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摘要：中学生文学鉴赏能力的培养是语文教学的重要目的和任务，随着语文教学改革的深化和发展，已越来越受到人们的重视。培养中学生文学鉴赏能力，这也是时代的呼唤。
关键字：文学鉴赏；鉴赏能易；培养；意义；方法
文学鉴赏是读者阅读文学作品时的一种审美认识活动。读者通过语言媒介，获得对文学作品塑造的艺术形象的具体感觉和体验，引起思想感情上的强烈反映，得到审美的享受，从而领会文学作品所包含的思想内容，这就是文学鉴赏。但是文学鉴赏一直是语文教学中的难点。因此，我们要深入分析文学鉴赏在传统语文教学中存在的不足之处。
一、传统的语文教学中存在的问题
（一）教学观念落后，语文的审美功能得不到实现
长期以来，在“应试教育”的不良因素的影响下，中学生厌学语文已成为普遍事实。不少学生面对清新动人、含蓄隽永的文学作品或迷惘茫然，不知所云；审美教育是语文学科重要的教育内容，良好的审美教育能引导学生提高语文学习的兴趣，增强对祖国语文的热爱及对于语文知识和语文功能的渴望和追求。
（二）文学鉴赏缺乏科学指导，主要体现在以下几个方面
第一：“填鸭”式的把自己咀嚼后的“食物”灌输给学生。忽视学生的文化知识，生活经验，他们的审美要求是什么。教师往往把他们当同一起跑线的人，进行教学，不及时收集学生反馈，在鉴赏过程中，教师已先行进入了作品的意境，却不能引起学生的共鸣。第二：许多教师讲课习惯照本宣科，“教参”上如何写他就如何教，日复一日，年复一年，毫无创新意识可言，更加窒息了学生创造的愿望和灵感。
二、培养中学生文学鉴赏能力的意义
（一）可使学生认识社会，开拓视野，陶冶情操，增长知识
文学作品在人们面前展示出古今在外各个时代、各个社会的生活图景。读《祝福》可了解封建社会妇女所受的歧视和戕害；读《项链》可了解贪慕虚荣的人为此所付出的沉重代价。这些生活是无法亲身体验的，通过鉴赏作品则可以了解、认识。
（二）可以提高学生的语文能力，尤其是阅读能力
阅读能力是语文能力之一。阅读能力包括认读能力、理解能力和鉴赏能力。鉴赏能力直接关系到阅读的质量和效果。鉴赏能力提高了，相应地提高了理解词语含义的能力、理解各种语言构造的能力、理解作品各种表达方法的能力等，从而提高了阅读能力。
三、培养中学生文学鉴赏能力的方法
（一）重视诵读
1.朗读、语感：古人云：“书读百遍，其义自见”。朗读时老师可以从情感、重音、停顿、语速、艺术等方面进行示范指导，变文字这个视觉形象为听觉形象，从而熟悉作品，感知作品。叶圣陶说：“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一字一句都不肯随便……读者若不能透彻地了解语言文字的意义情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”可见语感的培养对中学生理解鉴赏文学作品是非常重要的。
2.背诵：朱自清在《论诗学门径》一文中曾说：“偶然的、随意的吟诵是无用的，足以消遣，不足以受用或成学，那得下一番切实的苦功夫，便是记诵。”学习文字而懒于记诵是不成的。例如朱自清先生的《春》一文是一幅无形的画。学生在吟诵的同时，脑海里就会浮现出一幅春天的图画；从而体会到春天是那样的美好，通过背诵，增加学生的人文底蕴，提高了文学鉴赏能力。
（二）感悟意象
感悟意象，就是借助语言文字的媒介，感受文学形象，领悟作者的思想感情和作品的艺术价值。教师可引导学生在诵读文学作品时设法唤起学生的联想和想象，诱发学生化文字符号为可感的视觉形象和听觉形象。例如，朱自清先生的《荷塘月色》是一篇文笔优美的抒情散文。為了使学生获得课文描写的具象美的感受，就要采用一些直观的手段作用学生的感官。如听配乐朗诵，从听觉上引导学生；看有关荷塘月色的各种图画、照片，从视觉上丰富学生的感受；还可以加强朗读训练。《琐忆》中“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅形象，会使学生对鲁迅先生的崇敬之情油然而生。对于丑恶现象的形象，教师要引导学生分析形象的“丑”，剖析丑类们肮脏的灵魂，培养学生批判和憎恶的感情，使他们在对“丑”的否定中认识“美”。教师要用恰当的概念全面评价各个不相同的艺术形象，使学生感受到不同形态的美，积蓄丰富的情感，提高文学鉴赏能力。
