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摘要：“关注每一个学生的发展”，把“后进生”作为“特例生”进行研究，力求开发其智力、优化其品德、转变其言行、提高其各方面能力、促进其综合素质全面提高。以美术教学行为为抓手，提高学生自信心，从而能带动品德及其他学科的全面提高。笔者从教学实践中深深的感受到关注这一问题的迫切性和必要性。
关键词：美术学科 美术教育行为 后进生 自信心
一、后进生有哪些不良的心理特征
“后进生”在教育词典中是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。后进生有两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生。非智力型后进生是指那些非智力因素较差的学生。在教学工作中，我们所遇到的后进生多数往往是由于“心理错位”而导致了自身的认知与行为偏颇，而出现超乎常理的行为、举止。他们还表现在经常上课注意力不集中，作业不完成或应付了事，抱着无所谓的态度，有的甚至还给上课的老师“添点麻烦”。后进生的形成给教育教学带来了不便，使教学效率难以提高，因而做好后进生的转化工作极为重要。
二、根据心理特征进行心理拨正教育
（一）以情“破冰”营造平等与尊重的环境是转化“后进生”的前提条件
通过各种美育活动，可将学生带入一个丰富多彩的世界，使他们从感受领悟中体验，从创造中获取生命的潜能、智慧、价值和乐趣并得到真、善、美的熏陶，改变后进生的现状，激发他们的潜能。教师应树立美术教学无后进生的观念，坚信在班级中每个学生都是一个独立的“人”，让“后进生”获得心理平等，给予“后进生”更多的关注。让班级成为“后进生”成长的坚强后盾，让课堂成为“后进生”发挥自己潜能的舞台。 在美术课上在适时适地运用表扬，善于发现“后进生”的闪光点。“你很有创意”、“你画的比他们都好”……每个人都喜欢听表扬，对于缺乏自信的“后进生”来说，教师能发现他们的微小的改变，进行及时表扬，无疑是一滴甘露能滋润他们干涸已久的心灵、土壤，会给学生一种被关注的温暖。而这种关注和表扬贵在持久与真实，让学生对老师产生信任感而不是有口无心的随便一说，让学生能感受到自己优点的存在，切切实实感受到自己在进步。这样他们才会真正认可自己，从而对学习慢慢树立信心，有自信才会逐渐有学习的基本能力和动力。
（二）重树理想确立人生目标是转化“后进生”的关键
美术教育在对“后进生”进行心理重塑的同时，更远的指向了“后进生”对理想与目标的重塑。因为外因的激励虽然有用，但有效振奋时间往往很短暂。所以激发“后进生”内在的理想潜能，把外因转化成内因是十分必要的。可能有人认为“后进生”还有什么理想潜能而言。其实这样的看法大错特错，据科学表明：人的潜能是无穷的，更是多方位的、可发掘的。人的心智、情感、意志在积极因素的激发下就会发展、进步。但长期的自卑和压抑使“后进生”对未来也没有抱很高的期望，一般没有树立很远大的理想。在所有的学科中，美术课的内容和形式的丰富性和多样性，发展的多元性和不确定性对于“后进生”潜能的激发无疑是最合适不过的。例如：在设计课上我结合设计师的成名作，为学生讲述现在视觉艺术的环境与机遇，帮他们营造了一个充满奇迹的希望世界，让他们充分懂得“天生我材必有用”的道理，激发“后进生”的潜能，激励着他们在以后的学习和生活中朝着自己的目标不断的努力。
（三）重拾信心变被动为主动是转化“后进生”的策略
