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【摘要】在小学语文教学中，一提到作文，教师怕教，学生难写。虽然教师已经花费大量时间去指导，学生仍写不出令人满意的作文。通过对这几年教学的总结，我认为责任不在于学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。小学教师在作文教学中，必须打破传统的课堂教学常规，引导学生在生活中获得感悟，通过作文来表达自己的情感，写出真正有血有肉的作文来。
【关键词】小学；作文教学；生活化
生活是作文的源泉，背离生活的作文是空洞的，是没有情感的。教师在进行作文教学时，大部分会以教材中提供的材料来展开。但我们小学的教材编写已经有很多年了，与学生们的现实经历还是存在着一定差异的。教师按照传统教学方法，从审题到立意到动笔写，学生的脑海里难以找到与之相匹配的生活材料。对于小学生来讲，如果一直让他们呆在“象牙塔”中远离现实生活，必然会导致他们在头脑中难以形成一个完整的知识体系，写作时必然会陷入困境。。所以说，在小学作文教学必须走生活化道路，从生活中来，让学生贴近生活，学会观察体会；再让学生到生活中去，引导学生描写原汁原味的生活。
一、从生活中来，让学生贴近生活
（一）以图引路，逐步走向生活作文
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何让学生乐于表达呢？小学生的形象思维较好，用形象的图画引路，为学生提供素材，让他们有话可写，有情可表，再逐步训练他们的抽象思维，逐步走向生活作文。看图作文是最直观、最基础的作文训练，对于小学生来讲，这种作文训练是颇为适宜的。教师应根据不同的作文训练要求，提供合适的图画，提供的图画要與学生的学校生活、家庭生活、社会生活有密切的联系。如我在指导学生完成《你最喜欢的小动物》这样一篇作文时，我利用多媒体出示了关于小狗的多媒体图片，问学生，你们喜欢它吗？学生有的说喜欢，还有人说自己喜欢小花猫，我再出示一张小花猫的图片（课前需多准备几张图片），同时还出示一些反映这些小动物平时生活习惯的图片。紧接着我根据作文要求提出一些问题：你为什么喜欢它？你家里养过吗？在养小动物的过程中发生了什么故事？学生看到图片，话匣子就打开了，有的说图片所反映的和自己以前养小狗的情景很像，有的向同学们介绍他家以前养的小花猫是多么的可爱。在这样的一节作文课中，虽然我设计得也不是很复杂，但就是那几张生活中的图片，让学生有话可写，同时也让学生明白作文本来就是生活的文字化，从而不再惧怕作文。
（二）把学生生活化的口语表达转变为书面语表达
小学生中普遍存在一种现象，就是在教师讲解作文要求以后，大部分学生能用口语清晰地表达出他们作文中所要表达的中心，但口语表达的内容都偏生活化。生活化的口语是小学生对生活最直接的表达方式，如果教师能够巧妙地帮助学生把生活化的口语表达转变为书面表达，那么转变后的书面文章将是最能表达小学生心里所感、脑中所思的内容。如在指导学生完成《校园的早晨》这样一篇作文时，校园的早晨对学生来说很熟悉，是每天都要经历的。作文要求学生观察校园的早晨，看看早晨校园里会发生什么。这篇作文是在学生有观察的基础上进行的，所以学生也有话可说。我将学生的表达全部记录下来，甲同学：早上打扫完卫生，我就去背书了，还把作业拿给老师批改。乙同学：我看到校园里的阿姨在扫落叶，我要向他们的勤劳学习。丙同学：我看见老师批改作业、备课，很勤劳。学生说完以后，我按照学生刚说的口语再表达一遍给学生看，学生们都笑了，他们似乎都重新看到了生活，这生活是活灵活现的，而且出自他们的语言。并且，他们从当时的生活中抽身出来，隔一段时间再来审视自己的语言，审视自己的一些观念。此时我根据学生所说加以指导，让学生在原有的基础上，把作文写得更充实、更具体，把自己的生活化口语表达转变为书面语表达。
二、到生活中去，让学生走近生活
（一）把生活引入课堂，激发学生作文的兴趣