（三）发挥想象
爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”文学是语言的艺术，鉴赏时只有通过语言的中介，充分调动自身的想象力，才能将语言符号转化为具体的文学形象。如鉴赏李白《送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。反复诵读至能熟练背诵，再根据诗文的词语描绘进行再创造性想象，构筑成一个具体形象；诗人站在一望无际的江边，目送友人泛舟而去，一直呆呆地望着友人的船帆渐渐消失在地平线上，最后只见不尽的长江与天相连。送别是生活常事，学生从想象构筑的画面中，联想自己的经历，便能品味出这里有诗人对友人“烟花三月”般的美好祝福，有挚友之间真诚的情谊抒发，有朋友远离的愁苦宣泄。至此，教师并不能以学生的这种再造性想象为满足，要进一步调动学生的知识积累，以诗人情感为依据迁移拓展，则学生会产生“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的感慨，或者浮现“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的意境。想作者之未能想，见作者之未能见，从而获得更加丰富的审美体验，远远超出了诗文本身的美。
总之，文学教育是新时代语文教育的重要组成部分，文学鉴赏教育已初见端倪，中学语文教学中培养文学鉴赏能力是必要的，应有步骤的培养中学生的文学鉴赏能力。从而去实现新大纲中“中学生具有初步的文学鉴赏能力的目标。”我相信只要我们从现在开始，关注学生鉴赏能力的培养，我们的语文教育一定能走向新的辉煌。
【参考文献】
[1]曹明海.感应与塑造…语文审美教育论，青岛海洋大学出版社.
[3]刘真福.文学鉴赏中的未定点课程，教林教法.1999年.
[4]梁燕.如何在课堂中培养学生的文学鉴赏能力，语文学刊.2005年.
[5]张训锋.如何提高文学作品中鉴赏能力的培养，文教资料.2007年.
[6]阎秀萍.谈谈中学语文教学中文学鉴赏能力的培养，河北师范大学报.2002年.
关键字：文学鉴赏；鉴赏能易；培养；意义；方法
文学鉴赏是读者阅读文学作品时的一种审美认识活动。读者通过语言媒介，获得对文学作品塑造的艺术形象的具体感觉和体验，引起思想感情上的强烈反映，得到审美的享受，从而领会文学作品所包含的思想内容，这就是文学鉴赏。但是文学鉴赏一直是语文教学中的难点。因此，我们要深入分析文学鉴赏在传统语文教学中存在的不足之处。
一、传统的语文教学中存在的问题
（一）教学观念落后，语文的审美功能得不到实现
长期以来，在“应试教育”的不良因素的影响下，中学生厌学语文已成为普遍事实。不少学生面对清新动人、含蓄隽永的文学作品或迷惘茫然，不知所云；审美教育是语文学科重要的教育内容，良好的审美教育能引导学生提高语文学习的兴趣，增强对祖国语文的热爱及对于语文知识和语文功能的渴望和追求。
（二）文学鉴赏缺乏科学指导，主要体现在以下几个方面
第一：“填鸭”式的把自己咀嚼后的“食物”灌输给学生。忽视学生的文化知识，生活经验，他们的审美要求是什么。教师往往把他们当同一起跑线的人，进行教学，不及时收集学生反馈，在鉴赏过程中，教师已先行进入了作品的意境，却不能引起学生的共鸣。第二：许多教师讲课习惯照本宣科，“教参”上如何写他就如何教，日复一日，年复一年，毫无创新意识可言，更加窒息了学生创造的愿望和灵感。
二、培养中学生文学鉴赏能力的意义
（一）可使学生认识社会，开拓视野，陶冶情操，增长知识
文学作品在人们面前展示出古今在外各个时代、各个社会的生活图景。读《祝福》可了解封建社会妇女所受的歧视和戕害；读《项链》可了解贪慕虚荣的人为此所付出的沉重代价。这些生活是无法亲身体验的，通过鉴赏作品则可以了解、认识。
（二）可以提高学生的语文能力，尤其是阅读能力
阅读能力是语文能力之一。阅读能力包括认读能力、理解能力和鉴赏能力。鉴赏能力直接关系到阅读的质量和效果。鉴赏能力提高了，相应地提高了理解词语含义的能力、理解各种语言构造的能力、理解作品各种表达方法的能力等，从而提高了阅读能力。
