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摘 要：小学数学教学要充分考虑数学学习特点的客观制约性，教学要从学习内容的组织、学习过程的安排和学习方式的选用等方面去适应小学数学学习特点的要求，全面优化小学数学教学过程，提高教学质量。
关键词：小学；数学教学；学习特点
一、 引言
数学教学特点的影响既能帮助小学数学老师在新课改的理念下增强对情境教学的意识，丰富教学内容，也能激发学生对数学学科的学习兴趣，享受数学学习的乐趣。此外，数学教学特点的影响还有利于年轻教师的培养，可以增强青年教师不断学习、探索、追求的精神，使其最终成长为教学经验丰富的教师。根据小学数学学习特点进行教学的价值有：第一，是为了能够让小学数学教师理解数学教学特点不是每节课都必须的，要注意筛选，宁缺毋滥；第二，对数学教学特点的影响这一理念进行理性思考，了解数学教学特点的影响的概念及意义；第三，通过对数学教学特点的影响的现状分析，针对其存在的问题进行改善，促使数学教学特点的影响不断完善；第四，根据研究的对策，使教师更合理地进行数学教学特点的影响，提高教学效率。
二、 小学数学教学现状
国外的教育家们关于数学教学特点的影响，也做了许多研究。作为古希腊著名的教育学家，苏格拉底的思想为数学教学特点的影响的研究奠定了坚实的基础。他提出的“产婆术”教学强调启发式教学，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。捷克教育学家夸美纽斯也论述了关于数学教学特点的影响的理念，他强调所有的知识都要在生动形象的情境中完成。此外，弗莱等他强调，数学教学要让学生了解身边的世界，数学教学要从身边的世界着眼，把数学课本与学生的生活密切联系起来，注重培养和发展学生从客观现象解决数学问题的能力。Meavilla和Flores在《History of mathematics and Problems Solving：a Teaching Suggestion》中认为：教师应该利用有趣的问题导入数学课，课堂练习的习题既应该富有趣味性，也需要具有一定的挑战性。因此，数学教学特点的影响，趣味性非常的重要。Siegler Robert 和Mu Yan在《Chinese Children Excel on Novel Mathematics Problems Even Before Elementary School》中认为：用数手指的方法来计算加减法可以增强孩子对数字大小的直观感觉，即数字具体化有利于数学教学。总之，数学教学特点的影响是当今数学教育的重要组成部分。本文总结了前人的研究成果，以便更直观地看到数学教学特点的影响对数学发展的重要贡献。
三、 小学数学学习特点对教学的影响
（一） 亲历性
亲历性是数学学习的主要特征，强调体验的不可替代性，即必须是个体直接的体验。数学学习非常重视学生的主导地位，学生要作为学习过程的主要因素亲身经历数学学习过程中的一切，从而体悟知识的本质奥义。数学学习关注学生主体性的发挥，在数学学习活动中，学生不再被动地接受知识，而是要主动地投入到活动中去，获得行为和情感上的全身心的发展。但是亲历性也不是说学习过程的任何环节都由学生自己完成，学生与学生之间的合作与交流也是十分重要不可忽视的。作为教学活动的引导者和组织者，教师应该尽可能创造条件，帮助学生进行充分的互动、交流和讨论。让学生充分体验探索的过程，让学生亲身经历发现问题、发现知识的过程，从而获得个人体验过程中的知识。并得到愉快的体验。
（二） 情境性
数学学习的情境性显而易见。情境是体验的基础。学生的体验过程是要在一定的情境中进行的。在教学中，只有在学习内容的基础上创造适当和丰富的情境，教师才能激发学生的学习兴趣。教师应重视数学与生活的关系，注意创设生活情境，为学生提供实践活动的机会并营造相应的环境；强调创设问题情境，鼓励学生探索，发现和创新。教师还要努力营造一种和谐的课堂氛围，让学生团结协作，共同进步，在情境中获得心智的发展。
（三） 实践性
数学在现实生活非常实用，具有很强的实践性。体验与实践相互结合，不可分割。数学学习活动是具有明确目标的实践活动。学生将在实践活动中主动地进行体验，能够理解和掌握数学知识的运用，并且使用他们新获得的知识，技能和思想方法来建构自己的认知，从而获得成功体验的快乐。思考和解决问题的过程就是学生个人获取经验的过程。因此，数学实践活动贯穿于数学学习过程的始终，像一条线穿起了所有的珍珠。虽然亲历性和实践性在数学学习过程中非常重要，但是教师不能盲目地安排实践活动。相反，应该充分发挥学生的主动性和创造性，重视学生在数学课堂中的主体地位。
（四） 情感性
数学的学习内容是抽象的，数学知识的逻辑性相对较强，不像其他学科那样生动多样。因此，在数学教学中实现情感目标往往并不容易。事实上，学生的情感态度和价值观可以在数学的体验过程中形成。教师恰当地安排教学，让学生亲身获得直接、具体的数学情感体验，提高学生学习数学的积极性和兴趣，从而产生情感，形成一定的态度和观念。数学学习其实隐含着情感教育，提倡教师转变教学观念，让学生在学习体验过程中获得知识，同时也获得情感与态度的培养。
参考文献：
[1]刘晓白.让小学数学学习贴近生活[J].华夏教师，2016（12）.
[2]朱曉文.浅谈小学数学学习[J].赤子（上中旬），2016（19）.
[3]刘明祥.小学数学学习情感与态度培养的研究[J].中小学教师培训，2007（10）.
