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摘要:现代思维科学认为“问题意识”是思维的开始,是培养学生创新能力的起点。所以在当前新一轮课程改革的背景下,必须重视对学生问题意识的培养,而培养问题意识的关键则在于改变传统的思维方式,做好教师角色的转变,尊重学生提问的权力,遵循能力发展的规律,让学生“想问”、“敢问”、“会问”、“有问”、“多问”。
关键词:教学 培养 问题 策略
一、培养学生问题意识的意义
1.问题是启发学生思維的源泉
“学起于思、思源于疑”,现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的,作为思维的动力,强烈的问题意识有助于学生去发现问题、解决问题,直至进行新的发现——创新。学生脑中只有存在问题,才会主动去思考,才会有求知的愿望和要求,才会积极去学习知识,知识的获取对他们才有意义。
毋庸置疑,在教学中培养学生的问题意识,有利于启发学生积极思维,有利于教学中发挥学生的主体作用,有利于激发学生学习的动机,有利于培养学生的创新能力,有利于推进课程改革的实践。
二、科学课中问题意识的现状
1.学生问题意识的缺乏
新课程尽管已实施多年,但学生的学习方式并没有发生根本的改变,长期以来养成的接受性学习习惯还占据着主导地位。固然,接受性学习,尤其是有意义的接受性学习对于学生高效、系统、牢固地掌握学科知识有一定优势。但是,长期性的学习方式过于单一,把听、记、背、练视作“法宝”,学习过程始终处于被动接受的状态,“问题意识”当然无法产生,儿童天生具有的“好奇心”将慢慢地被扼杀。这就是陶行知先生所说的“杀人的教育”。
2.教师培养意识的淡化
我国的传统教学中,教师往往只注重学生的“答”,并以答案的准确与否来判断学生接受知识的程度。但是对于学生的“问”却从不重视。只是将学生看作是知识的被动接受者,而不是知识的建构者。在课堂上总是由教师提出问题,学生回答问题,教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问题,而不考虑如何让学生更好地提出问题,教师在课后也只是布置一些巩固答题方法的作业,而很少布置能让学生提出问题,进行创新思维的作业。许多教师对循规蹈矩,能按教师的要求一步一步去做的学生偏爱有加,而对那些思维活跃、想象丰富,敢于提问和探索的学生则不给予应有的保护和鼓励,反而认为他们是胡思乱想,故意与老师作对,受到老师的歧视和批评,这些教师无不制约着学生问题意识的培养与发展。
因此,在施教过程中,教师善于创设发现问题、提出问题情境,激发学生去体验发现问题的乐趣。
三、科学课中问题意识培养的策略
1.激发学生兴趣,使学生“想问”
高尚健康的学习动机是直接推动学生学习的内在动力,而学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。学生的思维要积极主动地展开,就得从学生内部启发旺盛的求知欲。要激发学生,让学生产生好奇心,这样学生就会带着问题去寻找答案。如在刚开始接触化学部分时,演示“清水变牛奶”“雨落红花开”、“清水变葡萄酒”、“牛奶盒爆炸”等小实验,让学生感到兴趣,感到化学的神奇,产生要学好化学的信心和决心。
2.引发认识冲突,让学生“有问”
心理学研究表明,一般情况下人们需要维持自己的观点和信念的一致,以保持心理平衡,倘若在某种新的情况中,出现了与人们的原有观点或信念不一致的地方,这时就出现了认知冲突,问题意识油然而生,人们就要力求通过改变自己的观念或行为,以达到认知协调。其中实验结果意外化,就是教学的一种手段,它会激起学生内在的旧知与学习新知的矛盾,有目的地制造一种强烈认识情感上的冲突,使学生处于“心求通而未得,口欲言而弗能”的“愤”、“悱”心理状态。实验结果意外化可以把课本上的验证性实验改变为探究性实验,激发学生思考,产生疑问,产生困惑,经过教师的引导和帮助,将疑问提升为科学问题,从而提高学生的提问能力,培养学生的探究能力。
例如在学习CO2性质时,课堂上故意用硬塑料瓶收集一瓶CO2,瓶中迅速加入水,振荡后结果瓶子没有变瘪。很多学生马上猜测:“CO2未集满。”另有学生反驳:“已经用点燃的火柴放瓶口验满。”课堂上此时陷入困境,教师及时引导学生仔细阅读课本有关内容。一会儿,学生猜测:“塑料瓶太好了。”学生的意思是塑料瓶质量太好,太硬了。教师按学生的设想,用软塑料瓶重复上述实验,结果瓶真的变瘪了,而且很明显。在此基础上还可进一步深入探究“为什么塑料瓶会变瘪了?”……
3.营造民主气氛,让学生“敢问”
青少年学生好奇心强,求知欲旺盛,这正是问题意识的表现,教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识,师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台,以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示,各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。凡是能提出问题的学生在课堂上让其自圆其说;凡是问题中的合理成分,要重在肯定,对不合理成分要用积极的态度挖掘出闪光点。在问题性教学的开始阶段,为了让学生敢于提出问题,我采取写纸条的方法:上课前每位学生预发一张小纸,让学生把问题写在纸条上,教师集中后归类再把学生的问题一起用投影仪展示,或采用小组讨论的方法,让每一个小组派一名代表提问。
