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摘要：本文通过海南职业技术学院财经学院对学生就业教育需求及现有课程评价的问卷调查结果，分析高职院校财经类学生的就业价值观取向现状，并对加强高职院校财经类专业学生的就业价值观教育提出建议。
关键词：高职;财经类专业;就业价值观;教育
中图分类号：C913文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0214-01
近年我国大学生就业难问题为社会各界高度关注，大学生就业创业教育也日渐引起高校的重视。社会对财经类专业人才的需求量一直居高不下，究其原因主要有两点：一是财经类专业就业方向比较广。财经类专业与社会经济的发展紧密相关，国民经济各个行业都有不同数量的财经类毕业生的需求，而且受行业结构调整变化的影响也较小。二是财经类专业人才市场需求量比较大且稳定，而且随着市场经济的发展，各个不同行业的金融管理、金融业务需求在扩大，财经类专业的就业途径越来越宽。
一、海南职业技术学院财经类专业学生对就业教育需求及现有就业教育评价的调查
（一）被调查学生的基本情况。以完成2年学业，即将离开校园开展职业体验的2013级海南职业技术学院财经学院会计专业和金融专业的285名学生为调查对象，其中男生69人，女生215人。被调查对象中，128人（占总数的44.91%）曾经接受过其他形式的就业教育。
（二）被调查学生对教育内容和形式的需求。被调查学生中，希望通过就业教育获得求职技巧培训的227人（占总数的79.65%），希望了解专业及其就业方向的211人（占总数的74.04%），排在第三位的内容是实习指导，204人（占总数的71.58%），希望通过就业教育获得职业能力需求分析、职业生涯规划指导、就业政策及相关法律法规了解、就业心理辅导、创业教育等分别占65.96%、62.11%、46.32%、40%、37.54%。学生最喜欢的就业教育形式方面，互动沟通占79.3%，模拟实践占65.90%，案例分析站63.16%，课程讲授占40%，面对面咨询占32.98%，专题讲座占30.18%。被调查学生有36.84%认为，就业教育应集中在大二第二学期的学习期间集中开闸，而选择大一第二学期的29.47%，大二第一学期的28.77%。
二、高职院校财经类专业学生就业价值观取向的现状
（一）就业教育内容需求体现了学生务实化、功利化的就业价值取向，对现有就业教育的评价体现了学生就业价值取向在局部利益与整体利益、短期价值与长远价值、自我价值和社会价值之间的矛盾冲突。从调查结果中，我们可以看到，学生在接受就业教育过程中，更多地关注就业的方向，面临即将到来的职业体验实习所需要的求职技巧。而对于如何对自己的职业能力进行分析，调整职业心理，从而作好职业生涯规划影响个人长期职业发展的内容，相对比之下不太受关注。
（二）就业教育形式需求体现了学生关注自我，作为主体性的就业价值取向。互动沟通占79.3%，模拟实践占65.90%的就业教育形式倾向调查结果表明，高职院校财经类专业大学生在认识方式上比较注重自身感受和体验，从侧面也反映出了现代大学生个性张扬，关注自我的价值取向。现实中，高职财经类专业大学生普遍认为上大学就是学习专业的，其他都是无用，在行为方面也表现出对实践活动参与的不积极，也体现出学生在自我价值与社会价值之间的选择。在海南职业技术财经学院开展的各项活动当中，学生对讲座类活动的参与兴趣远低于互动类活动参与的兴趣，也间接说明了这点。
三、关于加强高职院校财经类专业学生就业价值观教育的建议
