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摘 要:在高中英语教学中施行差异教学,是实施新课程教学理念的有效方法之一。教师要在对学生的学习状况做一深思熟虑的思考后,针对教学双方实际设计教学目标,通过设计挑战性的学习任务激励学生自主学习。教学手段应体现伸缩性和多样性,让学生自主选择进一步探究学习内容和领域。与此相适应,也应转变教学评价理念,注重学生的学习过程,增加对学生学习过程的评价权重,真正体现教育教学的人本思想。
关键词:高中英语教学 差异教学
新课程的教学理念中,强调要因材施教、面对全体。如何在课堂教学中实现这一教学理念,做到既能针对不同层次的学生实施因材施教,同时又能充分利用课堂这一教学阵地,面对全体学生组织教学,这是新课程中每一位教师所面临的问题,差异教学是实现这一教学理念的有效方法之一。
所谓差异教学,是指针对不同的、有差异的学生,在教学目标、教学手段、教学评价等方面对学生采取差异性方法,从而达到让每一个学生都能得到全面发展的最终目标。它是在充分承认、认识并了解到学生之间存在个体差异的基础上,根据学生的个体差异和特殊能力来组织的一种教学方式。笔者通过多年英语教学实践认为,在课堂教学中要实现差异教学,必须至少要做好以下几个方面的差异性工作。
一、教学目标的差异性
差异教学是一种严谨性和随机性相结合的教学,差异教学中课堂教学也同样具有一定的目标性,但差异教学的教学目标不是以同一标准要求所有的学生,而是在教师在对学生的学习经过深思熟虑的思考后,针对学生的需要而有目的地设计出来的。制定出的教学目标,要达到通过设计挑战性的学习任务来激励学生自主学习的要求。教学目标的制定必须符合于不同学生的个体特征,目标过低,则不具有挑战性,激发不了学生的全部潜能,学生则不会付出全部的努力,相反若目标过高,则会使学生总是感觉到失败,尝不到努力后成功的喜悦,以致最终会丧失学习的动力。
差异教学中的教学目标具有一定的随机性,但不是一种随便性,不能因为强调个体的差异而丧失目标。差异教学是一种讲授要领知识的教学,它强调基础内容和技能的学习,而不是讲授“单调重复”或“空洞无物”的内容。因此教学目标的确定必须要建立在基本知识和内容的基础上,并在此基础上对不同学生进行不同层次的延伸和拓展。
牛津高中英语必修2,Unit1 的第一课时Welcome to the unit 的教学中,教材给出五幅图(UFO , a Yeti, The Loch Ness Monster, Pyramids, Stonehenge),要求学生就这五幅图讨论几个问题。我们根据这五幅图先确立本节课的三维目标。1、知识与技能(Knowledge and Skill ),2、过程与方法(Process and Method),3、情感与价值(Emotion and Value)。围绕总目标,针对学生的个体差异进行教学目标的分解,确立重难点。即通过讨论激发学生学习英语的兴趣,培养和提高学生的英语口语能力,鼓励学生学会与他人共享信息与合作学习的精神。但在实施这一具体目标时应该考虑到学生的个体差异,把目标进行分解细化。目的就是以学生为主体,让学生能全员参加,人人开口,这样既能让优等生吃得好、中等生吃得饱,也能让困难生跳起来吃得着。因时间关系,这五幅图,同学们不能也不可能面面俱到,把全班学生分成若干组,学生好中差搭配,每组抽签准备两幅图进行讨论,最后选派代表到台前进行汇报。在目标的统领下,分组搭配,体现个性,集体参与,避免了 “空洞无物”和“单调重复”。把目标的形成,通过学生的积极有效的参与,知识与能力的生成得到了延伸和拓展。
二、教学手段的差异性
教学手段是实现教学目标的保障。差异教学是一种弹性的和多样性的教学,差异教学遵循的教学手段也应该是具有差异性的。
课堂教学手段的选择上应该以学生为中心,给学生充分的机会。差异性表现在让他们选择自己愿意进一步探究的学习内容和领域,可以通过缩减相关的及基础性的概念、步骤和技巧来实现,或者通过提高内容的复杂程度来实现。让他们选择学习的方法,是自己独立学习还是合作学习,是与伙伴合作学习还是小组合作学习或是全班性的集体学习。让他们选择练习的强度,对于部分学生可能需要较多的教学和练习,而另一部分学生,可能只需要少量的练习就行了,对于部分学生可以提高任务的复杂程度和抽象程度,来刺激他们的创造性思维能力。在差异教学中,教师应该是一个学生学习活动的组织者,其角色是充当课堂交响乐的总指挥,能根据教学目标的差异合理指挥不同层次的学生积极参与到学习活动中去,在差异教学的课堂中,教师应当能够促进每一个学生的全面发展。
例如牛津高中英语中的“task ”部分的教学,如果不对教学内容进行剪辑整合,采取灵活多样的教学手段,按照教材按部就班,不要说一堂课,就是三堂课也解决不了问题。该板块是一个要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容,设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语,并以任务的形式,培养学生听、说、读、写的综合技能。该部分以单元话题为主线,让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。能力要求高。
