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【摘要】少教多学追求的是简明、真实、常态、有效的课堂。第二层次的班级要达到这样的课堂，就要根据学情，给学生创造自信的平台，降低教学难度，设计一定的目标，充分激发学生学习的兴趣。
【关键词】少教多学；语文；第二层次班级
课堂教学中如何照顾不同层次的学生，是语文少教多学课题研究的一个难点。课题实验一年来，我在第一层次班级进行实验取得一定成效的基础上又对第二层级班级进行了实验尝试，效果不错，现总结如下。
一、实验前的调查
实验前，我一直担任第一层次班级的教学。要对第二层级的班级进行实验，首先要了解班级学习现状。查阅该实验班上期的期末检测情况，四个同层次班级中，该班平均分、及格率和总积分是倒数第一的；各项和同层次最好班级比较，分别相差11、21和33.4。根据课堂观察和调查了解，此班的学生不但基础、智力和纪律差，接受能力不强，而且自卑、厌学心理非常严重，做事缺乏信心，没有目标，没有方向，大多得过且过。
二、实施少教多学实验
面对这样一个班级，如何开展实验呢？
（一）创造自信的平台
人生最大的敌人就是自己。这个班里的学生没有自信，习惯走在整个队伍的后面，踩着别人的影子慢吞吞前行，离先头部队越来越远。要想扭转这个局面，首先得为他们树立信心。
如何树立学生的信心呢？开学第一课，我并没有像其他教师那样携带课本进入课堂开门见山地进入新课，而是空着手走进了班级。这使得一向厌学的学生顿感新奇又轻松。我做完自我介绍后，再在白板上一笔一画、工工整整地写下自己的名字，然后让学生在自己的本子上像老师那样写下自己的名字后做自我介绍。刚开始大家都不知所措。看到有个别学生动笔了，我就及时表扬。渐渐地，同学们都动笔了。我就下去逐一检查学生所写的，并不时表扬：“哇，你写的字真漂亮！”“你写的字真工整！”“你写的字真有力！”……听到我不断的表扬声，同学们写得更认真了，而且还给自己的名字注上拼音，并告诉老师自己叫什么名字，有的学生还在白板上板书自己的名字然后自我介绍。最后我问学生：“写自己的名字难吗？”大家都说不难。我说：“其实学习和写自己的名字一样不难的，关键是我们要有信心，然后付诸行动。”然后我列举了几个典型的名人因为自信走向成功的例子，鼓励大家树立信心。从脸部表情看，很明显触动了同学们的内心。于是我趁热打铁让学生在作业本上写下这样一段话：“我叫×××，上期期末语文检测我只得了××分，原因是因为我缺乏自信，没有努力学习。这期在×××老师的鼓励下，我重拾了信心，往后我要认真学习，争取期末考试要达到××分，我相信我一定能做到。”
作业交上来后，我全部打上A或A 等级。有学生高兴地说：“我第一次获得老师给的A ，下一次我还要争取。”第二层次的学生，他们之所以缺乏自信，是因为长期缺乏他人的鼓励、肯定与表扬。
此后，每一次作业我都大方地给学生打A或A ，单元检测考什么我就教什么然后再考。这样一来，原先从没及格过的学生很多都及格了，原先只能考及格的后来能考到八九十分。成功的体验使学生对学习慢慢充满信心。
（二）激发学习兴趣
由于第二层次学生学习基础差，存在各种不良学习习惯，因而与第一层次学生比起来，学习兴趣的培养要困难得多。为此，我结合学生的实际情况，采取了以下措施来激发学生的学习兴趣。
1.降低难度，激发兴趣
新的教学理念要求教师配合学生，而不是学生配合教师，教师要根据学生学的情况进行教学，以学定教。
为了做好课题实验，我组织课题主要成员一起对学校18个班级进行“推门观课”的课堂教学现状调查，结果发现大部分教师课堂上都是站在三尺讲台上充当一个演员的角色，只顾完成自己的教学任务，而对于讲台下面的学生听不听课，懂不懂，明不明，在下面做什么，一概不理，一节课下来，教师是完成任务了，但绝大部分学生却学不到什么东西。
这种现象在第二层次班级特别严重，让人担忧。少教多学追求的是简明、真实、常态、高效的课堂。第二层次班级如何达到这样的课堂呢？我觉得保证“一课有一得”就是最好的课堂。要有所得，教师就要根据班级的学习实际情况进行教学。学生学习基础差，教师就应该把苹果挂矮一些，让学生跳一跳就能摘到苹果；要求太高了，学生用尽全力也摘不到，慢慢地他们就会放弃，最后即使能摘到也不想要了。