作者简介：
马晓旭，甘肃省白银市，会宁县东关小学。
关键词：小学；数学教学；学习特点
一、 引言
数学教学特点的影响既能帮助小学数学老师在新课改的理念下增强对情境教学的意识，丰富教学内容，也能激发学生对数学学科的学习兴趣，享受数学学习的乐趣。此外，数学教学特点的影响还有利于年轻教师的培养，可以增强青年教师不断学习、探索、追求的精神，使其最终成长为教学经验丰富的教师。根据小学数学学习特点进行教学的价值有：第一，是为了能够让小学数学教师理解数学教学特点不是每节课都必须的，要注意筛选，宁缺毋滥；第二，对数学教学特点的影响这一理念进行理性思考，了解数学教学特点的影响的概念及意义；第三，通过对数学教学特点的影响的现状分析，针对其存在的问题进行改善，促使数学教学特点的影响不断完善；第四，根据研究的对策，使教师更合理地进行数学教学特点的影响，提高教学效率。
二、 小学数学教学现状
国外的教育家们关于数学教学特点的影响，也做了许多研究。作为古希腊著名的教育学家，苏格拉底的思想为数学教学特点的影响的研究奠定了坚实的基础。他提出的“产婆术”教学强调启发式教学，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。捷克教育学家夸美纽斯也论述了关于数学教学特点的影响的理念，他强调所有的知识都要在生动形象的情境中完成。此外，弗莱等他强调，数学教学要让学生了解身边的世界，数学教学要从身边的世界着眼，把数学课本与学生的生活密切联系起来，注重培养和发展学生从客观现象解决数学问题的能力。Meavilla和Flores在《History of mathematics and Problems Solving：a Teaching Suggestion》中认为：教师应该利用有趣的问题导入数学课，课堂练习的习题既应该富有趣味性，也需要具有一定的挑战性。因此，数学教学特点的影响，趣味性非常的重要。Siegler Robert 和Mu Yan在《Chinese Children Excel on Novel Mathematics Problems Even Before Elementary School》中认为：用数手指的方法来计算加减法可以增强孩子对数字大小的直观感觉，即数字具体化有利于数学教学。总之，数学教学特点的影响是当今数学教育的重要组成部分。本文总结了前人的研究成果，以便更直观地看到数学教学特点的影响对数学发展的重要贡献。
三、 小学数学学习特点对教学的影响
（一） 亲历性
亲历性是数学学习的主要特征，强调体验的不可替代性，即必须是个体直接的体验。数学学习非常重视学生的主导地位，学生要作为学习过程的主要因素亲身经历数学学习过程中的一切，从而体悟知识的本质奥义。数学学习关注学生主体性的发挥，在数学学习活动中，学生不再被动地接受知识，而是要主动地投入到活动中去，获得行为和情感上的全身心的发展。但是亲历性也不是说学习过程的任何环节都由学生自己完成，学生与学生之间的合作与交流也是十分重要不可忽视的。作为教学活动的引导者和组织者，教师应该尽可能创造条件，帮助学生进行充分的互动、交流和讨论。让学生充分体验探索的过程，让学生亲身经历发现问题、发现知识的过程，从而获得个人体验过程中的知识。并得到愉快的体验。
（二） 情境性
数学学习的情境性显而易见。情境是体验的基础。学生的体验过程是要在一定的情境中进行的。在教学中，只有在学习内容的基础上创造适当和丰富的情境，教师才能激发学生的学习兴趣。教师应重视数学与生活的关系，注意创设生活情境，为学生提供实践活动的机会并营造相应的环境；强调创设问题情境，鼓励学生探索，发现和创新。教师还要努力营造一种和谐的课堂氛围，让学生团结协作，共同进步，在情境中获得心智的发展。
（三） 实践性
数学在现实生活非常实用，具有很强的实践性。体验与实践相互结合，不可分割。数学学习活动是具有明确目标的实践活动。学生将在实践活动中主动地进行体验，能够理解和掌握数学知识的运用，并且使用他们新获得的知识，技能和思想方法来建构自己的认知，从而获得成功体验的快乐。思考和解决问题的过程就是学生个人获取经验的过程。因此，数学实践活动贯穿于数学学习过程的始终，像一条线穿起了所有的珍珠。虽然亲历性和实践性在数学学习过程中非常重要，但是教师不能盲目地安排实践活动。相反，应该充分发挥学生的主动性和创造性，重视学生在数学课堂中的主体地位。
（四） 情感性
数学的学习内容是抽象的，数学知识的逻辑性相对较强，不像其他学科那样生动多样。因此，在数学教学中实现情感目标往往并不容易。事实上，学生的情感态度和价值观可以在数学的体验过程中形成。教师恰当地安排教学，让学生亲身获得直接、具体的数学情感体验，提高学生学习数学的积极性和兴趣，从而产生情感，形成一定的态度和观念。数学学习其实隐含着情感教育，提倡教师转变教学观念，让学生在学习体验过程中获得知识，同时也获得情感与态度的培养。
参考文献：
[1]刘晓白.让小学数学学习贴近生活[J].华夏教师，2016（12）.
[2]朱曉文.浅谈小学数学学习[J].赤子（上中旬），2016（19）.
[3]刘明祥.小学数学学习情感与态度培养的研究[J].中小学教师培训，2007（10）.
作者简介：
马晓旭，甘肃省白银市，会宁县东关小学。