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摘要本文从目前中等职业学校“2 1”模式下学生顶岗实习出现的问题谈起，通过调查分析中职生的顶岗实习的现状，就中职学生顶岗实习出现的问题进行分析和思考，提出建议和对策。
关键词“2 1”模式；职业教育；顶岗实习
为了满足目前经济发展的需要，把中等职业学校学生培养成高素质型劳动者和技能型人才，使中职学校毕业生能顺利进入劳动力市场，并以最快的速度和最短的时间适应工作的需要，实现“毕业与就业零距离”，这就要求不断创新办学模式。
“2 1”模式（即前两年在学校学习理论知识和专业基础技能，第三年到企业顶岗实习）作为一种典型的工学结合、分阶段教学的新型办学模式，已被許多中等职业学校所推行，并取得了良好的办学效果。
江都职教集团机电一系作为一所以中等职业教育为主的农村职业学校，自2004年开始在中职教育中推行“2 1”模式。经过6年多的实践研究，学校构建了突显“2 1”模式特色的专业人才培养方案，切实做好了“2”的教改工作，但在“1”的实施过程中，发现了存在的一些问题，对此我们进行了归纳与总结，以此来进一步完善“2 1”办学模式。
“2 1”模式下顶岗实习过程存在的问题
第三年的教学与顶岗实习的衔接
“2 1”模式改革不是把学生在校学习的学习时间进行简单的“压缩”的问题，而是一项系统工程。目前，许多学校用2年时间匆忙把几门专业课上完，急忙把学生送到企业进行顶岗实习，第三年的教学内容完全停止，把学生托付给企业或放任自流，没有形成第三年的教学与顶岗实习的有效衔接，出现了教育上的“偷工减料”现象。对于企业来讲，学生的顶岗实习更像是企业在使用廉价劳动力，实习并不是围绕教学进行的，不是为教学服务的。
顶岗实习过程的管理与考核
顶岗实习作为学校教学的一个重要组成部分。一方面，学生在第三年由学校安排到相关企业顶岗实习，完成学校的一部分教学任务；另一方面，学生顶岗实习的地点广、范围宽，整个班不可能集中在一个企业，加上时间、师资上有限，给“1”的管理与考核带来了一定的困难。
学生顶岗实习的流动性
第三学年顶岗实习由于与找工作混在了一起，学生的心态不稳定，特别是企业实习的辛苦和复杂的人际关系更加加重了学生的身心负担，再加上学生社会适应能力不够，所以造成顶岗实习期间学生的流动性很大。以学校2007级机电专业132名学生为例，对学生顶岗实习期间前三个月内人员辞职情况进行了统计（见表1）。
辞职原因可归为下面几种情况：
1）认为企业工作太苦，自己不能胜任。现在的中职生都是80后、90后的新生代，普遍缺乏吃苦耐劳的精神，许多同学都不明白走上工作岗位是迈上自力更生的第一步，要吃的苦还很多，还要经受各种各样的磨练。所以有些同学刚就业时难以适应单位严格的管理和辛苦的工作。
2）认为不能接受经常加班、夜班。不少学生对工作时间长、加班、上夜班、或两班倒等不能接受，有的学生还嫌脏怕累。学生时期安逸有序的生活被打破，一旦面临紧张的工作氛围和要求，他们就焦虑不安。
3）认为目前的工作和自己理想中的工作差距太大。部分学生受影视剧中人物工作情景影响，认为自己目前的工作完全不是自己想象的那样，对自己的工作层次不能正确的认识，失落情绪较重，思想准备不足，导致已有的工作环境中的困难因素被放大，成为很难逾越的鸿沟，没有对岗位的热爱，只有痛苦和不满。
从上面的统计我们可以看出，第一个月为“好奇期”，学生的新奇感占据主导地位；第二月“过渡期”，这个阶段学生进一步了解企业的环境和自己的工作环境；第三个月为“厌倦期”，由于学生基本上都能够在这一时期掌握自己实习岗位的操作技能（难度不大），而且对自己的工作环境也进一步熟悉，基本能够独立上岗，很多学生认为自己已经能够胜任该岗位的工作，更重要的是企业工作给学生的感觉是每天都在重复着同样的枯燥无味的事情，自己的“进步感”消失，轻视工作的情绪开始展现，因而在实习过程中第三个月时学生出现问题的高峰期。学生流动人数越多、人员流动越频繁，顶岗实习期间的教学、考核与管理就越难进行。