因此，针对第二层次班级的学生，教师不能直接按照教学大纲或第一层次班级那样教学，应该减低教学难度，减少学习任务。比如，学习古诗词，要求背诵和默写，我要求第二层次学生抄写全诗，然后背诵默写名句则可；对于现代文阅读，重点就放在字词积累上，然后让学生多读，代替教师的讲解分析，读中能感悟一点是一点，如果教师讲解过深过多，学生则“吃”不了。擅长抄写的，就让他们多抄写；擅长朗读的，就让他们多朗读；擅长表演的，就让他们多表演……想方设法让更多的学生参与到学习中来，尽量让学生每一节课都有收获。
2.充满激情，激发兴趣
学生喜欢什么样的老师，无精打采的？还是充满激情的？答案当然是后者。教师对学生的热爱是激情的源泉和动力。在日常教学中，不管是第一层次学生还是第二层次的学生，我都一视同仁地对待，呵护优生，更关注后进生。对于第二层次班级的学生，好多科任教师都放弃了，但我没有放弃，每天的课堂上，我总是精神抖擞、神采奕奕地出现在学生面前，总是想法设法激发学生的学习兴趣。比如，课堂上，第二层次学生由于基础差，学习很吃力，注意力很容易分散，我就时刻留意学生的精神状态，适时采用男女生比赛、小组比赛、男女班干比赛、比一比谁朗读声音最响亮，比一比谁写的字最工整等方法充满激情地进行教学。
此外，凡是学生有丁点的进步或闪光点，我都会用真诚的语气表扬他们。比如班上有个叫小旺的学生无心向学，上课经常睡觉。第一次作业我发现他写得很认真，字体工整，于是我在他作业本上情不自禁写上评语：“哇，你的字写得真工整，连重点班好多同学也比不上你，老师也要向你学习，继续加油哟，未来的书法家！”分发作业时，我大肆地表扬了他一番，并把他的作业展示给其他学生欣赏。此后，这位学生不在课堂上睡觉了，有时我没有布置作业他也嚷着老师布置。单元检测后，他高兴对我说：“我终于及格了，这还是我第一次考这么多的分数。”一节课，教师只有拥有饱满的激情，才能激发出学生的激情，有了激情学生才有更强的学习兴趣与求知欲。
3.设定目标，激发兴趣
刚接手这个实验班时，我就发现该班学生没有什么明确的学习目标，大部分学生在校都是得过且过。一个人没有目标，就像一艘轮船没有舵一样，只能随波逐流，无法掌握，最终搁浅在绝望、失败、消沉的沙滩上。有了目标，才有方向，才有动力。因此，第一节课，我把该班上期语文期末检测情况板书在白板上，和同层次班级进行比较，鼓励他们虽然几项都是倒数第一，但老师有信心和同学们一起学习，一起努力，一定有所进步，谁都不能轻言放弃。然后叫他们根据自己的学习实际情況制定本期期末考试各人的分数目标，力争这期期末全班成绩要由原先倒数第一跃为第一。目标制定后，我让同学们大声地喊三次自己的目标。最后问：“大家有没有信心？”“有！”当坚定有力、异口同声地回答响起时，我看到了希望。
此后，每当看到学生在学习上有懈怠心理时，我都会叫他重温自己的目标，并把它作为自己的座右铭，不断激励自己前进。这样就大大激发了学生的学习兴趣。虽然学生的学习基础差，但也慢慢进步了，原先只考20多分的能够考到40多分，不及格的慢慢及格了，基础稍好点的达到了八九十分以上。对于进步快的学生，我适时叫他们把目标往上提一个层次，并且激励他们到期末比一比谁达到或超过目标。有了目标，大家就有了方向与动力，学习就成为一件趣事了。
三、实验成果
实验前，四个同层次班级中，该班平均分、及格率和总积分是倒数第一的，而且各项和同层次最好的班级比较分别相差11、21和33.4；经过一个学期的实验后，该班平均分、及格率和积分均跃居同层次班级第一，而且各项和同层次最差班级比较分别多10.8、17.6和28.4（实验后的县统测内容比实验前的偏难）。见下表所示：
注：四个同属第二层次的班级，126班是实验班。
四、实验体会
美国教育心理学家古诺特博士曾说过：“教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。”古诺特博士的话和著名教育家陈鹤琴老先生的“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话如出一辙，都强调了教师在教育教学中的重要作用。
