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【摘要】在初中英语阅读教学中读后任务是信息输出和反馈的过程。笔者结合自己平时的教学实践，探究了教学中读后任务存在的问题、读后任务的类型以及教师在实际教学中开展读后任务时的注意事项。
【关键词】初中英语；阅读教学；读后任务；问题；类型
【作者简介】丁霞，苏州学府中学。
一、读后任务存在的主要问题
阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞，1995），它是英语的重要技能之一，而阅读课也是英语教学的主要组成部分。在初中英语阅读教学过程中，一般把阅读课分成三个阶段：Pre-reading（阅读前），While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）。其中，读前和读中这两个阶段的教学侧重初步感知和理解语言材料，而读后阶段是侧重让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，发展思维能力，提高语言实际运用能力。读后任务的开展可以检测前两个阶段的教学效果，了解学生对阅读材料的理解程度以及阅读策略的掌握程度。但是，我在教学实践和听课学习中发现，目前英语阅读课的读后任务设计上存在着许多问题，主要表现在以下几个方面：
1.语言输入与语言输出不一致。读后活动的设计及其相应的教学策略应该紧扣教学目标和教学重点，但在现实中，有些老师为了追求活跃的课堂气氛和多样的形式，读后活动设计往往偏离本课的的输入语言和输入内容，导致学生不能运用目标语言或话题词汇来完成任务。
2.语言输入与语言输出间缺少脚手架的搭建。在阅读教学中，一些老师不重视语言输入，要么不敢讲授语言点，取消了语言呈现的步骤；要么采用了导入、阅读、提问后就要求学生完成较复杂的语言输出任务，并没有帮助学生对新学內容进行整理和加工，新知识还没能被学生内化并整合成新的能力，出现了学生用的还是新课前或平时使用的词汇和语言结构。
3.读后任务与学生的实际能力不吻合。为了达到预期的教学目标和效果，教师设计的读后任务应该考虑学生的实际情况。但在实际教学中，不少老师设计的活动难度过高，且没有给学生任何完成任务的资源支持或者提示，超出了学生的实际语言水平，导致学生无法完成。也有些活动设计过于简单，对提高学生的综合语言运用能力帮助不大。
二、读后任务的设计类型
1.课文复述。复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于更好地贯彻语言教学的交际性原则。在进行复述活动时，既可进行听、说训练，又可以培养读、写能力。复述活动的形式灵活多样：可以先口头，后笔头，体现课文整体教学的原则；可以就整篇课文或某一段落进行复述，也可以就某一事件、人物或地点等展开；可以根据文章内容提供线索，也可以结合不同的题材和体裁，选择一定的主线作为线索，供学生复述时参考。
2.小组讨论。阅读后进行拓展型讨论是学生对知识的内化及运用已学知识参与课堂教学的一种有效形式。阅读后是选择讨论的最佳时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。教师可以选取一些源于课文而又超越课文，且为学生所熟悉的话题来讨论，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。
3.课文改编、改写、仿写、缩写或续写。在阅读后设计写作活动，学生可以有话可写，并且可以鼓励学生多运用阅读中新学的单词、词组。教师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。既可以小组合作的写作，也可以学生独立写作，但是必须用到所学的重点语言知识。通过写的活动，实现从语言的输入到语言的输出，达到学以致用的目的。
4.海报和广告设计。海报和广告设计一般通过小组活动来进行，可以根据小组成员的特长来分工。例如，字写得漂亮的学生可以负责书写部分，会画画的学生可以设计版面，语言表达能力较好的学生负责一些有创意的句子……在这样的活动中，不同的学生发挥自己的特长，找到适合自己的角色。在课后，教师还可以把优秀作品在班级或者年级展示。
三、开展读后教学的注意事项
1.练习与活动的指令要清晰。在让学生实施练习与活动前，教师一定要把练习与活动的要求交代清楚，以便学生顺利完成任务。许多读后练习与活动之所以没有达到预期的效果，不是练习与活动本身设计得有问题，而是教师下达的指令不够清晰。
2.练习与活动要紧扣主题。读后教学除了应起到检验教学效果的作用外，还应是对课文内容的巩固及适当拓展，但是练习与活动的内容始终不能脱离课文的主题。
3.练习与活动时间的把握要到位。读后练习与活动一般都是在一节课的最后部分进行，因此要求教师在设计时充分考虑活动的时间问题。在设计练习与活动时，教师应事先估算练习与活动所需要的时间。
4.练习与活动后要进行适当评价。在学生完成练习与活动后教师应给出一个肯定的、鼓励式的总体评价，并委婉地指出教学过程中出现的具体问题，以避免学生以后犯类似的错误。教师还可组织学生进行互评或者小组长点评，以提高学生上课时的注意力，提高他们的英语运用水平。
阅读课中读后任务的有效设计是整堂课的高潮，它不是简单重复课文中所学内容，而是学生把已学的课本知识进行深层理解以及升华的过程。有效的读后任务可以帮助学生理解课文的篇章结构和主旨大意，通过口、笔头任务实现知识的内化迁移，从而提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]Harmer，P.怎样教英语[M].外语教学与研究出版社，2000.
