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摘要：物理课程是一门注重探究的学科。它需要教师注重对学生探究能力的培养。而学生探究能力的形成不是一朝一夕能实现的，需要教师在平时的教学过程中逐步进行培养。笔者结合自身的实践，认为应从以下几个方面入手：点燃激情，自学探究；科学引导，该放就放；巧妙反问，该扶就扶；注重过程，合理评价。
关键词：课堂；探究；引导；评价
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0030
一、点燃激情，自学探究
教师的课堂导入要引人入胜，要能扣住学生的心，调动学生的情。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。自学探究则是指教师指导下的学生活动，是影响全局、辐射全课的重要环节。在信息社会开放式教育的条件下，教师和学生之间已不再是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系，教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。
作为学生自主学习的引导者，教师应该在学生自学探究的过程中为他们指明方向，传授方法，关键时刻给予指导和支持。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能开阔思路，活跃思维；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。每节课前，笔者常用生动、简短的语言介绍与生活有关的物理现象或先让学生做一些有趣的游戏，创设良好的物理情景。例如：在讲《光的直线传播》这一节内容前，笔者在教室内利用投影仪，让学生到讲台前做手影的游戏，大家情绪高涨，纷纷在投影屏幕上利用手影做出各种各样的动物形状。
二、科学引导，该放就放
最近看到这样一个实验报告，探究的是声音的响度与振幅的关系，教师把目的和要求都写出来，所用的器材也规定好，然后实验步骤是在鼓面上放些小泡沫屑，先用较小的力敲，再用较大的力敲，观察并比较小泡沫屑的跳动情况。在这个活动，需要这样规定吗？能不能让学生自己想象？实验中非要用小泡沫屑吗？用小纸屑行不行？
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在科学探究活动中，教师应充分尊重学生自主选择的权力，留给学生自主思考的时间和空间，让学生运用自选的学习材料小组合作，以自己喜欢的学习方式学习，在信息传递中交互影响，在合作活动中交互启发，研究结果层出不穷，研究方式异彩纷呈。教师可以在探究过程中适当放开一些。在刚开始时，探究的主题、问题由教师提出，材料由教师提供，步骤由教师设计，结果和分析能不能由师生共同完成，结论能不能由学生自己得出？然后慢慢放开，步骤的设计有没有可能让学生自己设计？不要以为步骤的设计只有教师才行，其实学生也能想得出来。
在步骤设计的时候，能“放”的话，应该适当“放”开一点，不能放的，由教师和学生一起商量。有时候，问题可不可以由学生自己提出？提问是科学探究一个很重要的环节，爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。鼓励学生质疑，培养学生提问的意识和能力，也是培养学生探究能力的一项重要内容。通过引导学生质疑，既使学生回顾所学内容，又促使学生深入思考，提出学习中的疑惑，进一步激发探究热情。
三、巧妙反问，该扶就扶
针对学生的错误回答，教师经常会简单说“错了，错了”，其实最好的“扶”是教师反过来问一句，即用“讨价还价式的对话”，不是问答。对话中，教师一方面是平等对话中的一员，又是“平等对话中的首席”。长久以来，课堂教学中，教师与学生之间缺乏对话，教师对学生不屑一顾或单方面地把信息强加给学生。教师的提问变成了居高临下的质疑，而不是师生之间人格平等、互相尊重基础上的心灵交流。
矛盾是打开学生思维的一把钥匙。用矛盾来提问，可以引起学生解决矛盾的兴趣，并使他们在解决矛盾的过程中得到乐趣和力量。在整个科学探究的过程中，通过提问来启发学生的心智成为了必不可少的重要手段。教师在教学中要随时注意课堂气氛的变化，及时捕捉学生神态所反馈的信息，适机提出新问题，通过提问把学生引入新的思维领域，这就要求教师要充分發挥学生的主体作用。好的教师引导，问题一经抛出，就能让学生意识到问题所在。
四、注重过程，合理评价
对学生的评价涉及到许多方面，考查、考试只是很小的一个方面。新课标指出：“学生学习评价对于课程实施具有很强的导向作用。要重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试作为唯一的评价标准。应该客观记录学生在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现，从中了解学生对知识与技能的学习情况。”因此，物理课不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的学习过程。
