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摘要：“问学课堂”是以学生为主的课堂，在这样的课堂中，以“问”为课堂焦点，尊重学生的思维规律，激发学生的写作活力，真正有效解决学生习作的困难——“写什么”和“怎么写”的问题，提高习作课堂的效率。
关键词：提问;思考;表达
提问是人类获得新知、认识世界的一种方式，在所有学科的学习中都占据着重要的地位。质疑问难是学生至关重要的一种学习能力。笔者借助学生已掌握的这项技能，尝试在作文教学中予以运用。
一、抓住合适契机，“问”出表达的活力
小语会理事长陈先云老师说：“我们的教学首先要给学生一个具体的语言情境，让他们可以不费气力地在口头表达或书面表达中，自如地运用自己的语言倾诉自己的情感。”
（一）选人
师：世界真好，有你，真好！来，我们一起写下这句温暖的话。（板书：有你，真好）
师：“有你，真好”是我们这次习作的题目，一起读。
师：你们凝视着这句话，读得这么深情！是不是脑海里想到了一个人？请把你想到的这个人写在爱心卡片上。（板书：人物）
师：你想到了谁？
出示：（ ），有你，真好！
生：妈妈，有你，真好！
师：世上母爱最伟大，妈妈的好在你心中留下了深刻的印象。
生：老师，有你，真好！
......
师：你们真是懂得感恩的孩子！其实这个“你”就是身边熟悉的人，你和他之间有交往，你和他之间可能还发生过很多事，他对你的影响很大。
（二）选事
出示：（1）他为什么“真好”？
（2）你和他又会有哪件事或哪几件事让你感触较深？（板书：事情）
师：请大家在横线上把印象深刻的事用小标题列出来。想清楚事情的来龙去脉。请同学和我们交流令你印象深刻的一件事，其他同学用心听，等他说完后你可以就自己感兴趣或是没有听明白的地方进行提问。
生：我想说的是——妈妈，有你，真好。记得有一次，我即将参加古筝比赛，我很紧张，你对我说：“加油，你是最棒的！”
生：我想问她，当时妈妈和她说话时的表情、动作？
生：我想问她，妈妈和你说完这番话后，你心里是怎么想的？
师：你们问得真好！我们请分享事情的同学，选择其中一个问题再详细地说给我们听。
生：记得有一次，我要进行古筝比赛，我很紧张，你对我说：“加油，你是最棒的！”我听到妈妈坚定的话语，瞬间觉得现场气氛不再那么紧张，我想我带着妈妈的鼓励一定能够成功的！
师：你看，一旦你“慢”下来之后，想说的话就更多了，也让我们仿佛看到了当时的画面。真好。
习作教学中，口头表达与书面表达同样重要，教师要通过有效手段激发学生表达欲望。在第一个环节中，为了解决“写什么”，笔者借助“爱心卡”，打开学生的心扉，拉近学生与习作的距离，激发表达活力。
二、落实核心问题，“问”出创作的奥秘
经历老师的提问，学生“写什么”也就自然而然了然于心，他们的生活经验被激活，所以他们交流的事情是真正发自内心的，也是能真正打动人心的事情。但是写作也是有技巧的，并不是将这些零星的事情串在一起就完工，需要学生酝酿“怎么写”。因此，笔者在教学中，让学生提问，提出自己在写此篇文章的困惑。对于高年级的学生来说，无论在口头还是书面表达上，教师都很有必要引导他们养成言之有物、言之有序的良好思维和表达习惯。在教学中，笔者以《少年闰土》为支架，很好地诠释了本次习作中的场景描写。
师：对于这篇习作，你们还有什么困惑呢？
生：怎么样把自己的感情融入这篇文章中？
生：文中的环境该写在哪呢？如何写呢？
生：怎么写关于这件事的场景呢？
师：其实这几位同学提到的问题，正是我们要解決的问题，习作前想好了“写什么”，我们还要弄清楚“怎么写”。
