将嘴撇到耳根下边，且振振有词道：不要空发议论了，请你看看我们每年有多少教育科研课题立项，有多少教育科研项目结题，又有多少教育科研成果获奖吧。是的，如果说我们不少学校、不少教师没有为“教育科研”而夜以继日地拼命工作，绝对是不客观的，也是不公正的。因为他们在填写立项申请报告的时候，曾经夜以继日过一两天，更重要的是在“撰写”科研结题报告的时候，夜以继日地工作过三五天也是极有可能的。因此说，“项”可以不断地立，“题”可以不断地结，“奖”可以不断地发，但水平却不见提高。
　　凡事都有例外。江苏省平潮高级中学就是这种普遍现象中的“例外”。早在几年前，该校吴晓晖校长在教师队伍建设上就提出了“两手抓”的策略：一手抓现有教师潜能的发挥，“盘活存量”；一手抓优秀教师的引进，“扩大总量”。有趣的是，吴校长与异域的托德-威特克尔先生竟英雄所见略同。这种相同的英雄所见，使得平潮高级中学抓着了发展的机遇，迅速发展成为远近闻名的一流名校。
　　在托德‘威特克尔先生所阐述的“第一件事”中，还有两个观点不能不提及：“关键在人，不在方案”，“做什么不重要，怎么做才最重要”。如果你是一位用心做教育的教师，或者是一位用心办学校的校长的话，细细品味这两句富含哲理的话语，对于反思我们创建一流学校过程中的所作所为，将会大有裨益。