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【摘要】数学课程应该是开放而富有创新活力的,面对课程改革的挑战,信息技术犹如一座架设在学生和课程之间的不可替代的桥梁,具有举足轻重的作用。而正确、合理地运用现代信息技术,可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性,提高教学效果;充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用:能实现课堂教学有效及时的反馈、矫正。
【关键词】思考;探究; 融合
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0137-02
《小学数学课程标准》明确指出:“在课堂教学中,利用现代信息技术有利于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”按照课标的要求,在数学课堂教学中,发挥现代信息技术的优势,能为学生提供广阔的探究空间,让学生动手实践、自主探索、合作交流。可见我们教学要的是“整条鱼”,而不是“掐头去尾烧中段”。下面就现代信息技术和小学数学教学的融合谈几点粗浅的看法:
1 运用现代信息技术——开放问题、自主思考、激发需求
没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧。而兴趣是激发学生学习的“导火线”,是使学生乐此不疲、主体飞扬的绝佳“兴奋剂”,是使学生“胃口大开”饱食精神食粮的上好“味精”。教学中借助多媒体形、声、色的动态感知,通过创设有利于学生探究的开放式问题情境,可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。让学生在有趣的问题情境中探究问题,解决问题,自主思考,从而激起学生的探究需求。
例如:在一次数学兴趣小组活动中,我自编了一则学生喜闻乐见的数学童话,用电脑演示:三只小猴子分别将三个长方形桌面锯掉一角后,三只小松鼠赶忙跳过来数一数还有几个角,可是数来数去,它们的答案就是不一样,聪明的小朋友,这到底是怎么回事?看到了这样有趣、好玩的动画情节,学生们先是怀疑、纳闷,进而猜测、想象、模拟,渐渐地他们便跳出了数学中减法意义的思维圈子,相继发现有可能是还有4个角或5个角,新的思路得以展开,纳闷的问题豁然开朗。
生活中有些问题学生很少接触过,又没有现成的经验,感到不知所措。而借助现代信息技术,将原本简单、平淡、甚至枯燥的数学知识转化成丰富有趣的情景,从而很好地投入到学习中去。比如要学习“圆的周长”我首先让学生说说对圆的周长有什么了解?大家一时语塞,这时教师利用媒体创设了两只老鼠在圆形跑道和正方形跑道上跑的情境,学生观察,师问:“看到这个情境,你想提什么问题?”学生提出了各种各样的问题,然后老师总结,要求蓝老鼠跑的路程,就是求正方形的周长,要求黄老鼠跑的路程,就是求圆形的周长。这样自然而然地引入课题,正如著名特级教师于漪认为:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起他们思维的火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
2 运用现代信息技术——开放活动、自主探究、满足需求
学生学习数学的过程是一个探究、发现、创造的过程,学生在积极参与、开放活动、自主探索中自我体验、自我感知、自我构建。大家都知道:体验和感悟是最好的教育,只有学生真心感悟,亲身体验到的东西,才能最终沉淀到他的内心深处,成为一种素质,一种能力,伴其一生,受用一生。
比如教学“三角形的认识”时,教师创设一个情境:早晨,老师来的时候,发现路边有一棵小树被风刮得快要倒了(课件演示)于是老师想把它固定住。可是只找到一根比较粗的木棍,现在老师想请你们出出主意,想想办法,看看能不能只用这根木棍就把这棵小树固定住呢?在你们手里的学具中都有一根长短不同的小棒,你们可以用这些小棒模拟这棵小树、木棍、还有地面,大家一起商量,研究设计一套方案,一会儿告诉老师。学生积极讨论、探究、动手操作、汇报交流。老师在屏幕上演示学生的设计方案。问:在你们的设计中,木棍、小树、地面,这三者形成了一个什么图形呢?(三角形)这节课我们就学习有关三角形的一些新知识。(板书课题:三角形的认识)