其次要进行多元评价,在评价方式的选择上,应重视对学生在应用、体验和参与方面的评价。教师在评价时,把着眼点放在激发学生的求知欲,培养学生发现问题、提出问题等能力方面。可以考虑小组成员间评价和班级评价。评价的表达方式可以有语言描述、等级评定、程度评定等。
4.改变教学方式,让学生“会问”
“上课记笔记,下课看笔记,考试背笔记,考后全忘记”是中国应试教育的真实写照,它注重纯记忆的知识。教师是辛勤的搬运工,把知识从教材里机械移植到学生的大脑里。学生无暇也无力去深入思考问题,长期得不到有效思维刺激的大脑何来对问题的敏感性?好奇之事只能想想而已,没有探究的时间和精力。“负担过重使得学生养成急功近利、眼光短浅的毛病,不利于学生理智的好奇心、强烈的求知欲、不倦的探究精神的培养,不利于批判、怀疑精神的培养。”
5.向生活延伸,让学生“多问”
开展科学教学,其主题与精神都来源于生活。学生在生活中遇到的各级各类问题、知识点等,都会极力地触发学生探索的欲望,激发学生改革创新的意识,深度潜入学生的知识信息库,索引知识问题的解决方案。正如陶行知所说:过什么生活便受什么教育;过健康的生活便受健康的教育;过前进的生活便受前进的教育,过发展的生活便受发展的教育……因而我们便可以说:提高的生活是提高的教学,改革的生活是改革的教学,探求的生活就是探求的教学,创造的生活是创造的教学。在生活中展开的教育,素材来源于生活,科学学科的教学,时而可以将课堂移置到社会、大自然、生活中,不仅可以让学生在“宽敞的课堂”感到心旷神怡,而且在周围丰富的教材中时时处处都存在创新的情境,更有探究的欲望、探究的灵感。日常生活时时都应用着科学的学科知识,处处都激励着学生去探讨知识。如:乘车时,人为什么向后向前倾倒?脚踏西瓜皮,人为什么向后倾倒?热开水倒入玻璃杯,杯子怎么碎了?冷、热水调成同温的两杯水该怎样调?熟悉的生活现象会使学生产生亲近感,对事物从熟知进入真知和深知,是人的一种内心需求。
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养,培养创新精神应始于问题意识,问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,问题意识是培养学生创新精神的切入点。我们教师只要在平时教学中注意培养学生的问题意识,我们就能欣喜地看到学生之花慢慢绽开。
关键词:教学 培养 问题 策略
一、培养学生问题意识的意义
1.问题是启发学生思維的源泉
“学起于思、思源于疑”,现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的,作为思维的动力,强烈的问题意识有助于学生去发现问题、解决问题,直至进行新的发现——创新。学生脑中只有存在问题,才会主动去思考,才会有求知的愿望和要求,才会积极去学习知识,知识的获取对他们才有意义。
毋庸置疑,在教学中培养学生的问题意识,有利于启发学生积极思维,有利于教学中发挥学生的主体作用,有利于激发学生学习的动机,有利于培养学生的创新能力,有利于推进课程改革的实践。
二、科学课中问题意识的现状
1.学生问题意识的缺乏
新课程尽管已实施多年,但学生的学习方式并没有发生根本的改变,长期以来养成的接受性学习习惯还占据着主导地位。固然,接受性学习,尤其是有意义的接受性学习对于学生高效、系统、牢固地掌握学科知识有一定优势。但是,长期性的学习方式过于单一,把听、记、背、练视作“法宝”,学习过程始终处于被动接受的状态,“问题意识”当然无法产生,儿童天生具有的“好奇心”将慢慢地被扼杀。这就是陶行知先生所说的“杀人的教育”。
2.教师培养意识的淡化
我国的传统教学中,教师往往只注重学生的“答”,并以答案的准确与否来判断学生接受知识的程度。但是对于学生的“问”却从不重视。只是将学生看作是知识的被动接受者,而不是知识的建构者。在课堂上总是由教师提出问题,学生回答问题,教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问题,而不考虑如何让学生更好地提出问题,教师在课后也只是布置一些巩固答题方法的作业,而很少布置能让学生提出问题,进行创新思维的作业。许多教师对循规蹈矩,能按教师的要求一步一步去做的学生偏爱有加,而对那些思维活跃、想象丰富,敢于提问和探索的学生则不给予应有的保护和鼓励,反而认为他们是胡思乱想,故意与老师作对,受到老师的歧视和批评,这些教师无不制约着学生问题意识的培养与发展。
因此,在施教过程中,教师善于创设发现问题、提出问题情境,激发学生去体验发现问题的乐趣。
三、科学课中问题意识培养的策略
1.激发学生兴趣,使学生“想问”