“2 1”模式下顶岗实习过程中存在问题的对策与思考
以生产实习为契机，促进理论实践融通
“2 1”模式是指学校自主招生，学生在校内接受学习与培训，并取得相关专业的职业资格证书后，学校依据企业需要灵活安排学生顶岗实习。这一模式的特点主要体现在三个方面：一可以加强校企之间的沟通，使学校对企业之需有更加准确的了解；二为学生提供了理论与实践相结合的途径，缩短学生上岗后的“磨合期”；三学生在顶岗实习期间可以获得一定报酬，帮助所有学生顺利完成学业。
在顶岗实习的过程中，学生有充分的时间熟悉业务，老师应给学生下达一定的学习任务，让学生带着问题到实际工作中去解决，实现理论与实践的融通。
以学校机电专业为例，要求学生完成下列任务：第一，熟悉企业产品生产流程；第二，比较企业产品的加工工艺；第三，让学生找空缺、提问题；第四，撰写实习周记。学生在完成任务的过程中，指导教师要以定期下企业检查指导和网上辅导（QQ群与BBS讨论区）两种方式积极参与其中，帮助和督促学生完成第三年的教学与顶岗实习的有机衔接。
以学分考核为抓手，完善实习考核管理
顶岗实习作为学校教学的一部分，必须在专业人才培养方案中得以体现，并辅以学分。同时学校还要从宏观上制定“学生顶岗实习及就业的管理规定”，各系部或专业办根据不同专业、不同的实习任务，从微观上制定“学生顶岗实习成绩考核办法”，细化对学生顶岗实习的管理与考核。如学校在第三年顶岗实习的考核管理中，将学生的企业实习按每周1.5学分计，折合成34周计算，共51学分。在一年的顶岗实习过程中，指导教师根据学生实习的具体情况，细化每周的学分考核。
以顶岗实习为举措，强化社会适应能力
“2 1”模式作为中等职业学校非常重要的办学形式，通过第三年的顶岗实习不仅要解决专业理论与实践的融通问题，还要能进一步提高学生适应社会的能力。因此，顶岗实习期间既要保证与第三年教学的有效衔接，还要保证实习单位的相对稳定性，从而提高顶岗实习的“有效性”。让学生认识到正是由于有了顶岗实习的存在，学生“不得不”坚持实习，避免或减少学生实习期间的流动，再加上实习指导老师的引导，使学生能够完成整个实习过程，当学生真正适应了企业的工作环境和特点，并且树立了自己的职业发展目标，便能够在相应行业中稳定下来。
学校从2010年开始，针对学生顶岗实习的流动性及社会适应能力差这一问题，主要采取了以下三个措施。
1)学生和企业签订顶岗实习协议，明确提出实习期间学生与企业双方的责任与义务，保证学生实习稳定性和有效性。
2)建立一个高效的实习指导制度，指导老师可以根据学生的具体情况进行指导，消除或缓解学生的压力，使其建立信心，适应企业工作。这个过程对于解决学生的流失的问题是非常重要的。
3)做好学生思想工作，教育学生调整好心态，改变好高骛远、不切实际的就业观念，树立脚踏实地从基层做起的职业理念，选择适合自己、有利于自身发展的职业，哪怕辛苦一些，工资低一点，条件差一点。要有先站稳脚跟，学习经验、打造自己，再谋求更高发展的心态。切莫“大事做不了，小事不想做”，“自己不努力，事事怨他人”。
总之，职业教育的改革牵一发而动全身，“2 1”办学模式能否成功实施，是决定中职教育能否真正办出特色、办出活力的关键举错。让学生稳定在相应的企业内实习，真正实现专业教学与顶岗实习的衔接，并进行规范管理和量化考核，是中等职业学校成功实施“2 1”办学模式的关键。职业学校要充分利用宝贵的顶岗实习时间，充分利用企业的资源，把顶岗实习作为“实战演练”的平台，用有限的时间完成教学任务，保证为企业输送高素质的劳动者。■
参考文献
[1]肖世明.中职学校实施“2 1”教学改革的动因、影响及对策[J].中国教育创新, 2008(11)