由此可见:数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。如对三角形的认识,是从学生已有生活经验引入的,先让学生感受现实生活中存在三角形的事实,创设了学生加固小树这一活动,内容相对开放,容易操作,学生人人参与活动,亲自感受了一个三角形形成的过程,这一自然而然不是强求的发现,为后面抽象出什么是三角形作了很好的感性积累。解决了传统教学不能解决的“多边互动,因材施教”问题。
3 运用现代信息技术——开放评价、自主发展、拓展需求
《课标》指出:教学活动是一种复杂的信息交流活动,通过反馈信息可以把学生的注意力集中到某些重要部分上,反馈越及时越有利于学习。学生在和谐的学习氛围中互相欣赏、互相质疑、互相帮助、互相评价,拓展需求。并且在倾听中学会尊重,在交流中学会加强合作,在纠错中学会互助,在反思中得到发展。例如:教学《七巧板》一节时,教师通过网上搜索,发现网站上一个七巧板的拼组游戏非常有趣,而且很适合本节课教学内容。上信息技术课时,教师将此网站介绍给同学,学生上机操作,“玩”得兴高采烈,不断欢呼。课后,许多学生还将网址抄了下来,准备回家继续练习。学生的学习兴趣提高了,获取了大量课本上没有的知识。这样地教学,无疑会激起学生对新知识的强烈兴趣,他们必将以高涨的热情邀游在知识的海洋。
在传统课堂教学中,教师难以对学生的学习进行及时地评价,现在由于使用多媒体手段进行教学,可以在课堂上使用自己制作的课件作为学生思维整合,获取知识信息的感知材料,通过思维过程的对比展现,强化学生逻辑性思维的整合度,努力实现综合贯通,由原来单一的演示工具转变为学生的认知工具,学生的地位由被动的知识容器转变为学习的主体。在课件制作时,应用“判断”功能,当学生回答的结果符合题意时,屏幕上就会出现一只鼓掌的小动物;当学生回答的结果不符合题意时,屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。
由此可见:在信息技术日新月异的今天,教师应充分利用多媒体教学手段,创建新的教学方式,发展学生观察能力,思维能力,动手能力等各方面的能力。应把教师、教材、学生、环境等教学要素放在同一平台上,形成多向的、全方位的信息互动过程,用集体的智慧,燃起创新的火花。
参考文献
1 数学课程标准(实验稿).全日制义务教育数学课程标准解读.
2 义务教育课程标准实验教科书.《数学教师教学用书》.六年级下册.
3 《福建教育》.2009年3期和第4期
4 《少年智力开发报》.第33期
5 易凌云博士.《小天使语数英》报.中共中央教科所.
6 方元山著.新课程教师必读:《课堂教学改革研究》.福建教育出版社.
【关键词】思考;探究; 融合
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0137-02
《小学数学课程标准》明确指出:“在课堂教学中,利用现代信息技术有利于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”按照课标的要求,在数学课堂教学中,发挥现代信息技术的优势,能为学生提供广阔的探究空间,让学生动手实践、自主探索、合作交流。可见我们教学要的是“整条鱼”,而不是“掐头去尾烧中段”。下面就现代信息技术和小学数学教学的融合谈几点粗浅的看法:
1 运用现代信息技术——开放问题、自主思考、激发需求
没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧。而兴趣是激发学生学习的“导火线”,是使学生乐此不疲、主体飞扬的绝佳“兴奋剂”,是使学生“胃口大开”饱食精神食粮的上好“味精”。教学中借助多媒体形、声、色的动态感知,通过创设有利于学生探究的开放式问题情境,可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。让学生在有趣的问题情境中探究问题,解决问题,自主思考,从而激起学生的探究需求。
例如:在一次数学兴趣小组活动中,我自编了一则学生喜闻乐见的数学童话,用电脑演示:三只小猴子分别将三个长方形桌面锯掉一角后,三只小松鼠赶忙跳过来数一数还有几个角,可是数来数去,它们的答案就是不一样,聪明的小朋友,这到底是怎么回事?看到了这样有趣、好玩的动画情节,学生们先是怀疑、纳闷,进而猜测、想象、模拟,渐渐地他们便跳出了数学中减法意义的思维圈子,相继发现有可能是还有4个角或5个角,新的思路得以展开,纳闷的问题豁然开朗。