“后进生”在学习过程中缺乏自信，课堂上很少有积极思考、发言主动、参与讨论、积极动手制作创作。他们一直处于“观望”的状态，很少有主动权。在教学中采取变听为想、变听为说、变听为议、变听为做、变听为创的尝试。首先我们可以把这种优先和主动拿到美术欣赏教学中，一切让后进生优先。在欣赏课中极为常见的就是老师一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事最后挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥，优等生都神色漠然，“后进生”更加置身事外，对课堂失去兴趣。如何让“后进生”主动起来呢？在学习中可以让学生分组先进行交流，“后进生”组成一个小组，教师参与到小组中，先跟他们进行讨论交流，在交流的过程中，启发他们思考，让他们尽情发表他们的看法，最后再对他们的想法加以鼓励和指点。其次，在作画的过程中让画的优秀的学生与“后进生”结成友谊对，让“后进生”学习优秀的学生的画法。在开始结对的时候，可以让“后进生”进行模仿，模仿不是单纯的全照着优秀生画，而是要求他们挑选优秀生的一部分作品仿画，在这样挑选的过程中，锻炼了他们的甄别能力和创造力。这样往往也能出现一些意想不到的现象，“后进生”的画，在构图上有时会更胜一筹。此时，教师应该及时抓住机会进行表扬并鼓励他们，让他们树立自信，激发其内在潜能。
（四）学会表达积极合作是转化“后进生”的效果体现
美术教学策略中最常用最普遍的教学法——合作学习，是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和和心理品质为根本目标，以短时、高效低耗、愉快为基本品质的教学活动。比如在“泥塑”、“立体构成模型制作”、“时装设计表演”等合作项目中，我刻意把后进生安插在各个群体。当遇到爱理不理的现象，自信心受到打击产生了消极念头，要暗示学生别泄气，组内合作者不要相互埋怨，当学生交流成果，时教师作为一名普通的参与者，强调群体合作的重要性及每个人付出的努力。总之它对促进“后进生”认知发展、克服自我倾向、改善同伴关系、发展道德自律和提高社会交往技能等有着十分重要的意义。
教育的关键还在于育人，对于后进生的关爱可能比其他人还要多、还要累。但是，只要我们付出了，就会有丰厚的回报，这分回报可能比其他的更沉重，这也是一个教育工作者最值得欣慰的了。
参考文献：
[1]王明兰.浅淡如何做好后进生的转变工作.[J]. 成功（教育版）.2008（6）：53
[2]刘伟.浅谈做好“后进生”的转化工作.[J]. 中国校外教育（美术）.2012（4）：12
关键词：美术学科 美术教育行为 后进生 自信心
一、后进生有哪些不良的心理特征
“后进生”在教育词典中是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。后进生有两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生。非智力型后进生是指那些非智力因素较差的学生。在教学工作中，我们所遇到的后进生多数往往是由于“心理错位”而导致了自身的认知与行为偏颇，而出现超乎常理的行为、举止。他们还表现在经常上课注意力不集中，作业不完成或应付了事，抱着无所谓的态度，有的甚至还给上课的老师“添点麻烦”。后进生的形成给教育教学带来了不便，使教学效率难以提高，因而做好后进生的转化工作极为重要。
二、根据心理特征进行心理拨正教育
（一）以情“破冰”营造平等与尊重的环境是转化“后进生”的前提条件
通过各种美育活动，可将学生带入一个丰富多彩的世界，使他们从感受领悟中体验，从创造中获取生命的潜能、智慧、价值和乐趣并得到真、善、美的熏陶，改变后进生的现状，激发他们的潜能。教师应树立美术教学无后进生的观念，坚信在班级中每个学生都是一个独立的“人”，让“后进生”获得心理平等，给予“后进生”更多的关注。让班级成为“后进生”成长的坚强后盾，让课堂成为“后进生”发挥自己潜能的舞台。 在美术课上在适时适地运用表扬，善于发现“后进生”的闪光点。“你很有创意”、“你画的比他们都好”……每个人都喜欢听表扬，对于缺乏自信的“后进生”来说，教师能发现他们的微小的改变，进行及时表扬，无疑是一滴甘露能滋润他们干涸已久的心灵、土壤，会给学生一种被关注的温暖。而这种关注和表扬贵在持久与真实，让学生对老师产生信任感而不是有口无心的随便一说，让学生能感受到自己优点的存在，切切实实感受到自己在进步。这样他们才会真正认可自己，从而对学习慢慢树立信心，有自信才会逐渐有学习的基本能力和动力。
