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摘 要：数学作为小学阶段最重要的一门学科，其教学目的不只是简单的传授学生数学知识，更重要的是增强小学生逻辑思维能力、计算能力、创新能力等数学综合能力的培养。
关键词：小学;六年级;数学;总复习;策略研究
引言：
科学的总结各阶段的知识点，把整个小学部分的重点数学知识串联起来，逐步构建一套完整的知识网，是十分契合小学六年级学生的最佳复习手段。
一、当前小学六年级数学总复习现状
从当前的小学数学的教学情况来看，传统固化的教学模式已经无法满足当前小学生的学习需求，其中依旧存在很多较为棘手的问题，有待进一步优化和完善。在小学六年级总复习的教学当中主要存在以下几种问题。第一，小学数学教师往往采用呆板、缺乏活力和趣味的传统教学方法，数学知识相比其他学科来说更为复杂、抽象、难理解，小学生的学习兴趣和主动性很难被调动起来，数学教师和学生之间的沟通也不够及时和顺畅，数学教师在具体教学时往往也是照本宣科，只是简单的通过题型讲解、作业布置和随堂测试等方法进行总复习教学，小学生在总复习过程中往往会感到索然无味，积极性不高，只能被动机械的去学习和听讲，数学课堂活力不足，以至于学生对于知识的记忆和理解不够深刻，极为影响小学六年级数学总复习教学的效率。基于此，数学教师应当结合学习的兴趣和基础知识掌握情况，对当前的小学六年级总复习教学方式进行优化和创新，凸出小学生在总复习当中的主题地位，明确教学目标和自身的引导职责，有目的、有策略的组织开展总复习教学活动。第二，六年级学生的学习负担和升学压力较大，合理的作业设计是数学教学的重要手段之一，其不但可以增强学生对重难点知识的理解和记忆，更有助于教师教学效率的提升。但是，还有部分小学数学教师受传统教育思想的影响，在具体的数学教学当中，很难选择更适合小学生且更高效的教学方法，数学教学效率不高，以至于学生很难对整个小学阶段的知识点深刻记忆和有效运用，只是一味的用增加作业量的方式去指导学生学习和理解，这种方式虽然能够能够提升一定的教学成效，但也会为学生带老更为繁重的学业压力。
二、小学六年级数学总复习的有效策略
（一）小学数学教师理应明确教学目标，系统的整体知识框架
在实际的数学教学活动过程中，小学数学教师要侧重于从不同的角度引导学习对知识进行整合。比如，在课前可以先为学生布置分析教材的任务，可以根据教材的目录，从整体数学知识的结构为出发点，去合理的梳理和划分知识板块，再根据整理好数学知识板块有规律、有目的的进行总复习，在这个过程当中也要及时反思自己哪部分知识掌握的比较扎实，哪部分知识的理解还不够深刻。例如，小学数学教师在带领六年级学生复习北师大版教材五年级上学期课程《因数与倍数》这一内容时，数学教师首先可以带领学生把这部分的零散知识联系到一起，整合与总结各个知识点之间的联系，从知识的推导、产生、理解和归纳等几个方面入手，进而形成较为完成和系统的知识体系。比如可以用5×8=40，10×4=40，5×4=20这三个算式，去帮助学生引入倍数?因数的知识复习，之后引导学生分析和探讨：你可以找出这三个算式之间的联系吗？思维较为敏锐的学生可能会首先想到40是10和8的公倍数，5是20和40的公因数。数学教师还可以这样引导学生：大家好好想想还有哪些知识和这些相关呢？同学们可以采用自己擅长的方法把因数与倍数这部分的知识架构表现出来，然后让学生通过自己的思考和分析去完整系统的建立起因数和倍数的知识架构
（二）采用分层练习法，为学生优选习题，争取做到求联不求偏
