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摘要：在现阶段，信息技术被看成是最为重要的一种教学辅助手段，因为它所具备的多元化功能是其他任何一种教学手段都难以比拟的。因此，我国教育部也提出了实施教育信息化、智能化改革的科学建议，故此，高中英语教师也应积极响应，全面分析信息技术的辅助教学作用，以智能化的教学活动逐步落实学科素养改革任务。本文将据实分析信息技术的辅助教学作用，然后再依照笔者的教学经验来分析如何将信息技术与高中英语教学整合起来。
关键词：高中英语;信息技术;应用价值;策略探究
中图分类号：G633.41;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-105
在新课改下，高中英语教学一直在追求提效减负、终身教育，并在此过程中发现了信息技术这一辅助教学工具，通过多年尝试与实践检验证明了将信息技术与英语教学整合起来的现实意义。在高中英语教学过程中应用信息技术将产生以下积极辐射影响：
一、高中英语教学运用信息技术的价值探究
1.解决时空限制问题，解放教学时空
课堂是实施英语教育的基本场所，虽然可以集中推行英语教育，但是却也在某种程度上限制了师生双方，使其受到了时空限制。高中英语教师则习惯性讲解英语知识，占用了大量的课堂时间，直接压缩了学生的自主思考时间，无法促使学生实现英语探究。长此以往，高中生会形成惰性思维意识，也将因此变得被动、机械。但是，在信息技术的支持下，高中英语教师与学生不仅可以在课堂上实现真实交流，也可利用移动通信平台实现虚拟互动，课堂也不再是传递英语知识的唯一场所，切实解放教学时空。这就意味着高中生可随时随地根据个人学习需求学英语，可有效培养学生的英语学习自觉意识。如果学生可以长期参与线上学习活动，那么也可由此养成良好的学习习惯，使其一生受益。
2.拓展英语课程资源，解放教学资源
课程资源是实施英语教育的重要资源媒介，但是如果只依靠英语教材、与之配套的辅导资料，那么虽然可让学生积累一定的英语知识，但是却也很难进一步开发学生的英语学习潜能，不利于学生的终身进步。新课改所提出的新型课程资源观、校本教学理念都提倡由一线教师开发课内外资源实现英语教育，不必完全遵循英语教材编排计划，根本目的是要让学生在未来生活中实现可持续发展。对此，网络资源则可极大地丰富英语教学资源，而且形式、主题都极为丰富，可以最大限度地满足学生的长远、个性化学习需求。因此，高中英语教师则应主动利用信息技术来整合数字化的网络资源，科学丰富英语教学内容。
3.实现双向互动合作，解放师生关系
师生互动一直都是一个比较受关注的教学因素，直接影响着英语教育效果。从现实情况来看，师生互动形式也反映着教师的教学理念。如果英语教师只关心知识教学进度，认为学生只要积累了丰富的英语知识即可，那么很难主动将学习的主动权还给学生，相对来说，学生也会生成无意义学习行为。但是，如果高中英语教师所追求的是终身教育目标，为发展学生英语素养服务，那么也必然会主动解放学生，让学习真正发生。那么，如何科学协调师生互动呢？信息技术的辅助支持作用不容忽视，因为信息技术可以打破时空界限，师生双方可以全面实现实时互动，教师也能据此组织精确教学活动，全面体现以生为本的教学思想。
4.丰富智能教学手段，解放教学环境
在高中英语教学中之所以要反复强调信息技术的辅助教学作用，是因为多元化的智能工具可以很好地适应英语教学特点，帮助学生内化、应用英语知识。多媒体课件是将信息技术与学科教学整合改革的产物，基本目的是要改变常规的板书形式，既要丰富板书内容，也为节省课堂时间。智能化教学辅助工具的种类并不仅限于此，近些年来非常受人瞩目的微课，便是以微视频形式介绍一到两个知识点，据此实现线上指导，能够更加集中地帮助学生消除英语认知疑问;思维导图软件，则可帮助学生整合英语知识;还有一些专业的线上英语学习平台，由名师、外教负责英语教育任务，让学生学到最地道、最标准的英语知识。如此一来，则可切实优化英语教学质量，既可提升学生的英语学习能力，也可提高学生的英语水平。因此，高中英语教师要善用智能软件来组织英语教学活动，以便更好地服务学生，让学生学会学英语。
