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【摘 要】数学教学工作的开展是小学数学教师的主要任务及目标，也是传递给学生正规数学知识的途径之一。为了从小培养学生的思维逻辑能力，数学的学习成为了学生学习旅程中的主要陪伴者。在这个过程中，必然会遇到些许问题，也会记录一些成长、快乐。作为数学教师，需要观察学生的学习过程及成长过程，如此教师才能针对性地提高数学教学措施，改善教学状况。就个人而言，我认为教师在小学数学教育中应做到择“优”“忧”教学。
【关键词】小学数学 择优 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.063
数学教学工作的开展可以说是复杂的，也可以是简单的。若是教学规律可循，采取正确的心态、方法，相信教师会在这过程中如鱼得水。而若是教师未采取正确、合适的教学方式，相信于教师、于学生，数学教学工作都是一个问题。择优教学是指导教师在教学工作中创造优秀的教学环境，组建优秀的教学团队，团结优秀的学生；而“择忧”问题则是指导教师从根本的着手，从而改善学生的学习情况。下面我将分别从“优”“忧”两个方面的教学展开叙述。
一、“优”教学
优秀的教学环境能够给学生一种美好的心情，特别是针对小学生而言，情绪将在很大程度上影响其学习成果。优秀的教学方式能辅助学生在课堂上的知识吸收，能让小学生有效的掌握数学知识。优秀的学生能促进学生之间的相互学习、影响，从而达到双赢。下面我将分别从此三方面阐述“优”教学。
（一）优质环境
从根本上来说，数学的教学环境确实是较为沉寂、严肃的，这可能与数学知识的本质特点相关，毕竟数学知识结构严谨、逻辑清晰。但是，这样的环境特点并不符合小学生的学习特点。这可能也是造成小学生数学学习问题的原因之一。作为数学教师，优质环境的抉择在部分程度上取决于教师的创造。除了硬件设备以外，教师是教学环境的主导者。课堂上，教师活泼生动的言语，教师积极乐观的情绪，教师声情并茂的肢体语言，这些都将是教学环境的一部分。活泼生动的语言刺激能让学生感受到共鸣，与学生的性格相似，能积极调动学生的语言讨论。积极乐观的情绪能调节学生的情绪，容易受情绪及语言影响的小学生能跟上教师的节奏。而肢体语言的带动能让学生感受课堂的活跃，感受教师的情感，从而积极参与教师的教学设计中。对于小学生而言，教学环境的创造是重要的，也是本质的，希望教师通过自身的努力创造适宜的教学环境，带动全班学生的数学学习激情。
（二）优质团体
我一直认为，教学不是教师一个人的责任，不应是一个人独自承担，教师应该学会分享与分担。因此，在小学数学的教学过程中，教师需要组建一个优秀的教学团体，让数学问题、教学问题、学生问题都能够摆在台面上，集大家的力量去斟酌、选择、改变。针对小学数学教学，固然会有教学问题的存在，为了纠正问题，教师固然会有创新的想法提出。面对问题，面对创新，我们需要讨论、分析及分享。此时，优秀的教学团队能让这个过程变得有理、有情、有根据、有成效。教师的共同讨论及斟酌能将问题实际化、明了化，在提出解决方案时也能多面化。在实施过程中，不同班级学生的反馈能有效地测量措施的效力，从而选择优秀教学方式。将优秀的教学方式实施于教学中，然后再根据具体情况具体分析，调整成为具有针对性的教学措施。这个不断择优的过程，这种教学方式的总结及提出不是教师个人的成果，也不是教师个人应该及能够承担的责任。对学生负责，对数学教学负责，教师需要团队的力量，需要从团队中看清自己，提高自己。
（三）优秀学生
