论文部分内容阅读
【摘要】区角活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，它充分利用各类教养资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。
【关键词】区角活动；幼儿；材料
1.丰富材料的来源
幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。幼儿园区角活动材料来源主要有二个途径: 一是成品材料。就是投入现成的玩具材料丰富区角活动, 使幼儿有进行活动的兴趣和愿望。二是利用废旧物品自制的活动材料。幼儿在利用废旧材料自制教玩具的过程中慢慢地熟悉材料的特点、功能, 学会通过自己的劳动创造让废旧材料发挥更大的价值, 学会珍惜和利用资源, 培养他们的环保意识。
2.发挥材料的作用
2.1 引发兴趣，开发智力。
在幼儿园区角活动中,幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。体验是幼儿认识世界的重要方式,也是幼儿获得知识和发展的重要途径。如:大班自然角中的“追太阳”——将植物的种子分别种在四种条件不同的用可乐瓶制成的容器中: 1号瓶是将大可乐瓶从中间剪开,成大玻璃杯状,然后从其侧面剪掉一个圆形窟窿,再用小饮料瓶从圆形口插入,形成一个相通的出口；2号瓶在1号瓶的基础上用黑色即时贴封其顶部；3号瓶则在2号瓶的基础上在另一侧形成另一个相通的出口；4号瓶在1号瓶的基础上再在小饮料瓶上侧按上一个再小一点的饮料瓶。在这四个不同的种植容器中,引导幼儿关注种子的生长,并逐渐观察种子发芽后,会向着阳光和有亮光的方向生长。
2.2 尊重主体，体现自主。
区角活动赋予幼儿极大的自主性。教师有目的、有计划为幼儿提供各式的材料,能使幼儿根据自己的兴趣爱好、能力水平,自由地选择材料,在活动过程中,与材料互动,运用材料探索发现。按自己意愿, 独立、自主地进行活动,使个人获得满足,激发幼儿的主体意识。
3.遵循投放的原则
3.1 材料投放要具有目的性。
区角活动是主题活动的重要组成部分,教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。教师要在对本班幼儿培养目标有清晰的理解和把握的基础上,有针对性地选择投放对幼儿的发展有促进作用的操作材料。如:小班生活区某阶段的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力, 就可投放一些夹木珠、穿线板、扣钮扣等操作材料。让幼儿在反复多次的操作实践活动中去发现有趣的现象和掌握操作方法,获得感性经验、提高能力、建构新知识,从而达到落实活动目标,促进其社会性发展的目的。
3.2 材料投放具有层次性。
(1) 幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此,区角活动中应根据不同年龄幼儿的身心特点投入不同层次的活动材料,做到有的放矢,具有针对性和计划性。
(2) 区角活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。因此,在投放活動材料时,既要考虑发展快的幼儿,也要考虑发展慢的幼儿,有时还要兼顾有特殊需要的幼儿,使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
3.3 材料投放具有渐进性。
根据幼儿学习的特点和认知发展规律,应分期分批由易到难、由浅入深有序的投放材料,不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣。使幼儿在不断变换的环境中循序渐进得到发展。如:大班科学探索区在“摩擦起电”主题活动中,教师先在活动区投放了塑料尺子、布、碎纸片等材料,幼儿在玩的过程中了解了物体通过摩擦产生电,可以吸起碎纸片。而后投放大张的纸片,让幼儿在操作的过程中发现摩擦产生的静电和纸片之间的关系。最后投放塑料尺子、木头尺子、铁尺子、不同的布料、不同的纸片等,让幼儿进一步了解摩擦起电和材料的关系。
4.注重区角材料的运用
这里所说的“对话”,是指幼儿通过操作、探索与物质材料的互动,从而去认识各种材料的性质特征，积累掌握物质材料的有关知识、经验。
4.1 师幼互动，生成内容。
古人的“学问”一词早已道破获得知识的途径，那就是学问是问出来的。有问题才会有探究解答的欲望,才会获得知识,从而又会生成更多的问题,这是一个良性循环。在与幼儿接触和交谈中,要深入了解他们的内心世界，了解幼儿的所思、所想、所做，敏锐地接受来自幼儿各个方面的反馈信息，及时捕捉有价值的教育契机，促使幼儿在活动中不断发展，生成新的主题，引导材料与幼儿“对话”。
4.2 创设情景，激发兴趣。
