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【摘要】本文通过对高职高专院校的毕业生、在校生及任课老师开展的问卷调查，在参考相关文献资料的基础上，研究分析了当前学校对英语教学的大体情况，社会对英语要求的侧重点，得出现代高职公共英语教学课程的改革问题和课程内容结构的调整方向。英语教改的方向，主要是指课程内容的方向调整和课程结构的规划。
【关键词】英语教学改革 课程结构模块化 课程内容职业化
一、引言
随着大众对高等教育的高认可度，高职高专职业教育的蓬勃发展，国家对高等职业教育的重视度空前提高。教育部的文献中明确指出，职教育要加大课程建设与改革的力度，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。现在的高职公共英语教学更多是参照本科公共英语的知识结构，这就导致了高职教育方向和职业方向有所偏颇。高职教学更多是为社会提供更多专业性人才，却并没有结合自身实际，而是沿用本科教育模式。这既不能让学生在社会上学以致用，也很容易让公共英语课程边缘化，因没有实际的就业指导意义，而陷入被职业院校课程体系“削减”的窘境。
二、高职公共英语改革的必要性
为了充分做好数据调研，笔者针对当地4所高等职业院校，300名（包括在校生、毕业生和任课老师群体）进行了问卷调查。调查显示，毕业生普遍认为，英语水平的高低不仅和职业的薪酬挂钩，还将影响到未来的职业晋升。公共英语教学课程毫无具体职业针对性可言，在找工作期间，很多英语知识还需从头学起；对在校生群体而言，每个人的英语水平都不尽相同，但基本对英语教学的内容基本表示适应。英语水平好的同学提议，需要更多关于专业的指导性意见。任课教师表示，好的高等职业院校理应结合学校自身和学生就业两个维度去思考改革。
一些任课老师去企业实践的经历，让他们更加体会到现有的英语教学内容缺乏对职业岗位和社会的思考。
这份问卷调查结合毕业生、在校生和任课老师的需求，可以一定程度上反应出学生所面临的社会困境。学好外语的重要程度，师生都空前的一致认可，然而学校教育和社会需求之间也存在着严重的不匹配。
如何才能从让高职教育体现出自身特色，让高职教育的改革更能符合自身发展呢？教委员会曾于2007年对全国100所职业院校做过一份关于公共英语教学现状的问卷调查，数据显示：由于习惯性的教学理念和传统式的教育观念，教学认知目标普遍落后于预期。高职公共英语教学的目的是希望提高学生自身的英语水平，却鲜有成效；公共英语教学的课程是为了提升学生在社会环境中的使用能力，却未能如愿。从目标教学和实际学生的接受度而言，高职公共英语教学的情况不为乐观。
无论是基于本地高等职业院校的问卷调查，还是教职委全国范围内的问卷调研，不难看出，现阶段高职公共教育课程的整体滞后，已经难以满足学生未来的职业性需求，教育改革急需提上日程。
三、高职英语教改方向
1.课程方向调整。优化教学模式。公共英语教学的目标应该是以就业为导向，这就决定了所有的课程设置也应该是面向具体职业岗位的，教育应该结合岗位的工作内容、工作性质、工作素质来优化职业课程的知识结构和技能导向。高等职业教育的内容要特色化，职业化，这就要求课程设置以工作内容為导向。有什么样的工作任务，决定输出什么样的专业知识。在学习文化的基础上，强化专业英语技能，实现分阶段、模块化的教学模式，更好的输出职业性人才。
深化职业内容。公共英语教育的内容可以多增加一些和未来所从事的职业相关联的教学课程和实践性理论指导，根据岗位输出优化职业技能和知识结构。高等职业教育的英语教学改革，可以从职业岗位、实用操作、实践意义三个维度进行考虑。只有重视教育的改革，才能提升学生的职业技能，打造出院校的强教育力量。
第一，更融合。公告英语教学课程需要将专业课和英语知识结构融合在一起，在专业中学英语，在英语中提升自己的专业技能。这样既能提升学生的职业技能，又能突出职业教育的特色。
第二，更职业。一来，学生掌握了岗位运用的英语技能和职业化的专业知识为未来岗位发展打造了良好的专业基础；二来，学生在职业道德和能力操守方面的培养，为未来岗位发展打造了良好的职业操守。
第三，更前沿。唯有与时俱进，才能保持教育的活力和创新力。根据职业发展和专业标准的革新，及时调整教学内容，为社会提供需求型人才才是高等职业教育的归宿。
2.师资队伍“双师”化。师资队伍的建设是影响高等职业英语教育的改革成功与否的关键。通过政策鼓励，甚至创造良好的条件，让更多高职高专英语老师深入企业进行实践，熟悉各产业线、各岗位的实操情况；鼓励英语教师参加不同形式的教学交流，如研讨会、教育大会、高级培训会等增进对专业知识的了解，打造一支真正优秀的“双师”队伍。
3.教育评估人性化。教学考核的目的不是为了考核，而是为了促进师生共同进步。在公共英语教学过程中，应该坚持以职业为导向。评估应该更人性化，重视结果的同时更应该重视过程。此外，对教学效果的评估，不应该只限于笔试阶段，学生的综合考核还包括学生专业领域的口语交际能力。面试、口试、笔试，通过不同维度的测试，才能真正意义上建立起对学生说读写译的综合评测。我们要建立的人才是社会所需要的“复合型人才”，这不仅包括学生的专业素养和综合素质，也包括自我学习能力和职业技能的全面提升。
参考文献：
[1]顾菁.基于职业导向的高职公共英语课程改革探索[J].职教通讯，2013（27）：19-21.