信息技术在高中英语教学过程中将发挥多种多样的辅助作用，只要科学利用，则可综合发展学生的英语学科素养，对学生的一生成长都有积极影响。因此，高中英语教师要客观分析信息技术的辅助教学功能，据此打造智慧课堂。下面将系统展现笔者是如何利用信息技术来组织英语教学活动的：
二、高中英语教学应用信息技术的可行方式
1.全面开发网络资源，科学施教
网络资源的种类繁多，主题不同，在高中英语教学中所产生的作用也不同，应该切实关注学生本身的英语认知需求，合理开发。例如，如果是为了创设优良的英语语境，那么教师在开发网络资源时便要整理直观形象的视听资源，以便综合调动学生的多种感官意识，让学生沉浸于情境之中。但是，如果是为了促使学生实现个性化发展，那么教师则要客观分析每一类學生的英语学习需求，据此开发难度不同、主题差异的网络资源。如果是要构建专项题库，那么教师则可利用网络资源下载高考英语真题、经典模拟题，也可下载真题解析与命题趋势资料，及时培养学生的解题思维，锻炼学生的解题能力。
如在“The Olympic Games”一课教学中，笔者就认真分析了网络资源的利用效益，并根据教学目标下载了两类网络资源。第一类网络资源是针对奥林匹克运动盛会的发展史、一些经典的活动盛况所下载的图文资料、视频资料，目的是及时丰富学生的文化认识，开阔学生的眼界，使其在视听结合的网络资源驱动下自觉进入英语语境，有利于让学生带着对奥运会的向往学习本课知识。大多数学生都曾经观看过奥运会的比赛盛况，所以当他们看到视频时，轻而易举地回想起了当时的情感体会，调动起了学生的学习积极性。第二类网络资源则是围绕限制性定语从句、非限制性定语从句这一语法知识所下载的习题资源，因为语法教学依然十分重要，是促使学生学会学英语的知识媒介，所以需要通过习题检测与精讲精练活动引导学生自主迁移语法知识，使其切实掌握限制性定语从句、非限制性定语从句的使用方法与句型结构。通过这两类网络资源，可直接发展学生的情智，让学生在良好心境的状态下学英语。 2.构建混合互动平台，实现多元互动
混合式教学互动是指将线上互动与线下互动结合起来的一种形式，是为了丰富师生互动机会，确保师生双方可以随时随地交流信息、共享资源，是让英语教育面向全体学生的重要举措。因此，高中英语教师要科学协调线上互动与线下互动的关系，扬长避短，充分发挥两种互动形式的优点，尽量引导学生积累有效的英语探究经验。
如在“English around the world”单元语法课上，学生就要重点学习直接引语、间接引语这一个英语语法的使用方法，也要尝试在直接引语、间接引语之间进行句型转化，确保学生可以及时内化英语知识。在本单元教学中，为了切实突出学生的主体学习意识，笔者就围绕直接引语、间接引语这一语法知识制作了一个微课，使用多组例句介绍了直接引语、间接引语的不同点，也尝试转化了直接引语、间接引语，最终剪辑成一个时长在5分钟左右的微课。接着，高中生便要利用微课自主学习直接引语、间接引语这一语法知识，率先观看微课，初步学习语法知识，然后再自主阅读课文内容，圈画出课文中的直接引语、间接引语，通过改写活动转化直接引语、间接引语，检验自己是否通过微课及时内化了本课重点语法。这就可以切实优化学生的英语认知，使其形成主体学习意识。在此基础上，本班学生也能在课堂上展现自己的英语认知结构，积极参与英语探究活动，而笔者也可顺利以辅导者的身份帮助学生内化语法知识。
3.善用智能教学软件，培养学习能力