幼儿年龄小，他们对事物的关注往往从兴趣出发，如: 幼儿对一些生长较慢的植物缺乏长期观察的耐心，为引导幼儿不断地关注和探索自然角中的植物，老师可根据幼儿喜欢听故事、表演故事、创编故事的特点，和幼儿一起以自然角的植物为背景，创设幼儿喜爱的故事情节。如: 拔萝卜、植物列车、娃娃农庄、小猫钓鱼等。一旦与幼儿喜欢的故事结合起来，自然角里的植物就会更进一步吸引幼儿去观察、去发现。
4.3 多问少答，含而不露。
新《纲要》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。”因此在幼儿开展区角活动时，教师应鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索。做到多问少答，含而不露。如: 在探索西红柿是否是水果时，教师没有把正确答案告诉幼儿，而是引导幼儿从书中寻找答案。让幼儿在与材料的对话中自己解决问题，促进幼儿身心全面健康和谐的发展。
4.4 适时介入，给予指导。
区角活动彰显幼儿的主体性、实践性、自我性。因此，教师的适时介入指导起着十分重要的作用。所谓适时介入是指教师适度把握干预时机，干预过早会影响孩子自主性的发挥，干预太迟则可能会抑制幼儿的兴趣。如: 三个孩子在“玩色区”里玩色, 小华瓶里的水变成了紫色, 他兴奋地试图记录下来。可找遍蜡笔盒, 也没有找到紫色蜡笔,他走到我身边:“老师，老师，我发现红色和蓝色的水放在一起能变成紫色，我想记录下来，可蜡笔盒里没有紫色，我怎么记录呢?”我稍做思考，转身走到小华身边:“我也找不到紫色的蜡笔，我们一起想办法好吗?”小华想了一会儿没有结果，又去玩别的颜色了。当他无意中将红色和黄色调和在一起时，我望着生成的绿色，若有所思地说: “两种颜色放在一起就会变成另一种颜色，真神奇! ”小华问: “老师，我把红色蜡笔和蓝色蜡笔放在一起涂会变紫色吗?”“你试试看! ”小华先将红色涂在纸上，再添加蓝色。终于，紫色的线条出现了。小华兴奋得举双手大叫:“我会变紫色蜡笔啦!老师, 老师, 我能变紫色蜡笔了。” 我也不由得表示赞赏。幼儿有强烈的探索兴趣，但由于知识经验所限，经常会碰到无法解决的困难，教师要学会等待。教师过早介入幼儿的活动，可能会干扰幼儿原本富有想象和创造的活动。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的介入才是合适和有效的。教师如果一开始就把紫色蜡笔给幼儿，就不可能有后面的幼儿自己发现“创造”紫色蜡笔，幼儿就失去动手动脑的机会。
总而言之，幼儿园区角活动要重视材料对幼儿发展的作用。遵循材料投放的目的性、层次性、渐进性原则，多方面多途径地挖掘材料的来源，在活动中教师要积极引导幼儿与材料对话，努力提高区角活动的质量。
【关键词】区角活动；幼儿；材料
1.丰富材料的来源
幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。幼儿园区角活动材料来源主要有二个途径: 一是成品材料。就是投入现成的玩具材料丰富区角活动, 使幼儿有进行活动的兴趣和愿望。二是利用废旧物品自制的活动材料。幼儿在利用废旧材料自制教玩具的过程中慢慢地熟悉材料的特点、功能, 学会通过自己的劳动创造让废旧材料发挥更大的价值, 学会珍惜和利用资源, 培养他们的环保意识。
2.发挥材料的作用
2.1 引发兴趣，开发智力。
在幼儿园区角活动中,幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。体验是幼儿认识世界的重要方式,也是幼儿获得知识和发展的重要途径。如:大班自然角中的“追太阳”——将植物的种子分别种在四种条件不同的用可乐瓶制成的容器中: 1号瓶是将大可乐瓶从中间剪开,成大玻璃杯状,然后从其侧面剪掉一个圆形窟窿,再用小饮料瓶从圆形口插入,形成一个相通的出口；2号瓶在1号瓶的基础上用黑色即时贴封其顶部；3号瓶则在2号瓶的基础上在另一侧形成另一个相通的出口；4号瓶在1号瓶的基础上再在小饮料瓶上侧按上一个再小一点的饮料瓶。在这四个不同的种植容器中,引导幼儿关注种子的生长,并逐渐观察种子发芽后,会向着阳光和有亮光的方向生长。
2.2 尊重主体，体现自主。
区角活动赋予幼儿极大的自主性。教师有目的、有计划为幼儿提供各式的材料,能使幼儿根据自己的兴趣爱好、能力水平,自由地选择材料,在活动过程中,与材料互动,运用材料探索发现。按自己意愿, 独立、自主地进行活动,使个人获得满足,激发幼儿的主体意识。
3.遵循投放的原则
3.1 材料投放要具有目的性。
区角活动是主题活动的重要组成部分,教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。教师要在对本班幼儿培养目标有清晰的理解和把握的基础上,有针对性地选择投放对幼儿的发展有促进作用的操作材料。如:小班生活区某阶段的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力, 就可投放一些夹木珠、穿线板、扣钮扣等操作材料。让幼儿在反复多次的操作实践活动中去发现有趣的现象和掌握操作方法,获得感性经验、提高能力、建构新知识,从而达到落实活动目标,促进其社会性发展的目的。