小学数学教师可以根据六年级学生每个知识点掌握的强弱程度把分层教学法运用到总复习当中。比如针对优等生复习教学时，先用最简单的应用题去试探一下他们的解题能力，如果他们的解题能力可以到到数学教师的要求，则可以合理的为他们增加复习难度，去为他们设计一些更复杂、更独特、更有深度、更具推理性的拔高题;在指导学困生进行总复习时，数学教师可以减缓复习的节奏，先为这部分学生设计一些基础题，由易到难。可以从最基础的概念理解和运用着手，使学困生先掌握的数学基本公式、概念和性质，再逐步引导学生可以灵活的运用整数、分数、小数等等进行四则混合运算，让学困生先学会列算式和比例式，再进一步学会解方程，掌握各类图形的面积和体积计算方法，会解答相应的应用题目。当学困生都扎实的掌握这些基础知识后，再为他们安排难度更高一层次的习题。从数学复习题目的选择和设计来说，小学数学教师要始終坚持精挑细选的原则，从每位六年级学生学习的实际情况出发进行训练和提升。在进行小学六年级数学总复习的过程当中，数学教师使学生学会寻找各重要知识点之间的联系和共性，去进行体统的整理复习。例如，小学数学教师在带领学生复习北师大版教材六年级年级下学期整理与复习课程《数与代数》这一内容当中的“数的认识”时，数学教师可以把“比”的、分数和小数之间的性质和特点相关联，从中找出他们之间的内在共性，把他们之间的共同点找出来;在进行小数、整数以及分数分数的加减法复习时，要准确的找出他们的共同计算原理：当计数的单位一致时，才可以进行加减法的运算，进而让引导学生去深度理解小数、整数和分数的计算规则和计算方法。当数学教师在带领六年级学生复习各类图形的面积计算时，要先帮助学生去理解最简单的长方形面积计算公式的推导过程，然后运用平移、旋转等方式，去整理出其他各类图形面积公式的推导方法。这种方法，不但可以让学生理解数学知识之间的相关性，还可以引导学生进行数学知识的思考和探索，进而提升小学生的数学思维和总复习学习效率。
结束语：
总的来说，在具体的小学数学总复习教学工作中，小学数学教师要擅于指引学生学会自行整合和归纳所学知识，并在脑海中对这些知识进行分类和优化，并学会把知识融会贯通，小学数学教师要发挥自己的聪明才去帮助六年级学高效的完成总复习任务。
参考文献：
[1]杨武昌，张美华.建构知识体系提升数学能力———小学六年级数学下册总复习教学谈[J].云南教育（小学教师），2011，04：33-35.
[2]郑小龙.以学定教自主复习———小学数学总复习课的教学策略[J].现代中小学教育，2012，07：33-34.
[3]崔文俊.如何上好初中数学复习课[C].中华教育理论与实践研究论文成果选编第九卷，2015.
关键词：小学;六年级;数学;总复习;策略研究
引言：
科学的总结各阶段的知识点，把整个小学部分的重点数学知识串联起来，逐步构建一套完整的知识网，是十分契合小学六年级学生的最佳复习手段。
一、当前小学六年级数学总复习现状
从当前的小学数学的教学情况来看，传统固化的教学模式已经无法满足当前小学生的学习需求，其中依旧存在很多较为棘手的问题，有待进一步优化和完善。在小学六年级总复习的教学当中主要存在以下几种问题。第一，小学数学教师往往采用呆板、缺乏活力和趣味的传统教学方法，数学知识相比其他学科来说更为复杂、抽象、难理解，小学生的学习兴趣和主动性很难被调动起来，数学教师和学生之间的沟通也不够及时和顺畅，数学教师在具体教学时往往也是照本宣科，只是简单的通过题型讲解、作业布置和随堂测试等方法进行总复习教学，小学生在总复习过程中往往会感到索然无味，积极性不高，只能被动机械的去学习和听讲，数学课堂活力不足，以至于学生对于知识的记忆和理解不够深刻，极为影响小学六年级数学总复习教学的效率。基于此，数学教师应当结合学习的兴趣和基础知识掌握情况，对当前的小学六年级总复习教学方式进行优化和创新，凸出小学生在总复习当中的主题地位，明确教学目标和自身的引导职责，有目的、有策略的组织开展总复习教学活动。第二，六年级学生的学习负担和升学压力较大，合理的作业设计是数学教学的重要手段之一，其不但可以增强学生对重难点知识的理解和记忆，更有助于教师教学效率的提升。但是，还有部分小学数学教师受传统教育思想的影响，在具体的数学教学当中，很难选择更适合小学生且更高效的教学方法，数学教学效率不高，以至于学生很难对整个小学阶段的知识点深刻记忆和有效运用，只是一味的用增加作业量的方式去指导学生学习和理解，这种方式虽然能够能够提升一定的教学成效，但也会为学生带老更为繁重的学业压力。
二、小学六年级数学总复习的有效策略