高尚健康的学习动机是直接推动学生学习的内在动力,而学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。学生的思维要积极主动地展开,就得从学生内部启发旺盛的求知欲。要激发学生,让学生产生好奇心,这样学生就会带着问题去寻找答案。如在刚开始接触化学部分时,演示“清水变牛奶”“雨落红花开”、“清水变葡萄酒”、“牛奶盒爆炸”等小实验,让学生感到兴趣,感到化学的神奇,产生要学好化学的信心和决心。
2.引发认识冲突,让学生“有问”
心理学研究表明,一般情况下人们需要维持自己的观点和信念的一致,以保持心理平衡,倘若在某种新的情况中,出现了与人们的原有观点或信念不一致的地方,这时就出现了认知冲突,问题意识油然而生,人们就要力求通过改变自己的观念或行为,以达到认知协调。其中实验结果意外化,就是教学的一种手段,它会激起学生内在的旧知与学习新知的矛盾,有目的地制造一种强烈认识情感上的冲突,使学生处于“心求通而未得,口欲言而弗能”的“愤”、“悱”心理状态。实验结果意外化可以把课本上的验证性实验改变为探究性实验,激发学生思考,产生疑问,产生困惑,经过教师的引导和帮助,将疑问提升为科学问题,从而提高学生的提问能力,培养学生的探究能力。
例如在学习CO2性质时,课堂上故意用硬塑料瓶收集一瓶CO2,瓶中迅速加入水,振荡后结果瓶子没有变瘪。很多学生马上猜测:“CO2未集满。”另有学生反驳:“已经用点燃的火柴放瓶口验满。”课堂上此时陷入困境,教师及时引导学生仔细阅读课本有关内容。一会儿,学生猜测:“塑料瓶太好了。”学生的意思是塑料瓶质量太好,太硬了。教师按学生的设想,用软塑料瓶重复上述实验,结果瓶真的变瘪了,而且很明显。在此基础上还可进一步深入探究“为什么塑料瓶会变瘪了?”……
3.营造民主气氛,让学生“敢问”
青少年学生好奇心强,求知欲旺盛,这正是问题意识的表现,教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识,师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台,以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示,各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。凡是能提出问题的学生在课堂上让其自圆其说;凡是问题中的合理成分,要重在肯定,对不合理成分要用积极的态度挖掘出闪光点。在问题性教学的开始阶段,为了让学生敢于提出问题,我采取写纸条的方法:上课前每位学生预发一张小纸,让学生把问题写在纸条上,教师集中后归类再把学生的问题一起用投影仪展示,或采用小组讨论的方法,让每一个小组派一名代表提问。
其次要进行多元评价,在评价方式的选择上,应重视对学生在应用、体验和参与方面的评价。教师在评价时,把着眼点放在激发学生的求知欲,培养学生发现问题、提出问题等能力方面。可以考虑小组成员间评价和班级评价。评价的表达方式可以有语言描述、等级评定、程度评定等。
4.改变教学方式,让学生“会问”
“上课记笔记,下课看笔记,考试背笔记,考后全忘记”是中国应试教育的真实写照,它注重纯记忆的知识。教师是辛勤的搬运工,把知识从教材里机械移植到学生的大脑里。学生无暇也无力去深入思考问题,长期得不到有效思维刺激的大脑何来对问题的敏感性?好奇之事只能想想而已,没有探究的时间和精力。“负担过重使得学生养成急功近利、眼光短浅的毛病,不利于学生理智的好奇心、强烈的求知欲、不倦的探究精神的培养,不利于批判、怀疑精神的培养。”
5.向生活延伸,让学生“多问”
开展科学教学,其主题与精神都来源于生活。学生在生活中遇到的各级各类问题、知识点等,都会极力地触发学生探索的欲望,激发学生改革创新的意识,深度潜入学生的知识信息库,索引知识问题的解决方案。正如陶行知所说:过什么生活便受什么教育;过健康的生活便受健康的教育;过前进的生活便受前进的教育,过发展的生活便受发展的教育……因而我们便可以说:提高的生活是提高的教学,改革的生活是改革的教学,探求的生活就是探求的教学,创造的生活是创造的教学。在生活中展开的教育,素材来源于生活,科学学科的教学,时而可以将课堂移置到社会、大自然、生活中,不仅可以让学生在“宽敞的课堂”感到心旷神怡,而且在周围丰富的教材中时时处处都存在创新的情境,更有探究的欲望、探究的灵感。日常生活时时都应用着科学的学科知识,处处都激励着学生去探讨知识。如:乘车时,人为什么向后向前倾倒?脚踏西瓜皮,人为什么向后倾倒?热开水倒入玻璃杯,杯子怎么碎了?冷、热水调成同温的两杯水该怎样调?熟悉的生活现象会使学生产生亲近感,对事物从熟知进入真知和深知,是人的一种内心需求。
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养,培养创新精神应始于问题意识,问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,问题意识是培养学生创新精神的切入点。我们教师只要在平时教学中注意培养学生的问题意识,我们就能欣喜地看到学生之花慢慢绽开。