三、培养中学生文学鉴赏能力的方法
（一）重视诵读
1.朗读、语感：古人云：“书读百遍，其义自见”。朗读时老师可以从情感、重音、停顿、语速、艺术等方面进行示范指导，变文字这个视觉形象为听觉形象，从而熟悉作品，感知作品。叶圣陶说：“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一字一句都不肯随便……读者若不能透彻地了解语言文字的意义情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”可见语感的培养对中学生理解鉴赏文学作品是非常重要的。
2.背诵：朱自清在《论诗学门径》一文中曾说：“偶然的、随意的吟诵是无用的，足以消遣，不足以受用或成学，那得下一番切实的苦功夫，便是记诵。”学习文字而懒于记诵是不成的。例如朱自清先生的《春》一文是一幅无形的画。学生在吟诵的同时，脑海里就会浮现出一幅春天的图画；从而体会到春天是那样的美好，通过背诵，增加学生的人文底蕴，提高了文学鉴赏能力。
（二）感悟意象
感悟意象，就是借助语言文字的媒介，感受文学形象，领悟作者的思想感情和作品的艺术价值。教师可引导学生在诵读文学作品时设法唤起学生的联想和想象，诱发学生化文字符号为可感的视觉形象和听觉形象。例如，朱自清先生的《荷塘月色》是一篇文笔优美的抒情散文。為了使学生获得课文描写的具象美的感受，就要采用一些直观的手段作用学生的感官。如听配乐朗诵，从听觉上引导学生；看有关荷塘月色的各种图画、照片，从视觉上丰富学生的感受；还可以加强朗读训练。《琐忆》中“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅形象，会使学生对鲁迅先生的崇敬之情油然而生。对于丑恶现象的形象，教师要引导学生分析形象的“丑”，剖析丑类们肮脏的灵魂，培养学生批判和憎恶的感情，使他们在对“丑”的否定中认识“美”。教师要用恰当的概念全面评价各个不相同的艺术形象，使学生感受到不同形态的美，积蓄丰富的情感，提高文学鉴赏能力。
（三）发挥想象
爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”文学是语言的艺术，鉴赏时只有通过语言的中介，充分调动自身的想象力，才能将语言符号转化为具体的文学形象。如鉴赏李白《送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。反复诵读至能熟练背诵，再根据诗文的词语描绘进行再创造性想象，构筑成一个具体形象；诗人站在一望无际的江边，目送友人泛舟而去，一直呆呆地望着友人的船帆渐渐消失在地平线上，最后只见不尽的长江与天相连。送别是生活常事，学生从想象构筑的画面中，联想自己的经历，便能品味出这里有诗人对友人“烟花三月”般的美好祝福，有挚友之间真诚的情谊抒发，有朋友远离的愁苦宣泄。至此，教师并不能以学生的这种再造性想象为满足，要进一步调动学生的知识积累，以诗人情感为依据迁移拓展，则学生会产生“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的感慨，或者浮现“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的意境。想作者之未能想，见作者之未能见，从而获得更加丰富的审美体验，远远超出了诗文本身的美。
总之，文学教育是新时代语文教育的重要组成部分，文学鉴赏教育已初见端倪，中学语文教学中培养文学鉴赏能力是必要的，应有步骤的培养中学生的文学鉴赏能力。从而去实现新大纲中“中学生具有初步的文学鉴赏能力的目标。”我相信只要我们从现在开始，关注学生鉴赏能力的培养，我们的语文教育一定能走向新的辉煌。
【参考文献】
[1]曹明海.感应与塑造…语文审美教育论，青岛海洋大学出版社.
[3]刘真福.文学鉴赏中的未定点课程，教林教法.1999年.
[4]梁燕.如何在课堂中培养学生的文学鉴赏能力，语文学刊.2005年.
[5]张训锋.如何提高文学作品中鉴赏能力的培养，文教资料.2007年.
[6]阎秀萍.谈谈中学语文教学中文学鉴赏能力的培养，河北师范大学报.2002年.