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对学生创新精神和实践能力的培养是艺术设计教育的灵魂与根本任务。文章认为，根據艺术设计市场的需要和创新型的设计专业高级复合型人才培养的要求，调整设计课程教学大纲和课程内容，强化实践教学环节，注重创新能力的培养，采用与市场相适应的灵活的、多样化的教学模式，强化学生的专业实践能力，全面提升学生的设计创新水平，是我国当代高校设计教学改革面临的一项重大课题。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。”教育需要创新，艺术设计教育同样需要创新。
艺术设计的发展很大程度上是设计中创新意识的发展，设计创新就是设计思维的发展，是个人素质、能力、文化积淀和修养的综合体现。艺术设计的创新要求设计师突破传统思维的框架，打破一些旧框框的束缚，敢于冒险，大胆求新，绝不墨守成规。通过有目的有系统的创造性教学与训练，逐渐培养学生创造性思维能力，掌握创新技能，从而最大限度地挖掘其创新潜力。就其创新性问题，笔者再浅谈一下自己的几点拙见：
一、转变就思想，打破旧观念，逐步培养创新思维
英国诗人爱德华·杨洛说：“在思维活动中，独创性是最美丽的花朵。”我们传统的教育方法，习惯让孩子规规矩矩、老老实实，学生很少会自主地安排自己的学习，不少孩子的独创就精神却被无情的扼杀了。因而，学生进入大学后不能适应大学的生活，根本不知道如何学习：特别是艺术设计类的学生，因为艺术设计类的专业，相对来讲更为自由，更为灵活，自主性更强。
艺术设计教育培养的关键环节就是创新性的思维能力的培养，让学生独立解决问题，鼓励他们用创新性的思维来看待设计中的一切，大胆地怀疑，大胆地向传统说：“不！”在教学过程中，教师应多采取情感策略，对于标新立异，有想法，敢创造的学生多多鼓励，甚至是奖励，增强他们的创作实践中创新的积极性。
二、 加大教学改革力度，在理论基础上实践，在实践基础上创新
在艺术设计的教学与改革中，应适当加大改革力度，因为艺术设计日新月异，设计思想和方法更新很快。在授课的过程中，教师就应适时调整设计课程教学大纲和课程内容，设置一套完整的有明确教学方向的课程设置能够充分调动起学生的新鲜感和创造力，并突破传统的表现手法。对于设计专业的学生来说，怎样去观察和认识身边所发生的事物；怎样去表现设计思维；能否提出问题，想办法去解决问题；在课程中是否具备与他人合作的能力等，这些是设计师的基本素质。在教学过程中，应该通过什么方式及手段来进行启发与引导，培养学生在设计上的创新思维、表现技巧、团队精神、合作意识等是我们应该关注的问题。教师应在理论讲授的基础上，多穿插图片和设计实例，综合运用比较法、调查法、文献法等多种教学方法的精髓，用与市场相适应的灵活的、多样化的教学模式，启发他们的设计灵感，鼓励他们的“求异”性思维，和设计实践中个性的张扬，从而带动他们多出作业，出好作业，切实做到理论与实践的紧密结合。
三、弄清艺术设计创新过程中的几个误区
1.在艺术设计创新的过程中，要尊重实际，稳扎稳打
我国古代就有：“欲速则不达”这一说法，任何事物都是一个有因有果、有始有终的不断发展的过程，要承认东西方设计文化的差距，一切从实际出发，不断总结，不断完善，反对创新的“拔苗助长”式的“过于简单化”。
2.设计创新意识与能力的培养仅仅是对学生而言，对教师则不做要求，这是非常错误的
艺术设计创新的主动力在教师，一个创新型的教师一般应具备如下特点：有创造能力；强烈的求知欲；敬业乐业；设法形成高创新性的班级；创立民主、宽容、温暖的班级气氛；能与学生共同学习；评价以激发或促进学生创新为主。要根据这些特点，采用有效的方式去发现、培养大批创新型教师。这样，在教教学过程中教师会注重学生设计思维个体性的差异，引导其积极因素向独特性、个性化方向发展，克服、抵制一切不利因素的干扰，最大限度的挖掘其设计潜力。在教学中鼓励学生创造性思维的灵感火花，让他们逐步养成独立思考的习惯。
3.艺术设计创新就是以学生为主体，放任自流，置课本与传统于不顾
这种观点是极其错误的。由传统的“知识传播”向“能力培养”转变，必然要求学生极大地发挥学生的主体能动性，但并非放任自流，置课本上的理论知识和传统中的精华于不顾，尽管，艺术设计意识日新月异，但是扎实的古今中外的专业理论知识和技能是基础，是创新得一开花结实的“土壤”。离开了他们，设计就成了无源之水，无本之木。
这样，对于每个从事艺术设计教育的工作者来说，肩上责任更大了，负担更重了，他们不仅仅要在课堂上下功夫，好要在课下下功夫，一方面不断地接受国内外最前沿的设计信息，一方面要在学生的思想生活、设计实践等各方面积极予以配合、引导，从根本上解决设计教育的创新问题，只有这样，学生才有能力创新，艺术教育创新才能得以发展，中国才能实现真正意义上的“二十一世纪的设计大国”的称号。