模块四第二单元的task Advising a friend由 Skills building1: listening for specifics(听细节)、 Skills building2: identifying/selecting relevant information(辨别/挑选相关信息)和 Skills building3: giving advice and making suggestions(提建议)三个部分组成,这三个部分包含了一系列的活动,经过这些活动的开展,使学生的听、说、读、写的综合技能得到了进一步的训练。课堂一开始,就先进行Skills building3: giving advice and making suggestions(提建议),要求同学们围绕设定好的话题,运用各种句式,向友人提建议,分组讨论后再归纳,发现同学们在讨论当中,复习掌握了十几种用来表达提建议的句子。然后听录音完成listening for specifics(听细节)相关的练习,最后进行Skills building2: identifying/selecting relevant information(辨别/挑选相关信息)的笔头训练。这一堂课因教学内容的不同,学生基础的个体差异,采取了不同的教学手段,使每个学生都积极参与,紧凑、弹性而富有成效。
三、 教学评价的差异性
教学评价是对教学目标的检测,对教学手段的评判。教学评价将直接影响到教学活动能否顺利的开展。在差异教学中,由于教学目标和教学手段的差异性,教学评价也必然具有差异性。
从教学评价的目的上,差异教学的评价不是区别出学生的智商高低,而是通过差异教学帮助不同层次的学生在不同的层次上获得一种成功,让每一个学生都能享受到成功的喜悦,用成功的喜悦来激发和促进学习。因此应针对不同的学生应提出不同的要求。从教学评价的方式上,教师应从传统教学评价中的纸笔测试形式的学习结果来评价学生的学习能力,转变为注重学生的学习过程,增加对学生学习过程的评价上,从课程意义上讲,学习、探究的过程比最终学习、探究的结果更为重要。从教学评价标准上,不能再局限于某一所谓的标准答案,应多鼓励学生的发散性思维和创造性思维,从创造学的角度评价,答案越新颖,得分越高,那种人云亦云的答案是最不具有价值的。如某一答案有90%以上的人员类同,则只能得1分,有5%以上的人员类同的,则可得2分,如仅有1%的人员相同,则可得5分。
差异教学是一种综合性的教学,它是对传统教学中“同一目标、同一方法、同一标准”的大同理念的挑战,是一种符合不同学生特点的有效教学。在差异教学中,通过挑战学生的思维,让他们积极地、自主地、愉快地学习具有一定深度和广度的知识,达到自我发展,实现新课程的目标。
关键词:高中英语教学 差异教学
新课程的教学理念中,强调要因材施教、面对全体。如何在课堂教学中实现这一教学理念,做到既能针对不同层次的学生实施因材施教,同时又能充分利用课堂这一教学阵地,面对全体学生组织教学,这是新课程中每一位教师所面临的问题,差异教学是实现这一教学理念的有效方法之一。
所谓差异教学,是指针对不同的、有差异的学生,在教学目标、教学手段、教学评价等方面对学生采取差异性方法,从而达到让每一个学生都能得到全面发展的最终目标。它是在充分承认、认识并了解到学生之间存在个体差异的基础上,根据学生的个体差异和特殊能力来组织的一种教学方式。笔者通过多年英语教学实践认为,在课堂教学中要实现差异教学,必须至少要做好以下几个方面的差异性工作。
一、教学目标的差异性
差异教学是一种严谨性和随机性相结合的教学,差异教学中课堂教学也同样具有一定的目标性,但差异教学的教学目标不是以同一标准要求所有的学生,而是在教师在对学生的学习经过深思熟虑的思考后,针对学生的需要而有目的地设计出来的。制定出的教学目标,要达到通过设计挑战性的学习任务来激励学生自主学习的要求。教学目标的制定必须符合于不同学生的个体特征,目标过低,则不具有挑战性,激发不了学生的全部潜能,学生则不会付出全部的努力,相反若目标过高,则会使学生总是感觉到失败,尝不到努力后成功的喜悦,以致最终会丧失学习的动力。
差异教学中的教学目标具有一定的随机性,但不是一种随便性,不能因为强调个体的差异而丧失目标。差异教学是一种讲授要领知识的教学,它强调基础内容和技能的学习,而不是讲授“单调重复”或“空洞无物”的内容。因此教学目标的确定必须要建立在基本知识和内容的基础上,并在此基础上对不同学生进行不同层次的延伸和拓展。