[2]张献臣.加强英语语篇教学.提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法，2006.
【关键词】初中英语；阅读教学；读后任务；问题；类型
【作者简介】丁霞，苏州学府中学。
一、读后任务存在的主要问题
阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞，1995），它是英语的重要技能之一，而阅读课也是英语教学的主要组成部分。在初中英语阅读教学过程中，一般把阅读课分成三个阶段：Pre-reading（阅读前），While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）。其中，读前和读中这两个阶段的教学侧重初步感知和理解语言材料，而读后阶段是侧重让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，发展思维能力，提高语言实际运用能力。读后任务的开展可以检测前两个阶段的教学效果，了解学生对阅读材料的理解程度以及阅读策略的掌握程度。但是，我在教学实践和听课学习中发现，目前英语阅读课的读后任务设计上存在着许多问题，主要表现在以下几个方面：
1.语言输入与语言输出不一致。读后活动的设计及其相应的教学策略应该紧扣教学目标和教学重点，但在现实中，有些老师为了追求活跃的课堂气氛和多样的形式，读后活动设计往往偏离本课的的输入语言和输入内容，导致学生不能运用目标语言或话题词汇来完成任务。
2.语言输入与语言输出间缺少脚手架的搭建。在阅读教学中，一些老师不重视语言输入，要么不敢讲授语言点，取消了语言呈现的步骤；要么采用了导入、阅读、提问后就要求学生完成较复杂的语言输出任务，并没有帮助学生对新学內容进行整理和加工，新知识还没能被学生内化并整合成新的能力，出现了学生用的还是新课前或平时使用的词汇和语言结构。
3.读后任务与学生的实际能力不吻合。为了达到预期的教学目标和效果，教师设计的读后任务应该考虑学生的实际情况。但在实际教学中，不少老师设计的活动难度过高，且没有给学生任何完成任务的资源支持或者提示，超出了学生的实际语言水平，导致学生无法完成。也有些活动设计过于简单，对提高学生的综合语言运用能力帮助不大。
二、读后任务的设计类型
1.课文复述。复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于更好地贯彻语言教学的交际性原则。在进行复述活动时，既可进行听、说训练，又可以培养读、写能力。复述活动的形式灵活多样：可以先口头，后笔头，体现课文整体教学的原则；可以就整篇课文或某一段落进行复述，也可以就某一事件、人物或地点等展开；可以根据文章内容提供线索，也可以结合不同的题材和体裁，选择一定的主线作为线索，供学生复述时参考。
2.小组讨论。阅读后进行拓展型讨论是学生对知识的内化及运用已学知识参与课堂教学的一种有效形式。阅读后是选择讨论的最佳时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。教师可以选取一些源于课文而又超越课文，且为学生所熟悉的话题来讨论，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。
3.课文改编、改写、仿写、缩写或续写。在阅读后设计写作活动，学生可以有话可写，并且可以鼓励学生多运用阅读中新学的单词、词组。教师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。既可以小组合作的写作，也可以学生独立写作，但是必须用到所学的重点语言知识。通过写的活动，实现从语言的输入到语言的输出，达到学以致用的目的。
4.海报和广告设计。海报和广告设计一般通过小组活动来进行，可以根据小组成员的特长来分工。例如，字写得漂亮的学生可以负责书写部分，会画画的学生可以设计版面，语言表达能力较好的学生负责一些有创意的句子……在这样的活动中，不同的学生发挥自己的特长，找到适合自己的角色。在课后，教师还可以把优秀作品在班级或者年级展示。
三、开展读后教学的注意事项
1.练习与活动的指令要清晰。在让学生实施练习与活动前，教师一定要把练习与活动的要求交代清楚，以便学生顺利完成任务。许多读后练习与活动之所以没有达到预期的效果，不是练习与活动本身设计得有问题，而是教师下达的指令不够清晰。
2.练习与活动要紧扣主题。读后教学除了应起到检验教学效果的作用外，还应是对课文内容的巩固及适当拓展，但是练习与活动的内容始终不能脱离课文的主题。
3.练习与活动时间的把握要到位。读后练习与活动一般都是在一节课的最后部分进行，因此要求教师在设计时充分考虑活动的时间问题。在设计练习与活动时，教师应事先估算练习与活动所需要的时间。
4.练习与活动后要进行适当评价。在学生完成练习与活动后教师应给出一个肯定的、鼓励式的总体评价，并委婉地指出教学过程中出现的具体问题，以避免学生以后犯类似的错误。教师还可组织学生进行互评或者小组长点评，以提高学生上课时的注意力，提高他们的英语运用水平。
阅读课中读后任务的有效设计是整堂课的高潮，它不是简单重复课文中所学内容，而是学生把已学的课本知识进行深层理解以及升华的过程。有效的读后任务可以帮助学生理解课文的篇章结构和主旨大意，通过口、笔头任务实现知识的内化迁移，从而提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]Harmer，P.怎样教英语[M].外语教学与研究出版社，2000.
[2]张献臣.加强英语语篇教学.提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法，2006.