学生是生活的主人，他们经历的事是无穷无尽、丰富多彩的，可一到写作文时就一片朦胧，无从说起。为此，《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们的生活虽然丰富多彩，但做到留心观察生活的学生不多，加上小学生对生活理解的狭隘性，难免觉得生活中没什么可写的。因此，作为小学语文教师，指导作文时应帮助学生打开窗户，帮助学生回忆生活，把生活引入课堂，激发学生写作文的兴趣。如在指导小学生写《在文明礼貌月》作文时，作文要求把在校内外经历的或看到的一件好事写下来。学生单看作文要求，知道要写一件好事，但怎样去找这样的素材呢？学生一直紧皱着眉头，看着教师。此时，教师就应该帮助学生将生活引进课堂，以表演的形式来引导学生回忆。想一想，三月学雷锋月里，你帮助过谁？若你没帮助过别人，那你看到谁帮助过谁？学生可以展开讨论，说一说当时事情是怎样发生的。几个例子勾起了学生对生活的回忆，他们不再感到无内容可写，而是有了一种急于表达、写作的欲望。
（二）充分利用生活素材，让学生进行即兴作文
生活中充满着写作素材，教师在作文教学中，也应该充分利用现成的生活素材，让学生即兴作文。生活正在发生，让学生在体验中完成作文，这对小学生而言是最适宜不过的了。如一天下午最后一节课，我正在上阅读课，一阵电闪雷鸣后开始下起了大雨，学生的心都随着大雨的来临飞到外面去了。我灵机一动，停下课来，让学生都站到窗台旁，要求学生仔细观察雨前——雨中——雨后各是什么情景，之后写一篇作文，把自己的所见、所思、所感写下来。学生热情高涨，写出来的作文更真实、更生动。其实这样的机会在平时教学过程中是经常遇到的，有这么好的写作素材放在面前，教师当然乐于取之用之。
事实证明，生活化的作文教学符合小学生学习的习惯，小学教师要让学生明白作文与生活的密切关系，从生活中来，到生活中去。用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文，这样写出来的作文才是有生命的。
参考文献
[1]屈艳华.让作文和生活有机结合起来——论小学语文作文教学生活化策略[J]；现代阅读（教育版）；2012年22期
[2]于卓.小学作文教学的生活化初探[J]；时代教育（教育教学版）；2008年08期
[3]杨尹慧.关于生活化小学语文习作教学研究[J]；新课程（教研）；2010年09期
[4]杨聪.“无聊”之后——记一次生活化的“作文教学”[J]；福建论坛（社科教育版）；2009年09期
【关键词】小学；作文教学；生活化
生活是作文的源泉，背离生活的作文是空洞的，是没有情感的。教师在进行作文教学时，大部分会以教材中提供的材料来展开。但我们小学的教材编写已经有很多年了，与学生们的现实经历还是存在着一定差异的。教师按照传统教学方法，从审题到立意到动笔写，学生的脑海里难以找到与之相匹配的生活材料。对于小学生来讲，如果一直让他们呆在“象牙塔”中远离现实生活，必然会导致他们在头脑中难以形成一个完整的知识体系，写作时必然会陷入困境。。所以说，在小学作文教学必须走生活化道路，从生活中来，让学生贴近生活，学会观察体会；再让学生到生活中去，引导学生描写原汁原味的生活。
一、从生活中来，让学生贴近生活
（一）以图引路，逐步走向生活作文
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何让学生乐于表达呢？小学生的形象思维较好，用形象的图画引路，为学生提供素材，让他们有话可写，有情可表，再逐步训练他们的抽象思维，逐步走向生活作文。看图作文是最直观、最基础的作文训练，对于小学生来讲，这种作文训练是颇为适宜的。教师应根据不同的作文训练要求，提供合适的图画，提供的图画要與学生的学校生活、家庭生活、社会生活有密切的联系。如我在指导学生完成《你最喜欢的小动物》这样一篇作文时，我利用多媒体出示了关于小狗的多媒体图片，问学生，你们喜欢它吗？学生有的说喜欢，还有人说自己喜欢小花猫，我再出示一张小花猫的图片（课前需多准备几张图片），同时还出示一些反映这些小动物平时生活习惯的图片。紧接着我根据作文要求提出一些问题：你为什么喜欢它？你家里养过吗？在养小动物的过程中发生了什么故事？学生看到图片，话匣子就打开了，有的说图片所反映的和自己以前养小狗的情景很像，有的向同学们介绍他家以前养的小花猫是多么的可爱。在这样的一节作文课中，虽然我设计得也不是很复杂，但就是那几张生活中的图片，让学生有话可写，同时也让学生明白作文本来就是生活的文字化，从而不再惧怕作文。
