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我国古代著名的教育学家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。所以设法让学生对电子产生兴趣，是搞好教学的前提条件。就电子专业课程，可采取以下一些做法来激发学习兴趣。
一、以“实”生趣：以实验互动激发学习兴趣，增强学生的动手实践能力。将理论和实物相联系，给学生展现出真实、实用的器件，激发学生的学习兴趣。在讲课过程中尽可能的多加入实验，且实验互动性越强越好。如在讲二极管时，如果光从理论上说明PN结内部载流子的变化情况，学生很难理解二极管中的PN节的作用，可通过实做相关的实验，观察二极管正接与反接时灯泡的变化，就可以较轻松理解二极管的作用。再如我们反复模拟接触器线圈得电和失电，引导学生观察触头的动作情况，从而控制电路接通和切断，再通过实物示教板观察电动机正反转情况，对自锁、联锁的概念加以区分，使学生形成较深的印象。这样就把技能教学自然地渗透于理论教学之中，把学生带进了轻松、活泼、愉快的学习气氛中。这不仅节省时间，而且极大激发了学生的学习兴趣，教学效果显著。对于一些复杂的线路，先让学生在实验室用软导线亲自动手接线，并进行一些简单的检测验证，培养学生的动手能力，使学生能逐步掌握专业基本技能和操作技巧。
二、以“讲”生趣：以语言技巧激发学习兴趣，加强教学语言的艺术性。中职技校学生往往喜欢上实习课，而对课堂理论性教学则感到枯燥、单调，尤其是在学习抽象的概念、原理、公式和定律时表现较为突出。此时，教师如果只是单纯地强调理论知识的重要性，或者采取简单批评指责的方式要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。而教学效果的好坏，学生学习兴趣的有无，在很大程度上取决于教师的语言表达能力。教师在教学中应当结合形象的语言来讲解抽象的概念、原理、公式和定律，以激发学生的学习兴趣。
例如讲解“电容”这一章时，很多学生难以理解为何电容在充电开始的一瞬间电流大而电压小。教师可以把电容储存电荷的原理，形象地比喻成一个水杯放在水盘里盛水：在刚刚盛水的一刻，由于水杯和水盘间的水压落差大，导致流入水杯一刻的水流比较大，而水杯里面没有水，所以水杯里面的水压近乎为零。同理，电容在刚刚充电的一瞬间，电流比较大，而电压几乎为零。通过这个比喻，学生能够很快地明白电容充放电中，各物理量变化的情况，并活跃了课堂气氛，学生注意力也非常集中。
再如，教师在概括电子技术元器件时，把电阻、电感、电容形象地比喻成电子领域中的“三员大将”，把二极管、三极管、集成块比喻成电子电路中的“三个顶梁柱”，从而在幽默的情境中解决这一教学难点。还有，教师上电子理论课时，可进行顺口溜式的章节总结，以帮助学生记忆；采用单元测验法，巩固学生学过的知识，并了解学生的掌握程度，及时进行更正。在教学过程中，一定要充分使用教具、挂图、投影仪、多媒体设备等教学手段，化抽象为具体，以提高学生的学习兴趣。
三、以“新”生趣：以创新激发学习兴趣，增强导课方式的新鲜性和趣味性。良好的开端是成功的一半，新奇而有趣的新课导入方式可以增强学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使学生积极进行探索，主动获取知识。导入新课时，教师创设恰当的学习情境，巧设新旧知识之间的矛盾，营造学生“心欲通而未得其意，口欲言而未达其辞”的心理境界，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，以达到掌握知识的目的。当然，需要注意的是不能不顾学生的接受能力而片面地追求教学方法和教学内容的新颖性。著名儿童心理学家皮亚杰认为：“儿童和青少年的好奇心不完全取决于一个东西的物理特性，而要看它和主体的过去经验的关系如何。”学生对新颖的和具有一定生活实用性的教材最感兴趣。因此，教师把新颖、实用的教学内容安排在学生智力和知识的最近发展区内，使学生对教学内容产生似曾相识的感觉，激发学生的学习动机。
例如，在讲解电子技术基础第一章时，如果一开始就讲解载流子的运动情况等内容，就会显得比较深奥。因为学生还没有深入学习自然觉得该门课程难以理解，其学习兴趣必然降低。教师不妨提前做PN结单向导电性实验，学生会觉得眼前一亮，这时再让学生思考为什么反向连接二极管电灯不会亮。这种启发式的新课导入方法能够引导学生带着好奇心认真学习本章的内容。
四、以“赛”生趣：以竞赛激发学习兴趣，开展形式多样的竞技活动。青少年好胜心强，渴望成功，利用这一特点，组织小组之间的竞赛。在竞赛中发现人才，培养人才，形成一个你追我赶的良好氛围。同时，通过这一活动，也促进了理论课的学习，形成了理论与实践教学的良性循环，进一步激发了学生要做和做好的积极性，提高了实习效果。实践证明，在实习训练中激发学生的兴趣是搞好技能教学的重要前提。
如上《日光灯故障的检修》一课，在课堂上就让学生亲自检修教室里有故障的日光灯，在《直流稳压电源》课上，让学生当场拆下一个旧的手机充电器。说明说明电路结构和原理，把训练内容与实际应用有机地结合起来。在课堂上，让学生运用所学知识展开讨论，分析产生故障的原因，最后，归纳出造成上述故障的机理。通过这些事例的分析，同学们在日常生活中能够解决小家电线路故障的实际问题。学生看到自己维修好的电路正常运行，体会到学以致用的乐趣，学习电工的劲头就更足了。