3.2 材料投放具有层次性。
(1) 幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此,区角活动中应根据不同年龄幼儿的身心特点投入不同层次的活动材料,做到有的放矢,具有针对性和计划性。
(2) 区角活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。因此,在投放活動材料时,既要考虑发展快的幼儿,也要考虑发展慢的幼儿,有时还要兼顾有特殊需要的幼儿,使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
3.3 材料投放具有渐进性。
根据幼儿学习的特点和认知发展规律,应分期分批由易到难、由浅入深有序的投放材料,不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣。使幼儿在不断变换的环境中循序渐进得到发展。如:大班科学探索区在“摩擦起电”主题活动中,教师先在活动区投放了塑料尺子、布、碎纸片等材料,幼儿在玩的过程中了解了物体通过摩擦产生电,可以吸起碎纸片。而后投放大张的纸片,让幼儿在操作的过程中发现摩擦产生的静电和纸片之间的关系。最后投放塑料尺子、木头尺子、铁尺子、不同的布料、不同的纸片等,让幼儿进一步了解摩擦起电和材料的关系。
4.注重区角材料的运用
这里所说的“对话”,是指幼儿通过操作、探索与物质材料的互动,从而去认识各种材料的性质特征，积累掌握物质材料的有关知识、经验。
4.1 师幼互动，生成内容。
古人的“学问”一词早已道破获得知识的途径，那就是学问是问出来的。有问题才会有探究解答的欲望,才会获得知识,从而又会生成更多的问题,这是一个良性循环。在与幼儿接触和交谈中,要深入了解他们的内心世界，了解幼儿的所思、所想、所做，敏锐地接受来自幼儿各个方面的反馈信息，及时捕捉有价值的教育契机，促使幼儿在活动中不断发展，生成新的主题，引导材料与幼儿“对话”。
4.2 创设情景，激发兴趣。
幼儿年龄小，他们对事物的关注往往从兴趣出发，如: 幼儿对一些生长较慢的植物缺乏长期观察的耐心，为引导幼儿不断地关注和探索自然角中的植物，老师可根据幼儿喜欢听故事、表演故事、创编故事的特点，和幼儿一起以自然角的植物为背景，创设幼儿喜爱的故事情节。如: 拔萝卜、植物列车、娃娃农庄、小猫钓鱼等。一旦与幼儿喜欢的故事结合起来，自然角里的植物就会更进一步吸引幼儿去观察、去发现。
4.3 多问少答，含而不露。
新《纲要》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。”因此在幼儿开展区角活动时，教师应鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索。做到多问少答，含而不露。如: 在探索西红柿是否是水果时，教师没有把正确答案告诉幼儿，而是引导幼儿从书中寻找答案。让幼儿在与材料的对话中自己解决问题，促进幼儿身心全面健康和谐的发展。
4.4 适时介入，给予指导。
区角活动彰显幼儿的主体性、实践性、自我性。因此，教师的适时介入指导起着十分重要的作用。所谓适时介入是指教师适度把握干预时机，干预过早会影响孩子自主性的发挥，干预太迟则可能会抑制幼儿的兴趣。如: 三个孩子在“玩色区”里玩色, 小华瓶里的水变成了紫色, 他兴奋地试图记录下来。可找遍蜡笔盒, 也没有找到紫色蜡笔,他走到我身边:“老师，老师，我发现红色和蓝色的水放在一起能变成紫色，我想记录下来，可蜡笔盒里没有紫色，我怎么记录呢?”我稍做思考，转身走到小华身边:“我也找不到紫色的蜡笔，我们一起想办法好吗?”小华想了一会儿没有结果，又去玩别的颜色了。当他无意中将红色和黄色调和在一起时，我望着生成的绿色，若有所思地说: “两种颜色放在一起就会变成另一种颜色，真神奇! ”小华问: “老师，我把红色蜡笔和蓝色蜡笔放在一起涂会变紫色吗?”“你试试看! ”小华先将红色涂在纸上，再添加蓝色。终于，紫色的线条出现了。小华兴奋得举双手大叫:“我会变紫色蜡笔啦!老师, 老师, 我能变紫色蜡笔了。” 我也不由得表示赞赏。幼儿有强烈的探索兴趣，但由于知识经验所限，经常会碰到无法解决的困难，教师要学会等待。教师过早介入幼儿的活动，可能会干扰幼儿原本富有想象和创造的活动。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的介入才是合适和有效的。教师如果一开始就把紫色蜡笔给幼儿，就不可能有后面的幼儿自己发现“创造”紫色蜡笔，幼儿就失去动手动脑的机会。
总而言之，幼儿园区角活动要重视材料对幼儿发展的作用。遵循材料投放的目的性、层次性、渐进性原则，多方面多途径地挖掘材料的来源，在活动中教师要积极引导幼儿与材料对话，努力提高区角活动的质量。