语文学习,离不开听、说、读、写的训练。而当前形势的语文教学,不管有没有使用多媒体,都一样急功近利,课堂上只注重听、说、写的训练,唯独忽视了“读”,因为“读”在试卷中不会出现。忽视“读”的训练,也就忽略了语感的培养,而学生语文素养的一个核心层面就是语感能力,语感水平左右着学生听、说、读、写等语言活动的能力和效率。
　　语文课程标准在整个学段(1～9年级)对于阅读教学的目标表达中,有一个目标始终不变,且贯穿始终,那就是“用普通话正确、流利、有感情地朗讀课文”。其中也明确指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟,在读中培养语感。”由此可见,“读”在语感培养中有着重要的作用。
　　1 “读”能通过语音、节奏感受到语言文字的音
　　 乐美,形成形象生动的立体画面,培养形象语感
　　形象语感是指在阅读中,脑海里能形成或海市蜃楼般的景象,或栩栩如生的人物,或金戈铁马的场景等形象而生动的立体画面。
　　语音是语言的物质外壳,语言的魅力所在就包含在语音的高低强弱,节奏的快慢急缓之中,只有通过多读、熟读、朗读才能有所体会,进而全面把握。朗读是“注入目,出于口,闻于耳,振于心,想于脑”的活动。绘声绘色地“读”,可以调动学生的多种感觉器官充分感受文章中语言文字的音乐美,体会到汉语四声的铿锵之声,提高对语音的感受能力,唤起他们以往生活的积累,在脑海中浮现与作品相应的形象画面;还可以准确体会到文章语言绘声绘色、描形状貌的特点,再现各种人物的音容笑貌和性格特征,给人以如见其人、如闻其声、如临其境的美感。
　　朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美,能够增强学生对文章含蓄美和形象美的感染能力。在教学中,可以通过多种朗读的方式,通过语音、节奏感受到语言文字的音乐美,形成鲜明的内心视像,来引发学生的形象语感。形象语感的产生,使阅读不再是一种机械的词语概念的重复,而成为一种再创造、一种新体验,又会激发阅读兴趣和阅读欲望,使形象语感更加强烈,从而加深对课文内容的理解。同时,放声朗读文章,可以增强语音的感受能力,培养学生的形象语感。
　　2 “读”能通过抑扬顿挫的语言、轻重缓急的语
　　 速,深入领悟出作者的思想感情,培养情感语感
　　情感语感是指在阅读中,透过语言文字,领悟出作者的思想感情,进入文章的思想境界的过程。朗读时要感情充沛,甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。作者的情感会自然而然地浸润到学生的内心深处,激起他们情感的共鸣,从而使其语感能力得到潜移默化的培养和提高,同时也加深了对文章的理解。
　　现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选的,有着生动活泼的语气、句式、格调,蕴含着作者的情感意旨。通过有感情地朗读,作者那饱含深情的脉搏,就被抑扬顿挫的语言、轻重缓急的语速演化出来,从而加深领悟作者的思想感情,达到培养学生情感语感的目的。
　　教师的范读体现了教师对这篇课文的理解,体现出教师的朗读技巧。教师范读时的表情、语气、语调、体态都能作为一种信息直接传递给学生。教师的范读,学生听得见,看得清,可以模仿,可以学习。教师朗读得好,可以引起学生感情的共鸣,使他们的情感或泛起涟漪,或掀起波涛。因此,教师的范读是培养学生情感语感的又一重要途径,教师要义不容辞、坚持不懈地施行。
　　3 “读”能充分调动学生的感觉、知觉,领悟出
　　 语言文字丰富而深刻的含义,培养意蕴语感
　　意蕴语感是一种比形象语感、情感语感更高层次的语言鉴别能力。它以形象语感、情感语感为基础,由此而领悟出语言文字丰富而深刻的含义的一种语言感悟能力。
　　如《周总理的睡衣》一课,教学中抓住“捧”和“望”与“拿”和“看”作比较,品评,反复朗读,使学生体会到小护士对周总理和邓奶奶老一辈无产阶级革命家的敬仰之情,从而使学生理解,掌握准确的语言,领悟文章内涵。在这个过程中,教师最需要做的是点拨学生,而绝不应该以自己“头头是道”的“讲演”去局限学生的思想,侵占学生的读书时间。
　　朗读还可以积累丰富的语言材料,积淀语言。语言的积累,丰富了词汇,开阔了视野,增强了感觉,拓展了知觉,又作用于语言领悟能力的增强,激发语感。
　　只有经过反复朗读,方能读出其中的味道,读出其中的深层含义,而在这个整体的把握过程中,对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨,更是一种不知不觉的语感训练。在朗读时不带任何问题,让学生全身心投入进行品读,从而充分享受读书乐趣。学生对文章意蕴的理解,内涵的品味,都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程就是形成语感的过程。
　　(作者单位:河北省邢台市桥西区教师进修学校)