[2]李团辉,段凤华.“2 1”模式对酒店专业教学的思考[J].学问,2009(12)
（作者单位：江苏省江都市江都职教集团机电一系）
关键词“2 1”模式；职业教育；顶岗实习
为了满足目前经济发展的需要，把中等职业学校学生培养成高素质型劳动者和技能型人才，使中职学校毕业生能顺利进入劳动力市场，并以最快的速度和最短的时间适应工作的需要，实现“毕业与就业零距离”，这就要求不断创新办学模式。
“2 1”模式（即前两年在学校学习理论知识和专业基础技能，第三年到企业顶岗实习）作为一种典型的工学结合、分阶段教学的新型办学模式，已被許多中等职业学校所推行，并取得了良好的办学效果。
江都职教集团机电一系作为一所以中等职业教育为主的农村职业学校，自2004年开始在中职教育中推行“2 1”模式。经过6年多的实践研究，学校构建了突显“2 1”模式特色的专业人才培养方案，切实做好了“2”的教改工作，但在“1”的实施过程中，发现了存在的一些问题，对此我们进行了归纳与总结，以此来进一步完善“2 1”办学模式。
“2 1”模式下顶岗实习过程存在的问题
第三年的教学与顶岗实习的衔接
“2 1”模式改革不是把学生在校学习的学习时间进行简单的“压缩”的问题，而是一项系统工程。目前，许多学校用2年时间匆忙把几门专业课上完，急忙把学生送到企业进行顶岗实习，第三年的教学内容完全停止，把学生托付给企业或放任自流，没有形成第三年的教学与顶岗实习的有效衔接，出现了教育上的“偷工减料”现象。对于企业来讲，学生的顶岗实习更像是企业在使用廉价劳动力，实习并不是围绕教学进行的，不是为教学服务的。
顶岗实习过程的管理与考核
顶岗实习作为学校教学的一个重要组成部分。一方面，学生在第三年由学校安排到相关企业顶岗实习，完成学校的一部分教学任务；另一方面，学生顶岗实习的地点广、范围宽，整个班不可能集中在一个企业，加上时间、师资上有限，给“1”的管理与考核带来了一定的困难。
学生顶岗实习的流动性
第三学年顶岗实习由于与找工作混在了一起，学生的心态不稳定，特别是企业实习的辛苦和复杂的人际关系更加加重了学生的身心负担，再加上学生社会适应能力不够，所以造成顶岗实习期间学生的流动性很大。以学校2007级机电专业132名学生为例，对学生顶岗实习期间前三个月内人员辞职情况进行了统计（见表1）。
辞职原因可归为下面几种情况：
1）认为企业工作太苦，自己不能胜任。现在的中职生都是80后、90后的新生代，普遍缺乏吃苦耐劳的精神，许多同学都不明白走上工作岗位是迈上自力更生的第一步，要吃的苦还很多，还要经受各种各样的磨练。所以有些同学刚就业时难以适应单位严格的管理和辛苦的工作。
2）认为不能接受经常加班、夜班。不少学生对工作时间长、加班、上夜班、或两班倒等不能接受，有的学生还嫌脏怕累。学生时期安逸有序的生活被打破，一旦面临紧张的工作氛围和要求，他们就焦虑不安。
3）认为目前的工作和自己理想中的工作差距太大。部分学生受影视剧中人物工作情景影响，认为自己目前的工作完全不是自己想象的那样，对自己的工作层次不能正确的认识，失落情绪较重，思想准备不足，导致已有的工作环境中的困难因素被放大，成为很难逾越的鸿沟，没有对岗位的热爱，只有痛苦和不满。
从上面的统计我们可以看出，第一个月为“好奇期”，学生的新奇感占据主导地位；第二月“过渡期”，这个阶段学生进一步了解企业的环境和自己的工作环境；第三个月为“厌倦期”，由于学生基本上都能够在这一时期掌握自己实习岗位的操作技能（难度不大），而且对自己的工作环境也进一步熟悉，基本能够独立上岗，很多学生认为自己已经能够胜任该岗位的工作，更重要的是企业工作给学生的感觉是每天都在重复着同样的枯燥无味的事情，自己的“进步感”消失，轻视工作的情绪开始展现，因而在实习过程中第三个月时学生出现问题的高峰期。学生流动人数越多、人员流动越频繁，顶岗实习期间的教学、考核与管理就越难进行。
