掌握基本的数学思想方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。在人的一生中，最有用的不仅是数学知识，更重要的是数学的思想方法和数学的意识，因此数学的思想方法是数学的灵魂和精髓。掌握科学的数学思想方法对提升学生的思维品质，对数学学科的后继学习，对其它学科的学习，乃至对学生的终身发展都具有十分重要的意义。在小学数学教学中，教师有计划、有意识地渗透一些数学思想方法，是实施素质教育，发展学生能力，提高数学能力，减轻学生课业负担的重要举措，在课程数学改革中有举足轻重的位置。那么，在小学数学教学中，究竟应如何渗透数学思想方法呢？
　　一、用充满数学思想方法的头脑研读处理文本，让数学更有研究味
　　数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映，人们先通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识，再经过分析比较，抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性才形成概念。因此，概念教学不应只是简单的给出定义，而要引导学生感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。比如圆的认识概念教学，可以按下列程序进行：①由实物抽象为几何图形，建立圆的表象；②在表象的基础上，指出圆的半径、直径及其特点，使学生对圆有一个更深层次的认识；③利用圆的各种表象，分析其本质特征，抽象概括为用文字语言表达的圆的概念；④使圆的有关概念符号化。显然，这一教学过程，教师不仅仅满足于学生获得正确知识的结论，而着力于引导学生对知识形成过程的理解。让学生逐步领会蕴涵其中的数学思想方法。也就是说，对于数学教学重视过程与重视结果同样重要。教师站在数学思想方面的高度，对其教学内容，用恰当的语言进行深入浅出的分析，把隐蔽在知识内容背后的思想方法提示出来。
　　二、在问题解决探索过程中揭示数学思想方法，让数学更有挑战味
　　许多教师往产生这样的困惑：题目讲得不少，但学生总是停留在模仿型解题的水平上，只要条件稍稍一变则不知所措，学生一直不能形成较强解决问题的能力。更谈不上创新能力的形成。究其原因就在于教师在教学中仅仅是就题论题，殊不知授之以“渔”比授之以“鱼”更为重要。因此，在数学问题的探索的教学中重要的是让学生真正领悟隐含于数学问题探索中的数学思想方法。使学生从中掌握关于数学思想方法方面的知识，并使这种“知识”消化吸收成具有“个性”的数学思想。 让我们走进“观察物体”的课堂，一起感悟不同的教学定位演绎出的不同教学效果。 甲老师教学片断： 出示教学情景图。 师：三个小朋友在观察“小药箱”，能说说你观察到的结果吗？ 生1：我看到了“小药箱”的正面，是一个长方形，里面有“小药箱”三个字和一条横线。 生2：我看到了“小药箱”的右面，也是一个长方形，里面有“一班”两个字和一条横线。 生3：我看到了“小药箱”的上面，也是一个长方形，中间有一个红十字。 生4：我一次最多只能看到三个面。 师：同学们观察得很仔细，你能把观察的结果画下来吗？有困难的同学可以请教课本。 学生画观察结果。 师：课本上已经表明了“从正面看”的结果，你能写出另外两个观察结果是从什么方向观察的吗？完成后，小组交流。 生：长方形加一条横线的，是从左面观察的；长方形加中间有一个红十字的，是从上面观察的。 师：真不错，同学们很会观察。 乙老师教学片断： 出示分别从上面拍、从右面拍、从后面拍到的电话机照片，让学生分别说一说是从什么方向拍到的，进而引入新知识的探索。 师：现在老师请大家来当一回侦探，你有兴趣吗？ 生：有！ 师：猫博士刚刚研制出一种新药，他把新药放在小药箱里，可是有一天，他发现药不见了，是谁偷了药？ “冒险小虎队”找到四只见到过药箱的小老鼠（其中有一只小老鼠一定是偷药的），让他们说出观察到的药箱： A 我看到的那一面上画了个红十字。 B 我看到的那面上写着：小药箱。 C 我看到的是白色的面，没什么标记。 D 药箱有一个面是正方形。 出示小药箱图片。 偷药的小老鼠因心虚说了谎话，你能找到它吗？ 学生积极举手发言。 生1：我确定D老鼠是偷药的，因为它说了谎。 生2：我确定A、B、C老鼠说的是真话，他们说的观察结果都正确，只有D老鼠说的结果不正确，因为小药箱6个面中是没有正方形的，所以是D老鼠偷了药。 师：同学们不但学会了观察，还学会了思考与判断，真不错。 老师出示小药箱实物，让学生观察并画出观察结果。 师：请画出从正面看、从左面看、从上面看的观察结果，能想象的同学可以想象着画，不能想象的同学可以上台观察后画，请注意观察的正确性。 学生用作图工具作画。 从甲老师身上看到的是“教教材”的影子，只是为了教教材而教，按照教材的安排顺序组织教学，整个教学片断缺少学习观察物体的深度，其根本原因是缺少数学思想方法的渗透，无法激发学生的数学思考。而乙老师通过设计“做侦探”教学情景，学生在解决教学情景所提出的问题时，必须通过分析、判断、推理，架起观察物体与观察结果间沟通桥梁的工程师正是数学的思想与方法，学生在课堂中数学思考的广度与深度明显要优于前者。
　　三、在解决问题中自觉运用数学思想方法，使数学更具数学味。
　　要使学生把这种思想内化成自己的观点，应用它去解决问题，就要把各种知识所表现出来的数学思想适时作出归纳概括。概括数学思想方法要纳入教学计划，要有目的、有步骤地引导参与数学思想的提炼概括过程，特别是章节复习时在对知识复习的同时，将统领知识的数学思想方法概括出来，增强学生对数学思想的应用意识，从而有利于学生更透彻地理解所学的知识，提高独立分析、解决问题的能力。 对于学习者来说，最好的学习效果是主动参与，亲自发现，数学思想方法的学习也不例外。在教学中，通过数学思想方法的广泛应用，让学生从主观上重视数学思想方法的学习，进而增强自觉提炼数学思想方法的意识。教师对习题的设计也应该从数学思想方法的角度加以考虑，尽量多安排一些能使各种学习水平的学生深入浅出地作出解答的习题，它既有具体的方法或步骤，又能从一类问题的解法去思考或从思想观点上去把握，形成解题方法，进而深化为数学思想。如在教学完圆环面积的计算以后，可以由易到难，出几题运用移动、割补等方法解决的实际问题，这样做不仅可以让学生领会到转化的数学思想方法，对提高学生的学习兴趣也大有好处。让学生在操作中掌握，在掌握后领悟，使数学思想方法在知识能力的形成过程中共同生成。 诚然，要使学生真正具备了有个性化的数学思想方法，并不是通过几堂课就能达到，但是只要我们在教学中大胆实践，持之以恒，寓数学思想方法于平时的教学中，学生对的数学思想方法的认识就一定会日趋成熟。