（二）把学生生活化的口语表达转变为书面语表达
小学生中普遍存在一种现象，就是在教师讲解作文要求以后，大部分学生能用口语清晰地表达出他们作文中所要表达的中心，但口语表达的内容都偏生活化。生活化的口语是小学生对生活最直接的表达方式，如果教师能够巧妙地帮助学生把生活化的口语表达转变为书面表达，那么转变后的书面文章将是最能表达小学生心里所感、脑中所思的内容。如在指导学生完成《校园的早晨》这样一篇作文时，校园的早晨对学生来说很熟悉，是每天都要经历的。作文要求学生观察校园的早晨，看看早晨校园里会发生什么。这篇作文是在学生有观察的基础上进行的，所以学生也有话可说。我将学生的表达全部记录下来，甲同学：早上打扫完卫生，我就去背书了，还把作业拿给老师批改。乙同学：我看到校园里的阿姨在扫落叶，我要向他们的勤劳学习。丙同学：我看见老师批改作业、备课，很勤劳。学生说完以后，我按照学生刚说的口语再表达一遍给学生看，学生们都笑了，他们似乎都重新看到了生活，这生活是活灵活现的，而且出自他们的语言。并且，他们从当时的生活中抽身出来，隔一段时间再来审视自己的语言，审视自己的一些观念。此时我根据学生所说加以指导，让学生在原有的基础上，把作文写得更充实、更具体，把自己的生活化口语表达转变为书面语表达。
二、到生活中去，让学生走近生活
（一）把生活引入课堂，激发学生作文的兴趣
学生是生活的主人，他们经历的事是无穷无尽、丰富多彩的，可一到写作文时就一片朦胧，无从说起。为此，《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们的生活虽然丰富多彩，但做到留心观察生活的学生不多，加上小学生对生活理解的狭隘性，难免觉得生活中没什么可写的。因此，作为小学语文教师，指导作文时应帮助学生打开窗户，帮助学生回忆生活，把生活引入课堂，激发学生写作文的兴趣。如在指导小学生写《在文明礼貌月》作文时，作文要求把在校内外经历的或看到的一件好事写下来。学生单看作文要求，知道要写一件好事，但怎样去找这样的素材呢？学生一直紧皱着眉头，看着教师。此时，教师就应该帮助学生将生活引进课堂，以表演的形式来引导学生回忆。想一想，三月学雷锋月里，你帮助过谁？若你没帮助过别人，那你看到谁帮助过谁？学生可以展开讨论，说一说当时事情是怎样发生的。几个例子勾起了学生对生活的回忆，他们不再感到无内容可写，而是有了一种急于表达、写作的欲望。
（二）充分利用生活素材，让学生进行即兴作文
生活中充满着写作素材，教师在作文教学中，也应该充分利用现成的生活素材，让学生即兴作文。生活正在发生，让学生在体验中完成作文，这对小学生而言是最适宜不过的了。如一天下午最后一节课，我正在上阅读课，一阵电闪雷鸣后开始下起了大雨，学生的心都随着大雨的来临飞到外面去了。我灵机一动，停下课来，让学生都站到窗台旁，要求学生仔细观察雨前——雨中——雨后各是什么情景，之后写一篇作文，把自己的所见、所思、所感写下来。学生热情高涨，写出来的作文更真实、更生动。其实这样的机会在平时教学过程中是经常遇到的，有这么好的写作素材放在面前，教师当然乐于取之用之。
事实证明，生活化的作文教学符合小学生学习的习惯，小学教师要让学生明白作文与生活的密切关系，从生活中来，到生活中去。用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文，这样写出来的作文才是有生命的。
参考文献
[1]屈艳华.让作文和生活有机结合起来——论小学语文作文教学生活化策略[J]；现代阅读（教育版）；2012年22期
[2]于卓.小学作文教学的生活化初探[J]；时代教育（教育教学版）；2008年08期
[3]杨尹慧.关于生活化小学语文习作教学研究[J]；新课程（教研）；2010年09期
[4]杨聪.“无聊”之后——记一次生活化的“作文教学”[J]；福建论坛（社科教育版）；2009年09期