（二）重树理想确立人生目标是转化“后进生”的关键
美术教育在对“后进生”进行心理重塑的同时，更远的指向了“后进生”对理想与目标的重塑。因为外因的激励虽然有用，但有效振奋时间往往很短暂。所以激发“后进生”内在的理想潜能，把外因转化成内因是十分必要的。可能有人认为“后进生”还有什么理想潜能而言。其实这样的看法大错特错，据科学表明：人的潜能是无穷的，更是多方位的、可发掘的。人的心智、情感、意志在积极因素的激发下就会发展、进步。但长期的自卑和压抑使“后进生”对未来也没有抱很高的期望，一般没有树立很远大的理想。在所有的学科中，美术课的内容和形式的丰富性和多样性，发展的多元性和不确定性对于“后进生”潜能的激发无疑是最合适不过的。例如：在设计课上我结合设计师的成名作，为学生讲述现在视觉艺术的环境与机遇，帮他们营造了一个充满奇迹的希望世界，让他们充分懂得“天生我材必有用”的道理，激发“后进生”的潜能，激励着他们在以后的学习和生活中朝着自己的目标不断的努力。
（三）重拾信心变被动为主动是转化“后进生”的策略
“后进生”在学习过程中缺乏自信，课堂上很少有积极思考、发言主动、参与讨论、积极动手制作创作。他们一直处于“观望”的状态，很少有主动权。在教学中采取变听为想、变听为说、变听为议、变听为做、变听为创的尝试。首先我们可以把这种优先和主动拿到美术欣赏教学中，一切让后进生优先。在欣赏课中极为常见的就是老师一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事最后挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥，优等生都神色漠然，“后进生”更加置身事外，对课堂失去兴趣。如何让“后进生”主动起来呢？在学习中可以让学生分组先进行交流，“后进生”组成一个小组，教师参与到小组中，先跟他们进行讨论交流，在交流的过程中，启发他们思考，让他们尽情发表他们的看法，最后再对他们的想法加以鼓励和指点。其次，在作画的过程中让画的优秀的学生与“后进生”结成友谊对，让“后进生”学习优秀的学生的画法。在开始结对的时候，可以让“后进生”进行模仿，模仿不是单纯的全照着优秀生画，而是要求他们挑选优秀生的一部分作品仿画，在这样挑选的过程中，锻炼了他们的甄别能力和创造力。这样往往也能出现一些意想不到的现象，“后进生”的画，在构图上有时会更胜一筹。此时，教师应该及时抓住机会进行表扬并鼓励他们，让他们树立自信，激发其内在潜能。
（四）学会表达积极合作是转化“后进生”的效果体现
美术教学策略中最常用最普遍的教学法——合作学习，是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和和心理品质为根本目标，以短时、高效低耗、愉快为基本品质的教学活动。比如在“泥塑”、“立体构成模型制作”、“时装设计表演”等合作项目中，我刻意把后进生安插在各个群体。当遇到爱理不理的现象，自信心受到打击产生了消极念头，要暗示学生别泄气，组内合作者不要相互埋怨，当学生交流成果，时教师作为一名普通的参与者，强调群体合作的重要性及每个人付出的努力。总之它对促进“后进生”认知发展、克服自我倾向、改善同伴关系、发展道德自律和提高社会交往技能等有着十分重要的意义。
教育的关键还在于育人，对于后进生的关爱可能比其他人还要多、还要累。但是，只要我们付出了，就会有丰厚的回报，这分回报可能比其他的更沉重，这也是一个教育工作者最值得欣慰的了。
参考文献：
[1]王明兰.浅淡如何做好后进生的转变工作.[J]. 成功（教育版）.2008（6）：53
[2]刘伟.浅谈做好“后进生”的转化工作.[J]. 中国校外教育（美术）.2012（4）：12