出示：《少年闰土》中第一自然段的内容。
师：想一想，这样的场景描写对你写作有何启发？
生：这一自然段中写到了环境，人物，还有闰土做的一件事。
师：是的，场景是包含在事件当中的，接下来选择事件中让你感受最深的一个场景，通过“我”的视角写出当时“你”的一言一行，一举一动，同时呼出“我”的心声，写出“我”的感受，这样就能把场景写具体了。
六年级的学生已经能够把一件事写具体，但是对于“场景”可能还比较陌生，适时在学生思维禁锢时，借助支架《少年闰土》第一自然段，引导学生发现表达的奥妙，为接下来的书面表达做了铺垫。
三、开展互动交流，“问”出写作的精髓
语文新课标对第三学段的写作提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。在学生完成片段写作后，与同学分享，其他同学进行评价，也可以针对几个不同的片段，提出自己的问题或自己的理解。学生自然而然就学会了自我修改和相互修改，由一篇触及多篇，渐渐地，他们的习作能力也就自然而然得到了提高。我们的习作教学应调动学生主体活动的积极性和主动性。鼓励学生从生活实际出发，将司空见惯的现象转化为清晰可见的文字，将内心澎湃激荡的情感转化为生动感人的文字。学生能够做到“我手写我心，我手写我想”的过程，其实就是写作能力不断生长的过程。
师：同学们15分钟过去了，我们一起分享故事吧！
生：“沙沙沙”十分钟过后，我冒着大雨来到了补习班。真是糟透了……没带雨伞，鞋子都湿了，我是第一个到补习班的，我在走道里来回走动，搓着我受伤的小手，身上时不时吹来一股寒气。我在补习班的一角窝着，不停地为我取着暖。
“叮铃铃”“叮铃铃”一声门铃声打破了夜晚的平静。是你！你为了快点送来鞋子，你也忘带伞了。你用低沉的声音跟我说：“儿子，别把脚给冻坏了，快穿上吧。”望着你脸上流下的雨水，心头一震。缓慢地穿上你带给我的鞋子，我立刻扑倒在你温暖的怀里。顿时一股暖流从我心头流过，这应该就是最纯洁的母爱吧，我望着你的背影，泪水模糊了眼睛。你慈祥的脸让我感觉到十分的温暖，幸福。
师：对于这位同学写的片段，你们有什么想说呢？
生：我觉得这位同学写得更好，读后很有画面感，感情真挚。
师：是啊，不只有轰轰烈烈的大事才是“好”的，小事情也能打动别人，尤其是最真实的情感。
评价是写作教学中一个重要环节，在这一环节，并不是简单的评价，在评价中找差异，在评价中追问，文章表达的精髓就清晰可见，从而实现习作教学评价环节的真正目标。
以“问”点燃写作思维，这只是笔者的初次尝试，在以后的教学中仍有改进之处。相信通过实践、反思、再实践、再反思的过程，引导学生积极思考，提出真问题，真正解决学生的困惑！
关键词：提问;思考;表达
提问是人类获得新知、认识世界的一种方式，在所有学科的学习中都占据着重要的地位。质疑问难是学生至关重要的一种学习能力。笔者借助学生已掌握的这项技能，尝试在作文教学中予以运用。
一、抓住合适契机，“问”出表达的活力
小语会理事长陈先云老师说：“我们的教学首先要给学生一个具体的语言情境，让他们可以不费气力地在口头表达或书面表达中，自如地运用自己的语言倾诉自己的情感。”
（一）选人
师：世界真好，有你，真好！来，我们一起写下这句温暖的话。（板书：有你，真好）
师：“有你，真好”是我们这次习作的题目，一起读。
师：你们凝视着这句话，读得这么深情！是不是脑海里想到了一个人？请把你想到的这个人写在爱心卡片上。（板书：人物）
师：你想到了谁？
出示：（ ），有你，真好！
生：妈妈，有你，真好！
师：世上母爱最伟大，妈妈的好在你心中留下了深刻的印象。
生：老师，有你，真好！
......