小学数学教学中，学生的优秀是教师的愿望。但是个人素质及家庭教育、环境的影响必然让学生之间所有差别。而这个差别在数学学习过程中则成就了优秀学生。优秀学生的提出并不是让教师对其多多关照，而是希望教师在教学过程中能够合理、有效地将优秀学生作为一种润滑剂，从而改善当前的数学教学状况，促进学生之间的努力。针对学生的思想，其对待学习的态度及行动在很大程度上受到成人及环境的影响。家长教师的强调让学生在学习过程中努力、进步，但是这不是一种主动的学习动机，因此它的成效及激励会逐渐地削弱。因而教师需要从主动性出发，让学生自主地创建学习目标。教学措施之一就是善于表扬学生的优秀及进步。不要吝惜教师的表扬，即使是口头的形式也既能鼓舞被表扬的学生继续努力，又能侧面地激励其他学生的改进。教学措施之二则是让优秀的学生带动其他学生，也可以说是强势带动弱势。虽然小学生在学习方法及思想上还不够成熟，但是学生之间的交流及齐头并进对于整个班级体的团结及进步是有利的。合理地“利用”优秀学生，从而不断扩大这个团体。
二、“忧”问题
“忧”问题是教学过程中不可避免的，也是促进教学改进所必须的。当然，对于教学过程的担忧，对于学生出现问题的考虑，这些都属于教师的工作范畴，也是教师工作中的阻碍。对于“忧”问题的正确看待及改进，是小学数学教师的工作难点。问题的出现必然会让教师在工作中感到烦心，不同的态度则会产生不同的效应。因而，我建议在面对问题处理时，教师首先要选择淡定及认真的态度。保持冷静的思考及态度，教师才能从客观的角度去发现问题，面对问题的出现，教师要学会将问题罗列。将教学中的问题逐渐罗列，才不至于让教师在面对问题时盲目地采取改进措施。针对罗列的问题，教师能够更为清晰地分析问题的来源。若是关乎于自身教学方式，教师应该正确看待自己，改变自己。若是关于学生本质上的问题，教师应该将其收集、总结。关键的过程是教师将学生的问题进行首优排列，按照问题的影响程度将其从严重到轻微逐一排列，清晰了解问题的影响，能够有效的、有序的解决教学问题。针对问题，教师才能采取有针对性的教学措施，从而达到各个击破。对待“忧”问题的过程，其实就是一个收集、罗列、排序、措施、评价、改进的循环过程。希望在整个过程中，教师保持客观冷静的态度，希望在大家的努力下，在有迹可循的过程中解决教学问题。
小学数学教学的关键性，相信教师都有所领悟。希望小学生在教学中有所收获，有所进步，教师就要从“优”“忧”着手，让学生从“优”中变得优秀，从“忧”中获取进步。
【关键词】小学数学 择优 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.063
数学教学工作的开展可以说是复杂的，也可以是简单的。若是教学规律可循，采取正确的心态、方法，相信教师会在这过程中如鱼得水。而若是教师未采取正确、合适的教学方式，相信于教师、于学生，数学教学工作都是一个问题。择优教学是指导教师在教学工作中创造优秀的教学环境，组建优秀的教学团队，团结优秀的学生；而“择忧”问题则是指导教师从根本的着手，从而改善学生的学习情况。下面我将分别从“优”“忧”两个方面的教学展开叙述。
一、“优”教学
优秀的教学环境能够给学生一种美好的心情，特别是针对小学生而言，情绪将在很大程度上影响其学习成果。优秀的教学方式能辅助学生在课堂上的知识吸收，能让小学生有效的掌握数学知识。优秀的学生能促进学生之间的相互学习、影响，从而达到双赢。下面我将分别从此三方面阐述“优”教学。
（一）优质环境
从根本上来说，数学的教学环境确实是较为沉寂、严肃的，这可能与数学知识的本质特点相关，毕竟数学知识结构严谨、逻辑清晰。但是，这样的环境特点并不符合小学生的学习特点。这可能也是造成小学生数学学习问题的原因之一。作为数学教师，优质环境的抉择在部分程度上取决于教师的创造。除了硬件设备以外，教师是教学环境的主导者。课堂上，教师活泼生动的言语，教师积极乐观的情绪，教师声情并茂的肢体语言，这些都将是教学环境的一部分。活泼生动的语言刺激能让学生感受到共鸣，与学生的性格相似，能积极调动学生的语言讨论。积极乐观的情绪能调节学生的情绪，容易受情绪及语言影响的小学生能跟上教师的节奏。而肢体语言的带动能让学生感受课堂的活跃，感受教师的情感，从而积极参与教师的教学设计中。对于小学生而言，教学环境的创造是重要的，也是本质的，希望教师通过自身的努力创造适宜的教学环境，带动全班学生的数学学习激情。