通过此次实验，我这种体会更深。在这里我们姑且不去评论这些名言的真理绝对性，但可以用这些名言当作座右铭，激励自己尽量做一个会教的教师。教育，就是不要轻易放弃任何一个学生。
【关键词】少教多学；语文；第二层次班级
课堂教学中如何照顾不同层次的学生，是语文少教多学课题研究的一个难点。课题实验一年来，我在第一层次班级进行实验取得一定成效的基础上又对第二层级班级进行了实验尝试，效果不错，现总结如下。
一、实验前的调查
实验前，我一直担任第一层次班级的教学。要对第二层级的班级进行实验，首先要了解班级学习现状。查阅该实验班上期的期末检测情况，四个同层次班级中，该班平均分、及格率和总积分是倒数第一的；各项和同层次最好班级比较，分别相差11、21和33.4。根据课堂观察和调查了解，此班的学生不但基础、智力和纪律差，接受能力不强，而且自卑、厌学心理非常严重，做事缺乏信心，没有目标，没有方向，大多得过且过。
二、实施少教多学实验
面对这样一个班级，如何开展实验呢？
（一）创造自信的平台
人生最大的敌人就是自己。这个班里的学生没有自信，习惯走在整个队伍的后面，踩着别人的影子慢吞吞前行，离先头部队越来越远。要想扭转这个局面，首先得为他们树立信心。
如何树立学生的信心呢？开学第一课，我并没有像其他教师那样携带课本进入课堂开门见山地进入新课，而是空着手走进了班级。这使得一向厌学的学生顿感新奇又轻松。我做完自我介绍后，再在白板上一笔一画、工工整整地写下自己的名字，然后让学生在自己的本子上像老师那样写下自己的名字后做自我介绍。刚开始大家都不知所措。看到有个别学生动笔了，我就及时表扬。渐渐地，同学们都动笔了。我就下去逐一检查学生所写的，并不时表扬：“哇，你写的字真漂亮！”“你写的字真工整！”“你写的字真有力！”……听到我不断的表扬声，同学们写得更认真了，而且还给自己的名字注上拼音，并告诉老师自己叫什么名字，有的学生还在白板上板书自己的名字然后自我介绍。最后我问学生：“写自己的名字难吗？”大家都说不难。我说：“其实学习和写自己的名字一样不难的，关键是我们要有信心，然后付诸行动。”然后我列举了几个典型的名人因为自信走向成功的例子，鼓励大家树立信心。从脸部表情看，很明显触动了同学们的内心。于是我趁热打铁让学生在作业本上写下这样一段话：“我叫×××，上期期末语文检测我只得了××分，原因是因为我缺乏自信，没有努力学习。这期在×××老师的鼓励下，我重拾了信心，往后我要认真学习，争取期末考试要达到××分，我相信我一定能做到。”
作业交上来后，我全部打上A或A 等级。有学生高兴地说：“我第一次获得老师给的A ，下一次我还要争取。”第二层次的学生，他们之所以缺乏自信，是因为长期缺乏他人的鼓励、肯定与表扬。
此后，每一次作业我都大方地给学生打A或A ，单元检测考什么我就教什么然后再考。这样一来，原先从没及格过的学生很多都及格了，原先只能考及格的后来能考到八九十分。成功的体验使学生对学习慢慢充满信心。
（二）激发学习兴趣
由于第二层次学生学习基础差，存在各种不良学习习惯，因而与第一层次学生比起来，学习兴趣的培养要困难得多。为此，我结合学生的实际情况，采取了以下措施来激发学生的学习兴趣。
1.降低难度，激发兴趣
新的教学理念要求教师配合学生，而不是学生配合教师，教师要根据学生学的情况进行教学，以学定教。
为了做好课题实验，我组织课题主要成员一起对学校18个班级进行“推门观课”的课堂教学现状调查，结果发现大部分教师课堂上都是站在三尺讲台上充当一个演员的角色，只顾完成自己的教学任务，而对于讲台下面的学生听不听课，懂不懂，明不明，在下面做什么，一概不理，一节课下来，教师是完成任务了，但绝大部分学生却学不到什么东西。
这种现象在第二层次班级特别严重，让人担忧。少教多学追求的是简明、真实、常态、高效的课堂。第二层次班级如何达到这样的课堂呢？我觉得保证“一课有一得”就是最好的课堂。要有所得，教师就要根据班级的学习实际情况进行教学。学生学习基础差，教师就应该把苹果挂矮一些，让学生跳一跳就能摘到苹果；要求太高了，学生用尽全力也摘不到，慢慢地他们就会放弃，最后即使能摘到也不想要了。