（一）整合就业教育资源，构建第一课堂与第二课堂深度融合的就业教育大课堂，着力引导学生体会和处理就业价值观中局部利益与整体利益的矛盾。由于课时和教学环境的限制，就业教育在第一课堂的总课时方面所占比例是相当小的。调查结果也证明，在实践过程中进行充分沟通和经验总结，是就业教育最佳方式之一。尤其是高职财经类专业学生，专业教育带给他们严谨、细致的专业态度和实证的专业精神，使他们更容易怀疑就业教育的理论性教学，更关注实践。74.04%的被调查学生希望通过专门的就业教育指导课程来了解专业及其就业方向，这样的调查结果反映出了专业教育过程中，就业创业教育有效性的缺失或渗透性不足。
（二）强化学生主体性，注重就业教育过程设计，优化教育教学方式，着力引导学生处理就业价值观中的精神价值与物质价值的矛盾。一是在就业教育的全过程中贯彻任务驱动的互动教学方法，充分突出学生在教育过程中的主体性，引导学生体会就业价值观的精神价值;二是要在就业教育过程中贯穿团队建设的内容，充分开展团队行为实践训练，培养学生的社会角色意识和职业角色意识;三是在就业教育过程中融入企业绩效管理和心理健康教育，引导学生正确处理精神价值与物质价值之间的矛盾。
（三）建立由思想政治教育专业教师、财经类专业教师和学生工作队伍共同组成的就业教育队伍，在专业教育过程中渗透社会主义核心价值观教育的内容，引导学生处理自我价值和社会价值的矛盾。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对职业教育培养人才的基本定位是高素质劳动者和技术技能人才。高职院校仍大多保留传统的大学教育教学队伍组成呈现出泾渭分明的专业区分现象：思想政治教育专业教师侧重思政理论学习，专业教学工作侧重于专业理论知识和专业知识实践，而学生工作则以不能充分体现学生主体性的方式开展学生管理行政事务。这一现象也同样出现在就业教育中，各自为政的、零散的、非系统的指导和教育，导致就业教育效果不尽人意。
（作者单位：海南职业技术学院财经学院）
参考文献：
[1]周屹峰.马克思主义哲学视域下的当代大学生择业价值取向研究[D].江苏师范大学.2013.
[2]徐冬.试论高校就业指导课中“教与学”主体性缺失及对策[J].科技信息.2012.
[3]曾国良.对当代大学生择业价值取向的思考[J].改革与战略.2011.
[4]菲利普·杰克森.什么是教育[M].安徽人民出版社.2012.12.
关键词：高职;财经类专业;就业价值观;教育
中图分类号：C913文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0214-01
近年我国大学生就业难问题为社会各界高度关注，大学生就业创业教育也日渐引起高校的重视。社会对财经类专业人才的需求量一直居高不下，究其原因主要有两点：一是财经类专业就业方向比较广。财经类专业与社会经济的发展紧密相关，国民经济各个行业都有不同数量的财经类毕业生的需求，而且受行业结构调整变化的影响也较小。二是财经类专业人才市场需求量比较大且稳定，而且随着市场经济的发展，各个不同行业的金融管理、金融业务需求在扩大，财经类专业的就业途径越来越宽。
一、海南职业技术学院财经类专业学生对就业教育需求及现有就业教育评价的调查
（一）被调查学生的基本情况。以完成2年学业，即将离开校园开展职业体验的2013级海南职业技术学院财经学院会计专业和金融专业的285名学生为调查对象，其中男生69人，女生215人。被调查对象中，128人（占总数的44.91%）曾经接受过其他形式的就业教育。
（二）被调查学生对教育内容和形式的需求。被调查学生中，希望通过就业教育获得求职技巧培训的227人（占总数的79.65%），希望了解专业及其就业方向的211人（占总数的74.04%），排在第三位的内容是实习指导，204人（占总数的71.58%），希望通过就业教育获得职业能力需求分析、职业生涯规划指导、就业政策及相关法律法规了解、就业心理辅导、创业教育等分别占65.96%、62.11%、46.32%、40%、37.54%。学生最喜欢的就业教育形式方面，互动沟通占79.3%，模拟实践占65.90%，案例分析站63.16%，课程讲授占40%，面对面咨询占32.98%，专题讲座占30.18%。被调查学生有36.84%认为，就业教育应集中在大二第二学期的学习期间集中开闸，而选择大一第二学期的29.47%，大二第一学期的28.77%。