师：你们真是懂得感恩的孩子！其实这个“你”就是身边熟悉的人，你和他之间有交往，你和他之间可能还发生过很多事，他对你的影响很大。
（二）选事
出示：（1）他为什么“真好”？
（2）你和他又会有哪件事或哪几件事让你感触较深？（板书：事情）
师：请大家在横线上把印象深刻的事用小标题列出来。想清楚事情的来龙去脉。请同学和我们交流令你印象深刻的一件事，其他同学用心听，等他说完后你可以就自己感兴趣或是没有听明白的地方进行提问。
生：我想说的是——妈妈，有你，真好。记得有一次，我即将参加古筝比赛，我很紧张，你对我说：“加油，你是最棒的！”
生：我想问她，当时妈妈和她说话时的表情、动作？
生：我想问她，妈妈和你说完这番话后，你心里是怎么想的？
师：你们问得真好！我们请分享事情的同学，选择其中一个问题再详细地说给我们听。
生：记得有一次，我要进行古筝比赛，我很紧张，你对我说：“加油，你是最棒的！”我听到妈妈坚定的话语，瞬间觉得现场气氛不再那么紧张，我想我带着妈妈的鼓励一定能够成功的！
师：你看，一旦你“慢”下来之后，想说的话就更多了，也让我们仿佛看到了当时的画面。真好。
习作教学中，口头表达与书面表达同样重要，教师要通过有效手段激发学生表达欲望。在第一个环节中，为了解决“写什么”，笔者借助“爱心卡”，打开学生的心扉，拉近学生与习作的距离，激发表达活力。
二、落实核心问题，“问”出创作的奥秘
经历老师的提问，学生“写什么”也就自然而然了然于心，他们的生活经验被激活，所以他们交流的事情是真正发自内心的，也是能真正打动人心的事情。但是写作也是有技巧的，并不是将这些零星的事情串在一起就完工，需要学生酝酿“怎么写”。因此，笔者在教学中，让学生提问，提出自己在写此篇文章的困惑。对于高年级的学生来说，无论在口头还是书面表达上，教师都很有必要引导他们养成言之有物、言之有序的良好思维和表达习惯。在教学中，笔者以《少年闰土》为支架，很好地诠释了本次习作中的场景描写。
师：对于这篇习作，你们还有什么困惑呢？
生：怎么样把自己的感情融入这篇文章中？
生：文中的环境该写在哪呢？如何写呢？
生：怎么写关于这件事的场景呢？
师：其实这几位同学提到的问题，正是我们要解決的问题，习作前想好了“写什么”，我们还要弄清楚“怎么写”。
出示：《少年闰土》中第一自然段的内容。
师：想一想，这样的场景描写对你写作有何启发？
生：这一自然段中写到了环境，人物，还有闰土做的一件事。
师：是的，场景是包含在事件当中的，接下来选择事件中让你感受最深的一个场景，通过“我”的视角写出当时“你”的一言一行，一举一动，同时呼出“我”的心声，写出“我”的感受，这样就能把场景写具体了。
六年级的学生已经能够把一件事写具体，但是对于“场景”可能还比较陌生，适时在学生思维禁锢时，借助支架《少年闰土》第一自然段，引导学生发现表达的奥妙，为接下来的书面表达做了铺垫。
三、开展互动交流，“问”出写作的精髓
语文新课标对第三学段的写作提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。在学生完成片段写作后，与同学分享，其他同学进行评价，也可以针对几个不同的片段，提出自己的问题或自己的理解。学生自然而然就学会了自我修改和相互修改，由一篇触及多篇，渐渐地，他们的习作能力也就自然而然得到了提高。我们的习作教学应调动学生主体活动的积极性和主动性。鼓励学生从生活实际出发，将司空见惯的现象转化为清晰可见的文字，将内心澎湃激荡的情感转化为生动感人的文字。学生能够做到“我手写我心，我手写我想”的过程，其实就是写作能力不断生长的过程。
师：同学们15分钟过去了，我们一起分享故事吧！
生：“沙沙沙”十分钟过后，我冒着大雨来到了补习班。真是糟透了……没带雨伞，鞋子都湿了，我是第一个到补习班的，我在走道里来回走动，搓着我受伤的小手，身上时不时吹来一股寒气。我在补习班的一角窝着，不停地为我取着暖。
“叮铃铃”“叮铃铃”一声门铃声打破了夜晚的平静。是你！你为了快点送来鞋子，你也忘带伞了。你用低沉的声音跟我说：“儿子，别把脚给冻坏了，快穿上吧。”望着你脸上流下的雨水，心头一震。缓慢地穿上你带给我的鞋子，我立刻扑倒在你温暖的怀里。顿时一股暖流从我心头流过，这应该就是最纯洁的母爱吧，我望着你的背影，泪水模糊了眼睛。你慈祥的脸让我感觉到十分的温暖，幸福。
师：对于这位同学写的片段，你们有什么想说呢？
生：我觉得这位同学写得更好，读后很有画面感，感情真挚。
师：是啊，不只有轰轰烈烈的大事才是“好”的，小事情也能打动别人，尤其是最真实的情感。
评价是写作教学中一个重要环节，在这一环节，并不是简单的评价，在评价中找差异，在评价中追问，文章表达的精髓就清晰可见，从而实现习作教学评价环节的真正目标。
以“问”点燃写作思维，这只是笔者的初次尝试，在以后的教学中仍有改进之处。相信通过实践、反思、再实践、再反思的过程，引导学生积极思考，提出真问题，真正解决学生的困惑！