上文在分析信息技术的辅助教学优势时，也简单介绍了几种被广泛应用在高中英语教学领域的智能软件，而经过大量实践检验，这些智能软件均可从不同方面引导学生有效学习英语知识，所以既然要利用信息技术落实素养教学目标，那么我们就要善于利用智能软件去培养学生的自主学习能力，促使学生及时内化英语知识，使其逐步学会学英语。让学生形成了线上学习能力之后，便可让学生以更好的姿态适应现代社会的发展，有利于让学生长期坚持英语学习。
如在“Nelson Mandela - a modern hero”单元的阅读课上，笔者就主动利用思维导图、多媒体课件这两种智能软件组织了阅读探究活动。首先，笔者在多媒体课件中插入了关于Nelson Mandela这位历史伟人的照片、影视资料，目的是要让学生全面了解Nelson Mandela在解放民族、消除种族歧视事业中的伟大功绩，丰富学生的文化知识。接着，笔者就在多媒体课件中展现了课文内容，据此引导学生从语篇角度阅读、概括文本信息，再以语篇结构分析让学生探究课文是如何介绍Nelson Mandela这位历史伟人的，使其既能略读，也可细读。笔者以思维导图展现了课文的写人叙事线索，提炼了阅读技巧，以便让学生形成完整的阅读思维，牢牢巩固阅读记忆。在此基础上，笔者便可与学生实现平等互动，既有充足的时间让学生自主探究文本信息，也能以科学恰当的方式辅导学生，有效锻炼学生的英语阅读能力。
综上所述，在高中英语教学过程中利用信息技术是十分必要的一项教学举措，但是不可滥用，否则不仅无法提高教学效率，还会影响现阶段的教学质量，无法真正让学生实现可持续发展。因此，高中英语教师要认真对待信息技术，也要主动尝试将信息技术与英语教育活动整合起來，据此优化英语教学环境，稳步提升英语教学效率。
参考文献：
[1]葛华.新课改下高中英语与信息技术教学整合初探[J].信息记录材料，2018，19（11）：147-148.
[2]李静红.基于信息技术的高中英语教学模式的研究与实践[D].扬州：扬州大学，2019.
[3]陈爱新.基于信息技术的影视片段在高中英语教学中的运用[J].福建教育学院学报，2018，19（9）：74-76.
[4]任文文.视频素材在高中英语教学中的优化应用[J].中国教育技术装备，2018（17）：55-56.
（作者单位：甘肃省兰州市西固区兰州第六十一中学，甘肃 兰州 730060）
关键词：高中英语;信息技术;应用价值;策略探究
中图分类号：G633.41;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-105
在新课改下，高中英语教学一直在追求提效减负、终身教育，并在此过程中发现了信息技术这一辅助教学工具，通过多年尝试与实践检验证明了将信息技术与英语教学整合起来的现实意义。在高中英语教学过程中应用信息技术将产生以下积极辐射影响：
一、高中英语教学运用信息技术的价值探究
1.解决时空限制问题，解放教学时空
课堂是实施英语教育的基本场所，虽然可以集中推行英语教育，但是却也在某种程度上限制了师生双方，使其受到了时空限制。高中英语教师则习惯性讲解英语知识，占用了大量的课堂时间，直接压缩了学生的自主思考时间，无法促使学生实现英语探究。长此以往，高中生会形成惰性思维意识，也将因此变得被动、机械。但是，在信息技术的支持下，高中英语教师与学生不仅可以在课堂上实现真实交流，也可利用移动通信平台实现虚拟互动，课堂也不再是传递英语知识的唯一场所，切实解放教学时空。这就意味着高中生可随时随地根据个人学习需求学英语，可有效培养学生的英语学习自觉意识。如果学生可以长期参与线上学习活动，那么也可由此养成良好的学习习惯，使其一生受益。
2.拓展英语课程资源，解放教学资源