二、高职院校财经类专业学生就业价值观取向的现状
（一）就业教育内容需求体现了学生务实化、功利化的就业价值取向，对现有就业教育的评价体现了学生就业价值取向在局部利益与整体利益、短期价值与长远价值、自我价值和社会价值之间的矛盾冲突。从调查结果中，我们可以看到，学生在接受就业教育过程中，更多地关注就业的方向，面临即将到来的职业体验实习所需要的求职技巧。而对于如何对自己的职业能力进行分析，调整职业心理，从而作好职业生涯规划影响个人长期职业发展的内容，相对比之下不太受关注。
（二）就业教育形式需求体现了学生关注自我，作为主体性的就业价值取向。互动沟通占79.3%，模拟实践占65.90%的就业教育形式倾向调查结果表明，高职院校财经类专业大学生在认识方式上比较注重自身感受和体验，从侧面也反映出了现代大学生个性张扬，关注自我的价值取向。现实中，高职财经类专业大学生普遍认为上大学就是学习专业的，其他都是无用，在行为方面也表现出对实践活动参与的不积极，也体现出学生在自我价值与社会价值之间的选择。在海南职业技术财经学院开展的各项活动当中，学生对讲座类活动的参与兴趣远低于互动类活动参与的兴趣，也间接说明了这点。
三、关于加强高职院校财经类专业学生就业价值观教育的建议
（一）整合就业教育资源，构建第一课堂与第二课堂深度融合的就业教育大课堂，着力引导学生体会和处理就业价值观中局部利益与整体利益的矛盾。由于课时和教学环境的限制，就业教育在第一课堂的总课时方面所占比例是相当小的。调查结果也证明，在实践过程中进行充分沟通和经验总结，是就业教育最佳方式之一。尤其是高职财经类专业学生，专业教育带给他们严谨、细致的专业态度和实证的专业精神，使他们更容易怀疑就业教育的理论性教学，更关注实践。74.04%的被调查学生希望通过专门的就业教育指导课程来了解专业及其就业方向，这样的调查结果反映出了专业教育过程中，就业创业教育有效性的缺失或渗透性不足。
（二）强化学生主体性，注重就业教育过程设计，优化教育教学方式，着力引导学生处理就业价值观中的精神价值与物质价值的矛盾。一是在就业教育的全过程中贯彻任务驱动的互动教学方法，充分突出学生在教育过程中的主体性，引导学生体会就业价值观的精神价值;二是要在就业教育过程中贯穿团队建设的内容，充分开展团队行为实践训练，培养学生的社会角色意识和职业角色意识;三是在就业教育过程中融入企业绩效管理和心理健康教育，引导学生正确处理精神价值与物质价值之间的矛盾。
（三）建立由思想政治教育专业教师、财经类专业教师和学生工作队伍共同组成的就业教育队伍，在专业教育过程中渗透社会主义核心价值观教育的内容，引导学生处理自我价值和社会价值的矛盾。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对职业教育培养人才的基本定位是高素质劳动者和技术技能人才。高职院校仍大多保留传统的大学教育教学队伍组成呈现出泾渭分明的专业区分现象：思想政治教育专业教师侧重思政理论学习，专业教学工作侧重于专业理论知识和专业知识实践，而学生工作则以不能充分体现学生主体性的方式开展学生管理行政事务。这一现象也同样出现在就业教育中，各自为政的、零散的、非系统的指导和教育，导致就业教育效果不尽人意。
（作者单位：海南职业技术学院财经学院）
参考文献：
[1]周屹峰.马克思主义哲学视域下的当代大学生择业价值取向研究[D].江苏师范大学.2013.
[2]徐冬.试论高校就业指导课中“教与学”主体性缺失及对策[J].科技信息.2012.
[3]曾国良.对当代大学生择业价值取向的思考[J].改革与战略.2011.
[4]菲利普·杰克森.什么是教育[M].安徽人民出版社.2012.12.