牛津高中英语必修2,Unit1 的第一课时Welcome to the unit 的教学中,教材给出五幅图(UFO , a Yeti, The Loch Ness Monster, Pyramids, Stonehenge),要求学生就这五幅图讨论几个问题。我们根据这五幅图先确立本节课的三维目标。1、知识与技能(Knowledge and Skill ),2、过程与方法(Process and Method),3、情感与价值(Emotion and Value)。围绕总目标,针对学生的个体差异进行教学目标的分解,确立重难点。即通过讨论激发学生学习英语的兴趣,培养和提高学生的英语口语能力,鼓励学生学会与他人共享信息与合作学习的精神。但在实施这一具体目标时应该考虑到学生的个体差异,把目标进行分解细化。目的就是以学生为主体,让学生能全员参加,人人开口,这样既能让优等生吃得好、中等生吃得饱,也能让困难生跳起来吃得着。因时间关系,这五幅图,同学们不能也不可能面面俱到,把全班学生分成若干组,学生好中差搭配,每组抽签准备两幅图进行讨论,最后选派代表到台前进行汇报。在目标的统领下,分组搭配,体现个性,集体参与,避免了 “空洞无物”和“单调重复”。把目标的形成,通过学生的积极有效的参与,知识与能力的生成得到了延伸和拓展。
二、教学手段的差异性
教学手段是实现教学目标的保障。差异教学是一种弹性的和多样性的教学,差异教学遵循的教学手段也应该是具有差异性的。
课堂教学手段的选择上应该以学生为中心,给学生充分的机会。差异性表现在让他们选择自己愿意进一步探究的学习内容和领域,可以通过缩减相关的及基础性的概念、步骤和技巧来实现,或者通过提高内容的复杂程度来实现。让他们选择学习的方法,是自己独立学习还是合作学习,是与伙伴合作学习还是小组合作学习或是全班性的集体学习。让他们选择练习的强度,对于部分学生可能需要较多的教学和练习,而另一部分学生,可能只需要少量的练习就行了,对于部分学生可以提高任务的复杂程度和抽象程度,来刺激他们的创造性思维能力。在差异教学中,教师应该是一个学生学习活动的组织者,其角色是充当课堂交响乐的总指挥,能根据教学目标的差异合理指挥不同层次的学生积极参与到学习活动中去,在差异教学的课堂中,教师应当能够促进每一个学生的全面发展。
例如牛津高中英语中的“task ”部分的教学,如果不对教学内容进行剪辑整合,采取灵活多样的教学手段,按照教材按部就班,不要说一堂课,就是三堂课也解决不了问题。该板块是一个要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容,设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语,并以任务的形式,培养学生听、说、读、写的综合技能。该部分以单元话题为主线,让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。能力要求高。
模块四第二单元的task Advising a friend由 Skills building1: listening for specifics(听细节)、 Skills building2: identifying/selecting relevant information(辨别/挑选相关信息)和 Skills building3: giving advice and making suggestions(提建议)三个部分组成,这三个部分包含了一系列的活动,经过这些活动的开展,使学生的听、说、读、写的综合技能得到了进一步的训练。课堂一开始,就先进行Skills building3: giving advice and making suggestions(提建议),要求同学们围绕设定好的话题,运用各种句式,向友人提建议,分组讨论后再归纳,发现同学们在讨论当中,复习掌握了十几种用来表达提建议的句子。然后听录音完成listening for specifics(听细节)相关的练习,最后进行Skills building2: identifying/selecting relevant information(辨别/挑选相关信息)的笔头训练。这一堂课因教学内容的不同,学生基础的个体差异,采取了不同的教学手段,使每个学生都积极参与,紧凑、弹性而富有成效。
三、 教学评价的差异性
教学评价是对教学目标的检测,对教学手段的评判。教学评价将直接影响到教学活动能否顺利的开展。在差异教学中,由于教学目标和教学手段的差异性,教学评价也必然具有差异性。
从教学评价的目的上,差异教学的评价不是区别出学生的智商高低,而是通过差异教学帮助不同层次的学生在不同的层次上获得一种成功,让每一个学生都能享受到成功的喜悦,用成功的喜悦来激发和促进学习。因此应针对不同的学生应提出不同的要求。从教学评价的方式上,教师应从传统教学评价中的纸笔测试形式的学习结果来评价学生的学习能力,转变为注重学生的学习过程,增加对学生学习过程的评价上,从课程意义上讲,学习、探究的过程比最终学习、探究的结果更为重要。从教学评价标准上,不能再局限于某一所谓的标准答案,应多鼓励学生的发散性思维和创造性思维,从创造学的角度评价,答案越新颖,得分越高,那种人云亦云的答案是最不具有价值的。如某一答案有90%以上的人员类同,则只能得1分,有5%以上的人员类同的,则可得2分,如仅有1%的人员相同,则可得5分。
差异教学是一种综合性的教学,它是对传统教学中“同一目标、同一方法、同一标准”的大同理念的挑战,是一种符合不同学生特点的有效教学。在差异教学中,通过挑战学生的思维,让他们积极地、自主地、愉快地学习具有一定深度和广度的知识,达到自我发展,实现新课程的目标。