课程资源是实施英语教育的重要资源媒介，但是如果只依靠英语教材、与之配套的辅导资料，那么虽然可让学生积累一定的英语知识，但是却也很难进一步开发学生的英语学习潜能，不利于学生的终身进步。新课改所提出的新型课程资源观、校本教学理念都提倡由一线教师开发课内外资源实现英语教育，不必完全遵循英语教材编排计划，根本目的是要让学生在未来生活中实现可持续发展。对此，网络资源则可极大地丰富英语教学资源，而且形式、主题都极为丰富，可以最大限度地满足学生的长远、个性化学习需求。因此，高中英语教师则应主动利用信息技术来整合数字化的网络资源，科学丰富英语教学内容。
3.实现双向互动合作，解放师生关系
师生互动一直都是一个比较受关注的教学因素，直接影响着英语教育效果。从现实情况来看，师生互动形式也反映着教师的教学理念。如果英语教师只关心知识教学进度，认为学生只要积累了丰富的英语知识即可，那么很难主动将学习的主动权还给学生，相对来说，学生也会生成无意义学习行为。但是，如果高中英语教师所追求的是终身教育目标，为发展学生英语素养服务，那么也必然会主动解放学生，让学习真正发生。那么，如何科学协调师生互动呢？信息技术的辅助支持作用不容忽视，因为信息技术可以打破时空界限，师生双方可以全面实现实时互动，教师也能据此组织精确教学活动，全面体现以生为本的教学思想。
4.丰富智能教学手段，解放教学环境
在高中英语教学中之所以要反复强调信息技术的辅助教学作用，是因为多元化的智能工具可以很好地适应英语教学特点，帮助学生内化、应用英语知识。多媒体课件是将信息技术与学科教学整合改革的产物，基本目的是要改变常规的板书形式，既要丰富板书内容，也为节省课堂时间。智能化教学辅助工具的种类并不仅限于此，近些年来非常受人瞩目的微课，便是以微视频形式介绍一到两个知识点，据此实现线上指导，能够更加集中地帮助学生消除英语认知疑问;思维导图软件，则可帮助学生整合英语知识;还有一些专业的线上英语学习平台，由名师、外教负责英语教育任务，让学生学到最地道、最标准的英语知识。如此一来，则可切实优化英语教学质量，既可提升学生的英语学习能力，也可提高学生的英语水平。因此，高中英语教师要善用智能软件来组织英语教学活动，以便更好地服务学生，让学生学会学英语。
信息技术在高中英语教学过程中将发挥多种多样的辅助作用，只要科学利用，则可综合发展学生的英语学科素养，对学生的一生成长都有积极影响。因此，高中英语教师要客观分析信息技术的辅助教学功能，据此打造智慧课堂。下面将系统展现笔者是如何利用信息技术来组织英语教学活动的：
二、高中英语教学应用信息技术的可行方式
1.全面开发网络资源，科学施教
网络资源的种类繁多，主题不同，在高中英语教学中所产生的作用也不同，应该切实关注学生本身的英语认知需求，合理开发。例如，如果是为了创设优良的英语语境，那么教师在开发网络资源时便要整理直观形象的视听资源，以便综合调动学生的多种感官意识，让学生沉浸于情境之中。但是，如果是为了促使学生实现个性化发展，那么教师则要客观分析每一类學生的英语学习需求，据此开发难度不同、主题差异的网络资源。如果是要构建专项题库，那么教师则可利用网络资源下载高考英语真题、经典模拟题，也可下载真题解析与命题趋势资料，及时培养学生的解题思维，锻炼学生的解题能力。
如在“The Olympic Games”一课教学中，笔者就认真分析了网络资源的利用效益，并根据教学目标下载了两类网络资源。第一类网络资源是针对奥林匹克运动盛会的发展史、一些经典的活动盛况所下载的图文资料、视频资料，目的是及时丰富学生的文化认识，开阔学生的眼界，使其在视听结合的网络资源驱动下自觉进入英语语境，有利于让学生带着对奥运会的向往学习本课知识。大多数学生都曾经观看过奥运会的比赛盛况，所以当他们看到视频时，轻而易举地回想起了当时的情感体会，调动起了学生的学习积极性。第二类网络资源则是围绕限制性定语从句、非限制性定语从句这一语法知识所下载的习题资源，因为语法教学依然十分重要，是促使学生学会学英语的知识媒介，所以需要通过习题检测与精讲精练活动引导学生自主迁移语法知识，使其切实掌握限制性定语从句、非限制性定语从句的使用方法与句型结构。通过这两类网络资源，可直接发展学生的情智，让学生在良好心境的状态下学英语。 2.构建混合互动平台，实现多元互动