（一）小学数学教师理应明确教学目标，系统的整体知识框架
在实际的数学教学活动过程中，小学数学教师要侧重于从不同的角度引导学习对知识进行整合。比如，在课前可以先为学生布置分析教材的任务，可以根据教材的目录，从整体数学知识的结构为出发点，去合理的梳理和划分知识板块，再根据整理好数学知识板块有规律、有目的的进行总复习，在这个过程当中也要及时反思自己哪部分知识掌握的比较扎实，哪部分知识的理解还不够深刻。例如，小学数学教师在带领六年级学生复习北师大版教材五年级上学期课程《因数与倍数》这一内容时，数学教师首先可以带领学生把这部分的零散知识联系到一起，整合与总结各个知识点之间的联系，从知识的推导、产生、理解和归纳等几个方面入手，进而形成较为完成和系统的知识体系。比如可以用5×8=40，10×4=40，5×4=20这三个算式，去帮助学生引入倍数?因数的知识复习，之后引导学生分析和探讨：你可以找出这三个算式之间的联系吗？思维较为敏锐的学生可能会首先想到40是10和8的公倍数，5是20和40的公因数。数学教师还可以这样引导学生：大家好好想想还有哪些知识和这些相关呢？同学们可以采用自己擅长的方法把因数与倍数这部分的知识架构表现出来，然后让学生通过自己的思考和分析去完整系统的建立起因数和倍数的知识架构
（二）采用分层练习法，为学生优选习题，争取做到求联不求偏
小学数学教师可以根据六年级学生每个知识点掌握的强弱程度把分层教学法运用到总复习当中。比如针对优等生复习教学时，先用最简单的应用题去试探一下他们的解题能力，如果他们的解题能力可以到到数学教师的要求，则可以合理的为他们增加复习难度，去为他们设计一些更复杂、更独特、更有深度、更具推理性的拔高题;在指导学困生进行总复习时，数学教师可以减缓复习的节奏，先为这部分学生设计一些基础题，由易到难。可以从最基础的概念理解和运用着手，使学困生先掌握的数学基本公式、概念和性质，再逐步引导学生可以灵活的运用整数、分数、小数等等进行四则混合运算，让学困生先学会列算式和比例式，再进一步学会解方程，掌握各类图形的面积和体积计算方法，会解答相应的应用题目。当学困生都扎实的掌握这些基础知识后，再为他们安排难度更高一层次的习题。从数学复习题目的选择和设计来说，小学数学教师要始終坚持精挑细选的原则，从每位六年级学生学习的实际情况出发进行训练和提升。在进行小学六年级数学总复习的过程当中，数学教师使学生学会寻找各重要知识点之间的联系和共性，去进行体统的整理复习。例如，小学数学教师在带领学生复习北师大版教材六年级年级下学期整理与复习课程《数与代数》这一内容当中的“数的认识”时，数学教师可以把“比”的、分数和小数之间的性质和特点相关联，从中找出他们之间的内在共性，把他们之间的共同点找出来;在进行小数、整数以及分数分数的加减法复习时，要准确的找出他们的共同计算原理：当计数的单位一致时，才可以进行加减法的运算，进而让引导学生去深度理解小数、整数和分数的计算规则和计算方法。当数学教师在带领六年级学生复习各类图形的面积计算时，要先帮助学生去理解最简单的长方形面积计算公式的推导过程，然后运用平移、旋转等方式，去整理出其他各类图形面积公式的推导方法。这种方法，不但可以让学生理解数学知识之间的相关性，还可以引导学生进行数学知识的思考和探索，进而提升小学生的数学思维和总复习学习效率。
结束语：
总的来说，在具体的小学数学总复习教学工作中，小学数学教师要擅于指引学生学会自行整合和归纳所学知识，并在脑海中对这些知识进行分类和优化，并学会把知识融会贯通，小学数学教师要发挥自己的聪明才去帮助六年级学高效的完成总复习任务。
参考文献：
[1]杨武昌，张美华.建构知识体系提升数学能力———小学六年级数学下册总复习教学谈[J].云南教育（小学教师），2011，04：33-35.
[2]郑小龙.以学定教自主复习———小学数学总复习课的教学策略[J].现代中小学教育，2012，07：33-34.
[3]崔文俊.如何上好初中数学复习课[C].中华教育理论与实践研究论文成果选编第九卷，2015.