（二）优质团体
我一直认为，教学不是教师一个人的责任，不应是一个人独自承担，教师应该学会分享与分担。因此，在小学数学的教学过程中，教师需要组建一个优秀的教学团体，让数学问题、教学问题、学生问题都能够摆在台面上，集大家的力量去斟酌、选择、改变。针对小学数学教学，固然会有教学问题的存在，为了纠正问题，教师固然会有创新的想法提出。面对问题，面对创新，我们需要讨论、分析及分享。此时，优秀的教学团队能让这个过程变得有理、有情、有根据、有成效。教师的共同讨论及斟酌能将问题实际化、明了化，在提出解决方案时也能多面化。在实施过程中，不同班级学生的反馈能有效地测量措施的效力，从而选择优秀教学方式。将优秀的教学方式实施于教学中，然后再根据具体情况具体分析，调整成为具有针对性的教学措施。这个不断择优的过程，这种教学方式的总结及提出不是教师个人的成果，也不是教师个人应该及能够承担的责任。对学生负责，对数学教学负责，教师需要团队的力量，需要从团队中看清自己，提高自己。
（三）优秀学生
小学数学教学中，学生的优秀是教师的愿望。但是个人素质及家庭教育、环境的影响必然让学生之间所有差别。而这个差别在数学学习过程中则成就了优秀学生。优秀学生的提出并不是让教师对其多多关照，而是希望教师在教学过程中能够合理、有效地将优秀学生作为一种润滑剂，从而改善当前的数学教学状况，促进学生之间的努力。针对学生的思想，其对待学习的态度及行动在很大程度上受到成人及环境的影响。家长教师的强调让学生在学习过程中努力、进步，但是这不是一种主动的学习动机，因此它的成效及激励会逐渐地削弱。因而教师需要从主动性出发，让学生自主地创建学习目标。教学措施之一就是善于表扬学生的优秀及进步。不要吝惜教师的表扬，即使是口头的形式也既能鼓舞被表扬的学生继续努力，又能侧面地激励其他学生的改进。教学措施之二则是让优秀的学生带动其他学生，也可以说是强势带动弱势。虽然小学生在学习方法及思想上还不够成熟，但是学生之间的交流及齐头并进对于整个班级体的团结及进步是有利的。合理地“利用”优秀学生，从而不断扩大这个团体。
二、“忧”问题
“忧”问题是教学过程中不可避免的，也是促进教学改进所必须的。当然，对于教学过程的担忧，对于学生出现问题的考虑，这些都属于教师的工作范畴，也是教师工作中的阻碍。对于“忧”问题的正确看待及改进，是小学数学教师的工作难点。问题的出现必然会让教师在工作中感到烦心，不同的态度则会产生不同的效应。因而，我建议在面对问题处理时，教师首先要选择淡定及认真的态度。保持冷静的思考及态度，教师才能从客观的角度去发现问题，面对问题的出现，教师要学会将问题罗列。将教学中的问题逐渐罗列，才不至于让教师在面对问题时盲目地采取改进措施。针对罗列的问题，教师能够更为清晰地分析问题的来源。若是关乎于自身教学方式，教师应该正确看待自己，改变自己。若是关于学生本质上的问题，教师应该将其收集、总结。关键的过程是教师将学生的问题进行首优排列，按照问题的影响程度将其从严重到轻微逐一排列，清晰了解问题的影响，能够有效的、有序的解决教学问题。针对问题，教师才能采取有针对性的教学措施，从而达到各个击破。对待“忧”问题的过程，其实就是一个收集、罗列、排序、措施、评价、改进的循环过程。希望在整个过程中，教师保持客观冷静的态度，希望在大家的努力下，在有迹可循的过程中解决教学问题。
小学数学教学的关键性，相信教师都有所领悟。希望小学生在教学中有所收获，有所进步，教师就要从“优”“忧”着手，让学生从“优”中变得优秀，从“忧”中获取进步。