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【摘要】合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的的活动。随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用。
【关键词】初中语文；小组；合作学习
合作学习既是一种学习方式，又是一种教学方法。作为一种教学方法，合作学习有别于传统教学的双边互动观，强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发相互帮助。因此，要想切实有效的开展小组合作学习。可从以下几个方面入手。
一、合理的分组，使学生产生积极的相互促进作用
我们以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度进行分组：
1、根据固定座位来分。 根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。
2、根据学生的小群体来分。在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。
3、根据学生的知识与能力来分。我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成：①交叉合作，优生和学困生互助。我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。 ②同等生合作 ，采取这种合作小组学习，教师首先要对学习目标进行分层，针对不同程度的学生定出不同的要求，根据各层次学生所要完成的学习任务的不同进行同等程度合作分组，开展学习活动。这样的合作小组，根据具体的学习目标应运而生，没有固定的位置，也没有固定的合作伙伴，按需组建，比较灵活。这样的合作小组，由于水平相近，活动时彼此之间能相互尊重和信任，最大限度地发挥各自的主动性，积极性，提高学习兴趣。
二、创设自学空间，让学生尝试合作学习的氛围
教学七年级上册第五单元时，我有意识地对课文顺序进行调整，按《两小儿辩日》、《乐羊子妻》、《狼》、《扁鹊见蔡桓公》、《诗五首》、《〈论语〉十则》的顺序，从故事入手，先激发起学生学习文言文的兴趣；学完两课后，再逐步让学生尝试自学，完成一点预习作业，树立学生自信心。单元测试中，全班学生的成绩较前几个单元有一定提高，更增强了学生学习文言文的信心。教学第六单元时，我见时机成熟，便大胆放手，向学生提出第六单元老师不讲，全部进行小组合作学习的学习任务。同时提出激励目标：单元检测小组总成绩比第五单元成绩高的小组，人人有奖；小组总成绩与第五单元成绩相差最大的三个小组，人人给班上做一件好事。在小组合作尝试学习前，又给学生提供了学习资料的来源，如需要检索哪些参考书，可能需要的学习资源网址等。有不懂的问题自己解决，可以问别的小组的同学，但不可问老师。然后对A、B、D三个大组的学生分别提出不同程度的学习要求和学习目标，并布置印发“‘我能行’自我挑战尝试题”（题卷中对三个层次的学生分层提出作业要求）。用10课时的时间让学生进行自主合作的尝试学习。
三、加强学生自主能力的训练
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无失效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应该加强学生的自主能力。
1、激发情感，提高自主学习的兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在的动力的支持，提高自主学习的兴趣。
2、自学思考、激励自主尝试。读书离不开思考，自学更十如此。“学而不思则罔”要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新知识有关的旧知识的停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。
3、质疑问难，培养自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生质疑问难的勇气和精神。
四、合作的总结的评价
评价合作时，要视探究的结果和课题不同，选用不同的评价方式。可让某小组公布自己的探究结果，同学们畅所欲言共同发表看法，指出其值得学习的地方，提出补充意见。若探究结果迥异，可让几个小组分别公布探究结果，其他同学选择自己支持的结果，组织辩论。也可采用竞赛的方式，学生每提出一条有价值的探究结果，加上相应的分数，也可小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评时，既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习、学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。总结评价的方式还有许多，教师要充分调动学生的主体意识，使学生积极参与，渴望再次参与。
总之，在合作学习中，教师要端正认识，理清责任，把握内容，学会调控，充分发挥组织者、引导者、合作者的作用，只有这样，课堂才是生动的，只有这样，课堂教学才是成功的。
【关键词】初中语文；小组；合作学习
合作学习既是一种学习方式，又是一种教学方法。作为一种教学方法，合作学习有别于传统教学的双边互动观，强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发相互帮助。因此，要想切实有效的开展小组合作学习。可从以下几个方面入手。
一、合理的分组，使学生产生积极的相互促进作用
我们以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度进行分组：
1、根据固定座位来分。 根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。
2、根据学生的小群体来分。在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。
3、根据学生的知识与能力来分。我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成：①交叉合作，优生和学困生互助。我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。 ②同等生合作 ，采取这种合作小组学习，教师首先要对学习目标进行分层，针对不同程度的学生定出不同的要求，根据各层次学生所要完成的学习任务的不同进行同等程度合作分组，开展学习活动。这样的合作小组，根据具体的学习目标应运而生，没有固定的位置，也没有固定的合作伙伴，按需组建，比较灵活。这样的合作小组，由于水平相近，活动时彼此之间能相互尊重和信任，最大限度地发挥各自的主动性，积极性，提高学习兴趣。
二、创设自学空间，让学生尝试合作学习的氛围
教学七年级上册第五单元时，我有意识地对课文顺序进行调整，按《两小儿辩日》、《乐羊子妻》、《狼》、《扁鹊见蔡桓公》、《诗五首》、《〈论语〉十则》的顺序，从故事入手，先激发起学生学习文言文的兴趣；学完两课后，再逐步让学生尝试自学，完成一点预习作业，树立学生自信心。单元测试中，全班学生的成绩较前几个单元有一定提高，更增强了学生学习文言文的信心。教学第六单元时，我见时机成熟，便大胆放手，向学生提出第六单元老师不讲，全部进行小组合作学习的学习任务。同时提出激励目标：单元检测小组总成绩比第五单元成绩高的小组，人人有奖；小组总成绩与第五单元成绩相差最大的三个小组，人人给班上做一件好事。在小组合作尝试学习前，又给学生提供了学习资料的来源，如需要检索哪些参考书，可能需要的学习资源网址等。有不懂的问题自己解决，可以问别的小组的同学，但不可问老师。然后对A、B、D三个大组的学生分别提出不同程度的学习要求和学习目标，并布置印发“‘我能行’自我挑战尝试题”（题卷中对三个层次的学生分层提出作业要求）。用10课时的时间让学生进行自主合作的尝试学习。
三、加强学生自主能力的训练
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无失效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应该加强学生的自主能力。
1、激发情感，提高自主学习的兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在的动力的支持，提高自主学习的兴趣。
2、自学思考、激励自主尝试。读书离不开思考，自学更十如此。“学而不思则罔”要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新知识有关的旧知识的停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。
3、质疑问难，培养自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生质疑问难的勇气和精神。
四、合作的总结的评价
评价合作时，要视探究的结果和课题不同，选用不同的评价方式。可让某小组公布自己的探究结果，同学们畅所欲言共同发表看法，指出其值得学习的地方，提出补充意见。若探究结果迥异，可让几个小组分别公布探究结果，其他同学选择自己支持的结果，组织辩论。也可采用竞赛的方式，学生每提出一条有价值的探究结果，加上相应的分数，也可小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评时，既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习、学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。总结评价的方式还有许多，教师要充分调动学生的主体意识，使学生积极参与，渴望再次参与。
总之，在合作学习中，教师要端正认识，理清责任，把握内容，学会调控，充分发挥组织者、引导者、合作者的作用，只有这样，课堂才是生动的，只有这样，课堂教学才是成功的。