（作者单位：陕西渭南工业学校）
（责任编校：石良）
一、以“实”生趣：以实验互动激发学习兴趣，增强学生的动手实践能力。将理论和实物相联系，给学生展现出真实、实用的器件，激发学生的学习兴趣。在讲课过程中尽可能的多加入实验，且实验互动性越强越好。如在讲二极管时，如果光从理论上说明PN结内部载流子的变化情况，学生很难理解二极管中的PN节的作用，可通过实做相关的实验，观察二极管正接与反接时灯泡的变化，就可以较轻松理解二极管的作用。再如我们反复模拟接触器线圈得电和失电，引导学生观察触头的动作情况，从而控制电路接通和切断，再通过实物示教板观察电动机正反转情况，对自锁、联锁的概念加以区分，使学生形成较深的印象。这样就把技能教学自然地渗透于理论教学之中，把学生带进了轻松、活泼、愉快的学习气氛中。这不仅节省时间，而且极大激发了学生的学习兴趣，教学效果显著。对于一些复杂的线路，先让学生在实验室用软导线亲自动手接线，并进行一些简单的检测验证，培养学生的动手能力，使学生能逐步掌握专业基本技能和操作技巧。
二、以“讲”生趣：以语言技巧激发学习兴趣，加强教学语言的艺术性。中职技校学生往往喜欢上实习课，而对课堂理论性教学则感到枯燥、单调，尤其是在学习抽象的概念、原理、公式和定律时表现较为突出。此时，教师如果只是单纯地强调理论知识的重要性，或者采取简单批评指责的方式要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。而教学效果的好坏，学生学习兴趣的有无，在很大程度上取决于教师的语言表达能力。教师在教学中应当结合形象的语言来讲解抽象的概念、原理、公式和定律，以激发学生的学习兴趣。
例如讲解“电容”这一章时，很多学生难以理解为何电容在充电开始的一瞬间电流大而电压小。教师可以把电容储存电荷的原理，形象地比喻成一个水杯放在水盘里盛水：在刚刚盛水的一刻，由于水杯和水盘间的水压落差大，导致流入水杯一刻的水流比较大，而水杯里面没有水，所以水杯里面的水压近乎为零。同理，电容在刚刚充电的一瞬间，电流比较大，而电压几乎为零。通过这个比喻，学生能够很快地明白电容充放电中，各物理量变化的情况，并活跃了课堂气氛，学生注意力也非常集中。
再如，教师在概括电子技术元器件时，把电阻、电感、电容形象地比喻成电子领域中的“三员大将”，把二极管、三极管、集成块比喻成电子电路中的“三个顶梁柱”，从而在幽默的情境中解决这一教学难点。还有，教师上电子理论课时，可进行顺口溜式的章节总结，以帮助学生记忆；采用单元测验法，巩固学生学过的知识，并了解学生的掌握程度，及时进行更正。在教学过程中，一定要充分使用教具、挂图、投影仪、多媒体设备等教学手段，化抽象为具体，以提高学生的学习兴趣。
三、以“新”生趣：以创新激发学习兴趣，增强导课方式的新鲜性和趣味性。良好的开端是成功的一半，新奇而有趣的新课导入方式可以增强学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使学生积极进行探索，主动获取知识。导入新课时，教师创设恰当的学习情境，巧设新旧知识之间的矛盾，营造学生“心欲通而未得其意，口欲言而未达其辞”的心理境界，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，以达到掌握知识的目的。当然，需要注意的是不能不顾学生的接受能力而片面地追求教学方法和教学内容的新颖性。著名儿童心理学家皮亚杰认为：“儿童和青少年的好奇心不完全取决于一个东西的物理特性，而要看它和主体的过去经验的关系如何。”学生对新颖的和具有一定生活实用性的教材最感兴趣。因此，教师把新颖、实用的教学内容安排在学生智力和知识的最近发展区内，使学生对教学内容产生似曾相识的感觉，激发学生的学习动机。
例如，在讲解电子技术基础第一章时，如果一开始就讲解载流子的运动情况等内容，就会显得比较深奥。因为学生还没有深入学习自然觉得该门课程难以理解，其学习兴趣必然降低。教师不妨提前做PN结单向导电性实验，学生会觉得眼前一亮，这时再让学生思考为什么反向连接二极管电灯不会亮。这种启发式的新课导入方法能够引导学生带着好奇心认真学习本章的内容。
四、以“赛”生趣：以竞赛激发学习兴趣，开展形式多样的竞技活动。青少年好胜心强，渴望成功，利用这一特点，组织小组之间的竞赛。在竞赛中发现人才，培养人才，形成一个你追我赶的良好氛围。同时，通过这一活动，也促进了理论课的学习，形成了理论与实践教学的良性循环，进一步激发了学生要做和做好的积极性，提高了实习效果。实践证明，在实习训练中激发学生的兴趣是搞好技能教学的重要前提。
如上《日光灯故障的检修》一课，在课堂上就让学生亲自检修教室里有故障的日光灯，在《直流稳压电源》课上，让学生当场拆下一个旧的手机充电器。说明说明电路结构和原理，把训练内容与实际应用有机地结合起来。在课堂上，让学生运用所学知识展开讨论，分析产生故障的原因，最后，归纳出造成上述故障的机理。通过这些事例的分析，同学们在日常生活中能够解决小家电线路故障的实际问题。学生看到自己维修好的电路正常运行，体会到学以致用的乐趣，学习电工的劲头就更足了。
（作者单位：陕西渭南工业学校）
（责任编校：石良）