“2 1”模式下顶岗实习过程中存在问题的对策与思考
以生产实习为契机，促进理论实践融通
“2 1”模式是指学校自主招生，学生在校内接受学习与培训，并取得相关专业的职业资格证书后，学校依据企业需要灵活安排学生顶岗实习。这一模式的特点主要体现在三个方面：一可以加强校企之间的沟通，使学校对企业之需有更加准确的了解；二为学生提供了理论与实践相结合的途径，缩短学生上岗后的“磨合期”；三学生在顶岗实习期间可以获得一定报酬，帮助所有学生顺利完成学业。
在顶岗实习的过程中，学生有充分的时间熟悉业务，老师应给学生下达一定的学习任务，让学生带着问题到实际工作中去解决，实现理论与实践的融通。
以学校机电专业为例，要求学生完成下列任务：第一，熟悉企业产品生产流程；第二，比较企业产品的加工工艺；第三，让学生找空缺、提问题；第四，撰写实习周记。学生在完成任务的过程中，指导教师要以定期下企业检查指导和网上辅导（QQ群与BBS讨论区）两种方式积极参与其中，帮助和督促学生完成第三年的教学与顶岗实习的有机衔接。
以学分考核为抓手，完善实习考核管理
顶岗实习作为学校教学的一部分，必须在专业人才培养方案中得以体现，并辅以学分。同时学校还要从宏观上制定“学生顶岗实习及就业的管理规定”，各系部或专业办根据不同专业、不同的实习任务，从微观上制定“学生顶岗实习成绩考核办法”，细化对学生顶岗实习的管理与考核。如学校在第三年顶岗实习的考核管理中，将学生的企业实习按每周1.5学分计，折合成34周计算，共51学分。在一年的顶岗实习过程中，指导教师根据学生实习的具体情况，细化每周的学分考核。
以顶岗实习为举措，强化社会适应能力
“2 1”模式作为中等职业学校非常重要的办学形式，通过第三年的顶岗实习不仅要解决专业理论与实践的融通问题，还要能进一步提高学生适应社会的能力。因此，顶岗实习期间既要保证与第三年教学的有效衔接，还要保证实习单位的相对稳定性，从而提高顶岗实习的“有效性”。让学生认识到正是由于有了顶岗实习的存在，学生“不得不”坚持实习，避免或减少学生实习期间的流动，再加上实习指导老师的引导，使学生能够完成整个实习过程，当学生真正适应了企业的工作环境和特点，并且树立了自己的职业发展目标，便能够在相应行业中稳定下来。
学校从2010年开始，针对学生顶岗实习的流动性及社会适应能力差这一问题，主要采取了以下三个措施。
1)学生和企业签订顶岗实习协议，明确提出实习期间学生与企业双方的责任与义务，保证学生实习稳定性和有效性。
2)建立一个高效的实习指导制度，指导老师可以根据学生的具体情况进行指导，消除或缓解学生的压力，使其建立信心，适应企业工作。这个过程对于解决学生的流失的问题是非常重要的。
3)做好学生思想工作，教育学生调整好心态，改变好高骛远、不切实际的就业观念，树立脚踏实地从基层做起的职业理念，选择适合自己、有利于自身发展的职业，哪怕辛苦一些，工资低一点，条件差一点。要有先站稳脚跟，学习经验、打造自己，再谋求更高发展的心态。切莫“大事做不了，小事不想做”，“自己不努力，事事怨他人”。
总之，职业教育的改革牵一发而动全身，“2 1”办学模式能否成功实施，是决定中职教育能否真正办出特色、办出活力的关键举错。让学生稳定在相应的企业内实习，真正实现专业教学与顶岗实习的衔接，并进行规范管理和量化考核，是中等职业学校成功实施“2 1”办学模式的关键。职业学校要充分利用宝贵的顶岗实习时间，充分利用企业的资源，把顶岗实习作为“实战演练”的平台，用有限的时间完成教学任务，保证为企业输送高素质的劳动者。■
参考文献
[1]肖世明.中职学校实施“2 1”教学改革的动因、影响及对策[J].中国教育创新, 2008(11)
[2]李团辉,段凤华.“2 1”模式对酒店专业教学的思考[J].学问,2009(12)
（作者单位：江苏省江都市江都职教集团机电一系）