因此，针对第二层次班级的学生，教师不能直接按照教学大纲或第一层次班级那样教学，应该减低教学难度，减少学习任务。比如，学习古诗词，要求背诵和默写，我要求第二层次学生抄写全诗，然后背诵默写名句则可；对于现代文阅读，重点就放在字词积累上，然后让学生多读，代替教师的讲解分析，读中能感悟一点是一点，如果教师讲解过深过多，学生则“吃”不了。擅长抄写的，就让他们多抄写；擅长朗读的，就让他们多朗读；擅长表演的，就让他们多表演……想方设法让更多的学生参与到学习中来，尽量让学生每一节课都有收获。
2.充满激情，激发兴趣
学生喜欢什么样的老师，无精打采的？还是充满激情的？答案当然是后者。教师对学生的热爱是激情的源泉和动力。在日常教学中，不管是第一层次学生还是第二层次的学生，我都一视同仁地对待，呵护优生，更关注后进生。对于第二层次班级的学生，好多科任教师都放弃了，但我没有放弃，每天的课堂上，我总是精神抖擞、神采奕奕地出现在学生面前，总是想法设法激发学生的学习兴趣。比如，课堂上，第二层次学生由于基础差，学习很吃力，注意力很容易分散，我就时刻留意学生的精神状态，适时采用男女生比赛、小组比赛、男女班干比赛、比一比谁朗读声音最响亮，比一比谁写的字最工整等方法充满激情地进行教学。
此外，凡是学生有丁点的进步或闪光点，我都会用真诚的语气表扬他们。比如班上有个叫小旺的学生无心向学，上课经常睡觉。第一次作业我发现他写得很认真，字体工整，于是我在他作业本上情不自禁写上评语：“哇，你的字写得真工整，连重点班好多同学也比不上你，老师也要向你学习，继续加油哟，未来的书法家！”分发作业时，我大肆地表扬了他一番，并把他的作业展示给其他学生欣赏。此后，这位学生不在课堂上睡觉了，有时我没有布置作业他也嚷着老师布置。单元检测后，他高兴对我说：“我终于及格了，这还是我第一次考这么多的分数。”一节课，教师只有拥有饱满的激情，才能激发出学生的激情，有了激情学生才有更强的学习兴趣与求知欲。
3.设定目标，激发兴趣
刚接手这个实验班时，我就发现该班学生没有什么明确的学习目标，大部分学生在校都是得过且过。一个人没有目标，就像一艘轮船没有舵一样，只能随波逐流，无法掌握，最终搁浅在绝望、失败、消沉的沙滩上。有了目标，才有方向，才有动力。因此，第一节课，我把该班上期语文期末检测情况板书在白板上，和同层次班级进行比较，鼓励他们虽然几项都是倒数第一，但老师有信心和同学们一起学习，一起努力，一定有所进步，谁都不能轻言放弃。然后叫他们根据自己的学习实际情況制定本期期末考试各人的分数目标，力争这期期末全班成绩要由原先倒数第一跃为第一。目标制定后，我让同学们大声地喊三次自己的目标。最后问：“大家有没有信心？”“有！”当坚定有力、异口同声地回答响起时，我看到了希望。
此后，每当看到学生在学习上有懈怠心理时，我都会叫他重温自己的目标，并把它作为自己的座右铭，不断激励自己前进。这样就大大激发了学生的学习兴趣。虽然学生的学习基础差，但也慢慢进步了，原先只考20多分的能够考到40多分，不及格的慢慢及格了，基础稍好点的达到了八九十分以上。对于进步快的学生，我适时叫他们把目标往上提一个层次，并且激励他们到期末比一比谁达到或超过目标。有了目标，大家就有了方向与动力，学习就成为一件趣事了。
三、实验成果
实验前，四个同层次班级中，该班平均分、及格率和总积分是倒数第一的，而且各项和同层次最好的班级比较分别相差11、21和33.4；经过一个学期的实验后，该班平均分、及格率和积分均跃居同层次班级第一，而且各项和同层次最差班级比较分别多10.8、17.6和28.4（实验后的县统测内容比实验前的偏难）。见下表所示：
注：四个同属第二层次的班级，126班是实验班。
四、实验体会
美国教育心理学家古诺特博士曾说过：“教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。”古诺特博士的话和著名教育家陈鹤琴老先生的“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话如出一辙，都强调了教师在教育教学中的重要作用。
通过此次实验，我这种体会更深。在这里我们姑且不去评论这些名言的真理绝对性，但可以用这些名言当作座右铭，激励自己尽量做一个会教的教师。教育，就是不要轻易放弃任何一个学生。