人们说生产是今天，科技是明天，教育是后天。知识型的经济时代呼唤艺术设计也呼唤创新型人才，而创新型人才就要靠艺术设计教育的创新来培养和实现。因而，艺术设计教育的创新，刻不容缓！
（作者简介：李 燕，山东聊城大学外国语学院2009级英语语言文学方向研究生。）
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。”教育需要创新，艺术设计教育同样需要创新。
艺术设计的发展很大程度上是设计中创新意识的发展，设计创新就是设计思维的发展，是个人素质、能力、文化积淀和修养的综合体现。艺术设计的创新要求设计师突破传统思维的框架，打破一些旧框框的束缚，敢于冒险，大胆求新，绝不墨守成规。通过有目的有系统的创造性教学与训练，逐渐培养学生创造性思维能力，掌握创新技能，从而最大限度地挖掘其创新潜力。就其创新性问题，笔者再浅谈一下自己的几点拙见：
一、转变就思想，打破旧观念，逐步培养创新思维
英国诗人爱德华·杨洛说：“在思维活动中，独创性是最美丽的花朵。”我们传统的教育方法，习惯让孩子规规矩矩、老老实实，学生很少会自主地安排自己的学习，不少孩子的独创就精神却被无情的扼杀了。因而，学生进入大学后不能适应大学的生活，根本不知道如何学习：特别是艺术设计类的学生，因为艺术设计类的专业，相对来讲更为自由，更为灵活，自主性更强。
艺术设计教育培养的关键环节就是创新性的思维能力的培养，让学生独立解决问题，鼓励他们用创新性的思维来看待设计中的一切，大胆地怀疑，大胆地向传统说：“不！”在教学过程中，教师应多采取情感策略，对于标新立异，有想法，敢创造的学生多多鼓励，甚至是奖励，增强他们的创作实践中创新的积极性。
二、 加大教学改革力度，在理论基础上实践，在实践基础上创新
在艺术设计的教学与改革中，应适当加大改革力度，因为艺术设计日新月异，设计思想和方法更新很快。在授课的过程中，教师就应适时调整设计课程教学大纲和课程内容，设置一套完整的有明确教学方向的课程设置能够充分调动起学生的新鲜感和创造力，并突破传统的表现手法。对于设计专业的学生来说，怎样去观察和认识身边所发生的事物；怎样去表现设计思维；能否提出问题，想办法去解决问题；在课程中是否具备与他人合作的能力等，这些是设计师的基本素质。在教学过程中，应该通过什么方式及手段来进行启发与引导，培养学生在设计上的创新思维、表现技巧、团队精神、合作意识等是我们应该关注的问题。教师应在理论讲授的基础上，多穿插图片和设计实例，综合运用比较法、调查法、文献法等多种教学方法的精髓，用与市场相适应的灵活的、多样化的教学模式，启发他们的设计灵感，鼓励他们的“求异”性思维，和设计实践中个性的张扬，从而带动他们多出作业，出好作业，切实做到理论与实践的紧密结合。
三、弄清艺术设计创新过程中的几个误区
1.在艺术设计创新的过程中，要尊重实际，稳扎稳打
我国古代就有：“欲速则不达”这一说法，任何事物都是一个有因有果、有始有终的不断发展的过程，要承认东西方设计文化的差距，一切从实际出发，不断总结，不断完善，反对创新的“拔苗助长”式的“过于简单化”。
2.设计创新意识与能力的培养仅仅是对学生而言，对教师则不做要求，这是非常错误的
艺术设计创新的主动力在教师，一个创新型的教师一般应具备如下特点：有创造能力；强烈的求知欲；敬业乐业；设法形成高创新性的班级；创立民主、宽容、温暖的班级气氛；能与学生共同学习；评价以激发或促进学生创新为主。要根据这些特点，采用有效的方式去发现、培养大批创新型教师。这样，在教教学过程中教师会注重学生设计思维个体性的差异，引导其积极因素向独特性、个性化方向发展，克服、抵制一切不利因素的干扰，最大限度的挖掘其设计潜力。在教学中鼓励学生创造性思维的灵感火花，让他们逐步养成独立思考的习惯。
3.艺术设计创新就是以学生为主体，放任自流，置课本与传统于不顾
这种观点是极其错误的。由传统的“知识传播”向“能力培养”转变，必然要求学生极大地发挥学生的主体能动性，但并非放任自流，置课本上的理论知识和传统中的精华于不顾，尽管，艺术设计意识日新月异，但是扎实的古今中外的专业理论知识和技能是基础，是创新得一开花结实的“土壤”。离开了他们，设计就成了无源之水，无本之木。
这样，对于每个从事艺术设计教育的工作者来说，肩上责任更大了，负担更重了，他们不仅仅要在课堂上下功夫，好要在课下下功夫，一方面不断地接受国内外最前沿的设计信息，一方面要在学生的思想生活、设计实践等各方面积极予以配合、引导，从根本上解决设计教育的创新问题，只有这样，学生才有能力创新，艺术教育创新才能得以发展，中国才能实现真正意义上的“二十一世纪的设计大国”的称号。
人们说生产是今天，科技是明天，教育是后天。知识型的经济时代呼唤艺术设计也呼唤创新型人才，而创新型人才就要靠艺术设计教育的创新来培养和实现。因而，艺术设计教育的创新，刻不容缓！
（作者简介：李 燕，山东聊城大学外国语学院2009级英语语言文学方向研究生。）