混合式教学互动是指将线上互动与线下互动结合起来的一种形式，是为了丰富师生互动机会，确保师生双方可以随时随地交流信息、共享资源，是让英语教育面向全体学生的重要举措。因此，高中英语教师要科学协调线上互动与线下互动的关系，扬长避短，充分发挥两种互动形式的优点，尽量引导学生积累有效的英语探究经验。
如在“English around the world”单元语法课上，学生就要重点学习直接引语、间接引语这一个英语语法的使用方法，也要尝试在直接引语、间接引语之间进行句型转化，确保学生可以及时内化英语知识。在本单元教学中，为了切实突出学生的主体学习意识，笔者就围绕直接引语、间接引语这一语法知识制作了一个微课，使用多组例句介绍了直接引语、间接引语的不同点，也尝试转化了直接引语、间接引语，最终剪辑成一个时长在5分钟左右的微课。接着，高中生便要利用微课自主学习直接引语、间接引语这一语法知识，率先观看微课，初步学习语法知识，然后再自主阅读课文内容，圈画出课文中的直接引语、间接引语，通过改写活动转化直接引语、间接引语，检验自己是否通过微课及时内化了本课重点语法。这就可以切实优化学生的英语认知，使其形成主体学习意识。在此基础上，本班学生也能在课堂上展现自己的英语认知结构，积极参与英语探究活动，而笔者也可顺利以辅导者的身份帮助学生内化语法知识。
3.善用智能教学软件，培养学习能力
上文在分析信息技术的辅助教学优势时，也简单介绍了几种被广泛应用在高中英语教学领域的智能软件，而经过大量实践检验，这些智能软件均可从不同方面引导学生有效学习英语知识，所以既然要利用信息技术落实素养教学目标，那么我们就要善于利用智能软件去培养学生的自主学习能力，促使学生及时内化英语知识，使其逐步学会学英语。让学生形成了线上学习能力之后，便可让学生以更好的姿态适应现代社会的发展，有利于让学生长期坚持英语学习。
如在“Nelson Mandela - a modern hero”单元的阅读课上，笔者就主动利用思维导图、多媒体课件这两种智能软件组织了阅读探究活动。首先，笔者在多媒体课件中插入了关于Nelson Mandela这位历史伟人的照片、影视资料，目的是要让学生全面了解Nelson Mandela在解放民族、消除种族歧视事业中的伟大功绩，丰富学生的文化知识。接着，笔者就在多媒体课件中展现了课文内容，据此引导学生从语篇角度阅读、概括文本信息，再以语篇结构分析让学生探究课文是如何介绍Nelson Mandela这位历史伟人的，使其既能略读，也可细读。笔者以思维导图展现了课文的写人叙事线索，提炼了阅读技巧，以便让学生形成完整的阅读思维，牢牢巩固阅读记忆。在此基础上，笔者便可与学生实现平等互动，既有充足的时间让学生自主探究文本信息，也能以科学恰当的方式辅导学生，有效锻炼学生的英语阅读能力。
综上所述，在高中英语教学过程中利用信息技术是十分必要的一项教学举措，但是不可滥用，否则不仅无法提高教学效率，还会影响现阶段的教学质量，无法真正让学生实现可持续发展。因此，高中英语教师要认真对待信息技术，也要主动尝试将信息技术与英语教育活动整合起來，据此优化英语教学环境，稳步提升英语教学效率。
参考文献：
[1]葛华.新课改下高中英语与信息技术教学整合初探[J].信息记录材料，2018，19（11）：147-148.
[2]李静红.基于信息技术的高中英语教学模式的研究与实践[D].扬州：扬州大学，2019.
[3]陈爱新.基于信息技术的影视片段在高中英语教学中的运用[J].福建教育学院学报，2018，19（9）：74-76.
[4]任文文.视频素材在高中英语教学中的优化应用[J].中国教育技术装备，2018（17）：55-56.
（作者单位：甘肃省兰州市西固区兰州第六十一中学，甘肃 兰州 730060）