【关键词】英语教学改革 课程结构模块化 课程内容职业化
一、引言
随着大众对高等教育的高认可度，高职高专职业教育的蓬勃发展，国家对高等职业教育的重视度空前提高。教育部的文献中明确指出，职教育要加大课程建设与改革的力度，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。现在的高职公共英语教学更多是参照本科公共英语的知识结构，这就导致了高职教育方向和职业方向有所偏颇。高职教学更多是为社会提供更多专业性人才，却并没有结合自身实际，而是沿用本科教育模式。这既不能让学生在社会上学以致用，也很容易让公共英语课程边缘化，因没有实际的就业指导意义，而陷入被职业院校课程体系“削减”的窘境。
二、高职公共英语改革的必要性
为了充分做好数据调研，笔者针对当地4所高等职业院校，300名（包括在校生、毕业生和任课老师群体）进行了问卷调查。调查显示，毕业生普遍认为，英语水平的高低不仅和职业的薪酬挂钩，还将影响到未来的职业晋升。公共英语教学课程毫无具体职业针对性可言，在找工作期间，很多英语知识还需从头学起；对在校生群体而言，每个人的英语水平都不尽相同，但基本对英语教学的内容基本表示适应。英语水平好的同学提议，需要更多关于专业的指导性意见。任课教师表示，好的高等职业院校理应结合学校自身和学生就业两个维度去思考改革。
一些任课老师去企业实践的经历，让他们更加体会到现有的英语教学内容缺乏对职业岗位和社会的思考。
这份问卷调查结合毕业生、在校生和任课老师的需求，可以一定程度上反应出学生所面临的社会困境。学好外语的重要程度，师生都空前的一致认可，然而学校教育和社会需求之间也存在着严重的不匹配。
如何才能从让高职教育体现出自身特色，让高职教育的改革更能符合自身发展呢？教委员会曾于2007年对全国100所职业院校做过一份关于公共英语教学现状的问卷调查，数据显示：由于习惯性的教学理念和传统式的教育观念，教学认知目标普遍落后于预期。高职公共英语教学的目的是希望提高学生自身的英语水平，却鲜有成效；公共英语教学的课程是为了提升学生在社会环境中的使用能力，却未能如愿。从目标教学和实际学生的接受度而言，高职公共英语教学的情况不为乐观。
无论是基于本地高等职业院校的问卷调查，还是教职委全国范围内的问卷调研，不难看出，现阶段高职公共教育课程的整体滞后，已经难以满足学生未来的职业性需求，教育改革急需提上日程。
三、高职英语教改方向
1.课程方向调整。优化教学模式。公共英语教学的目标应该是以就业为导向，这就决定了所有的课程设置也应该是面向具体职业岗位的，教育应该结合岗位的工作内容、工作性质、工作素质来优化职业课程的知识结构和技能导向。高等职业教育的内容要特色化，职业化，这就要求课程设置以工作内容為导向。有什么样的工作任务，决定输出什么样的专业知识。在学习文化的基础上，强化专业英语技能，实现分阶段、模块化的教学模式，更好的输出职业性人才。
深化职业内容。公共英语教育的内容可以多增加一些和未来所从事的职业相关联的教学课程和实践性理论指导，根据岗位输出优化职业技能和知识结构。高等职业教育的英语教学改革，可以从职业岗位、实用操作、实践意义三个维度进行考虑。只有重视教育的改革，才能提升学生的职业技能，打造出院校的强教育力量。
第一，更融合。公告英语教学课程需要将专业课和英语知识结构融合在一起，在专业中学英语，在英语中提升自己的专业技能。这样既能提升学生的职业技能，又能突出职业教育的特色。
第二，更职业。一来，学生掌握了岗位运用的英语技能和职业化的专业知识为未来岗位发展打造了良好的专业基础；二来，学生在职业道德和能力操守方面的培养，为未来岗位发展打造了良好的职业操守。
第三，更前沿。唯有与时俱进，才能保持教育的活力和创新力。根据职业发展和专业标准的革新，及时调整教学内容，为社会提供需求型人才才是高等职业教育的归宿。
2.师资队伍“双师”化。师资队伍的建设是影响高等职业英语教育的改革成功与否的关键。通过政策鼓励，甚至创造良好的条件，让更多高职高专英语老师深入企业进行实践，熟悉各产业线、各岗位的实操情况；鼓励英语教师参加不同形式的教学交流，如研讨会、教育大会、高级培训会等增进对专业知识的了解，打造一支真正优秀的“双师”队伍。
3.教育评估人性化。教学考核的目的不是为了考核，而是为了促进师生共同进步。在公共英语教学过程中，应该坚持以职业为导向。评估应该更人性化，重视结果的同时更应该重视过程。此外，对教学效果的评估，不应该只限于笔试阶段，学生的综合考核还包括学生专业领域的口语交际能力。面试、口试、笔试，通过不同维度的测试，才能真正意义上建立起对学生说读写译的综合评测。我们要建立的人才是社会所需要的“复合型人才”，这不仅包括学生的专业素养和综合素质，也包括自我学习能力和职业技能的全面提升。
参考文献：
[1]顾菁.基于职业导向的高职公共英语课程改革探索[J].职教通讯，2013（27）：19-21.