生活中有些问题学生很少接触过,又没有现成的经验,感到不知所措。而借助现代信息技术,将原本简单、平淡、甚至枯燥的数学知识转化成丰富有趣的情景,从而很好地投入到学习中去。比如要学习“圆的周长”我首先让学生说说对圆的周长有什么了解?大家一时语塞,这时教师利用媒体创设了两只老鼠在圆形跑道和正方形跑道上跑的情境,学生观察,师问:“看到这个情境,你想提什么问题?”学生提出了各种各样的问题,然后老师总结,要求蓝老鼠跑的路程,就是求正方形的周长,要求黄老鼠跑的路程,就是求圆形的周长。这样自然而然地引入课题,正如著名特级教师于漪认为:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起他们思维的火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
2 运用现代信息技术——开放活动、自主探究、满足需求
学生学习数学的过程是一个探究、发现、创造的过程,学生在积极参与、开放活动、自主探索中自我体验、自我感知、自我构建。大家都知道:体验和感悟是最好的教育,只有学生真心感悟,亲身体验到的东西,才能最终沉淀到他的内心深处,成为一种素质,一种能力,伴其一生,受用一生。
比如教学“三角形的认识”时,教师创设一个情境:早晨,老师来的时候,发现路边有一棵小树被风刮得快要倒了(课件演示)于是老师想把它固定住。可是只找到一根比较粗的木棍,现在老师想请你们出出主意,想想办法,看看能不能只用这根木棍就把这棵小树固定住呢?在你们手里的学具中都有一根长短不同的小棒,你们可以用这些小棒模拟这棵小树、木棍、还有地面,大家一起商量,研究设计一套方案,一会儿告诉老师。学生积极讨论、探究、动手操作、汇报交流。老师在屏幕上演示学生的设计方案。问:在你们的设计中,木棍、小树、地面,这三者形成了一个什么图形呢?(三角形)这节课我们就学习有关三角形的一些新知识。(板书课题:三角形的认识)
由此可见:数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。如对三角形的认识,是从学生已有生活经验引入的,先让学生感受现实生活中存在三角形的事实,创设了学生加固小树这一活动,内容相对开放,容易操作,学生人人参与活动,亲自感受了一个三角形形成的过程,这一自然而然不是强求的发现,为后面抽象出什么是三角形作了很好的感性积累。解决了传统教学不能解决的“多边互动,因材施教”问题。
3 运用现代信息技术——开放评价、自主发展、拓展需求
《课标》指出:教学活动是一种复杂的信息交流活动,通过反馈信息可以把学生的注意力集中到某些重要部分上,反馈越及时越有利于学习。学生在和谐的学习氛围中互相欣赏、互相质疑、互相帮助、互相评价,拓展需求。并且在倾听中学会尊重,在交流中学会加强合作,在纠错中学会互助,在反思中得到发展。例如:教学《七巧板》一节时,教师通过网上搜索,发现网站上一个七巧板的拼组游戏非常有趣,而且很适合本节课教学内容。上信息技术课时,教师将此网站介绍给同学,学生上机操作,“玩”得兴高采烈,不断欢呼。课后,许多学生还将网址抄了下来,准备回家继续练习。学生的学习兴趣提高了,获取了大量课本上没有的知识。这样地教学,无疑会激起学生对新知识的强烈兴趣,他们必将以高涨的热情邀游在知识的海洋。
在传统课堂教学中,教师难以对学生的学习进行及时地评价,现在由于使用多媒体手段进行教学,可以在课堂上使用自己制作的课件作为学生思维整合,获取知识信息的感知材料,通过思维过程的对比展现,强化学生逻辑性思维的整合度,努力实现综合贯通,由原来单一的演示工具转变为学生的认知工具,学生的地位由被动的知识容器转变为学习的主体。在课件制作时,应用“判断”功能,当学生回答的结果符合题意时,屏幕上就会出现一只鼓掌的小动物;当学生回答的结果不符合题意时,屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。
由此可见:在信息技术日新月异的今天,教师应充分利用多媒体教学手段,创建新的教学方式,发展学生观察能力,思维能力,动手能力等各方面的能力。应把教师、教材、学生、环境等教学要素放在同一平台上,形成多向的、全方位的信息互动过程,用集体的智慧,燃起创新的火花。
参考文献
1 数学课程标准(实验稿).全日制义务教育数学课程标准解读.
2 义务教育课程标准实验教科书.《数学教师教学用书》.六年级下册.
3 《福建教育》.2009年3期和第4期
4 《少年智力开发报》.第33期
5 易凌云博士.《小天使语数英》报.中共中央教科所.
6 方元山著.新课程教师必读:《课堂教学改革研究》.福建教育出版社.