科学探究活动有利于增强学生对事物的观察、发现以及提出问题的能力、设计实验、动手操作的能力；对各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、评议等能力的提高。情感、价值观等方面的发展过程中也体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价学生的重要方面。评价的标准是影响学生探究热情的重要因素。笔者在平时的教学中非常重视对学生在探究过程中的评价，尤其是针对后进生。后进生大都有自卑心理，在探究中总是缩手缩脚，充当看客的时候比较多。其实他们的动手能力并不差。
教学中，师生互动行为主要表现为言语互动行为。在绝大多数情形下，教学是起支配作用的媒体——语言的影响下产生的现象。因此，口头式评价最为常见和实用。如课堂中某学生表现突出，教师应给予口头表扬，从而激发他们参与探究的热情。这样，学生学习物理的兴趣也就大大提高了。教师在合理安排探究实验的同时，要设法让学生从探究实验中得到教师和其他人的鼓励。进行适当的表扬和鼓励有利于提高学生自主学习的积极性，同时也必定能更好地激发学生参与科学探究的热情。
（作者单位：山西省芮城县大王联校 044600）
关键词：课堂；探究；引导；评价
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0030
一、点燃激情，自学探究
教师的课堂导入要引人入胜，要能扣住学生的心，调动学生的情。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。自学探究则是指教师指导下的学生活动，是影响全局、辐射全课的重要环节。在信息社会开放式教育的条件下，教师和学生之间已不再是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系，教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。
作为学生自主学习的引导者，教师应该在学生自学探究的过程中为他们指明方向，传授方法，关键时刻给予指导和支持。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能开阔思路，活跃思维；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。每节课前，笔者常用生动、简短的语言介绍与生活有关的物理现象或先让学生做一些有趣的游戏，创设良好的物理情景。例如：在讲《光的直线传播》这一节内容前，笔者在教室内利用投影仪，让学生到讲台前做手影的游戏，大家情绪高涨，纷纷在投影屏幕上利用手影做出各种各样的动物形状。
二、科学引导，该放就放
最近看到这样一个实验报告，探究的是声音的响度与振幅的关系，教师把目的和要求都写出来，所用的器材也规定好，然后实验步骤是在鼓面上放些小泡沫屑，先用较小的力敲，再用较大的力敲，观察并比较小泡沫屑的跳动情况。在这个活动，需要这样规定吗？能不能让学生自己想象？实验中非要用小泡沫屑吗？用小纸屑行不行？
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在科学探究活动中，教师应充分尊重学生自主选择的权力，留给学生自主思考的时间和空间，让学生运用自选的学习材料小组合作，以自己喜欢的学习方式学习，在信息传递中交互影响，在合作活动中交互启发，研究结果层出不穷，研究方式异彩纷呈。教师可以在探究过程中适当放开一些。在刚开始时，探究的主题、问题由教师提出，材料由教师提供，步骤由教师设计，结果和分析能不能由师生共同完成，结论能不能由学生自己得出？然后慢慢放开，步骤的设计有没有可能让学生自己设计？不要以为步骤的设计只有教师才行，其实学生也能想得出来。
在步骤设计的时候，能“放”的话，应该适当“放”开一点，不能放的，由教师和学生一起商量。有时候，问题可不可以由学生自己提出？提问是科学探究一个很重要的环节，爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。鼓励学生质疑，培养学生提问的意识和能力，也是培养学生探究能力的一项重要内容。通过引导学生质疑，既使学生回顾所学内容，又促使学生深入思考，提出学习中的疑惑，进一步激发探究热情。
三、巧妙反问，该扶就扶
针对学生的错误回答，教师经常会简单说“错了，错了”，其实最好的“扶”是教师反过来问一句，即用“讨价还价式的对话”，不是问答。对话中，教师一方面是平等对话中的一员，又是“平等对话中的首席”。长久以来，课堂教学中，教师与学生之间缺乏对话，教师对学生不屑一顾或单方面地把信息强加给学生。教师的提问变成了居高临下的质疑，而不是师生之间人格平等、互相尊重基础上的心灵交流。
矛盾是打开学生思维的一把钥匙。用矛盾来提问，可以引起学生解决矛盾的兴趣，并使他们在解决矛盾的过程中得到乐趣和力量。在整个科学探究的过程中，通过提问来启发学生的心智成为了必不可少的重要手段。教师在教学中要随时注意课堂气氛的变化，及时捕捉学生神态所反馈的信息，适机提出新问题，通过提问把学生引入新的思维领域，这就要求教师要充分發挥学生的主体作用。好的教师引导，问题一经抛出，就能让学生意识到问题所在。
四、注重过程，合理评价
对学生的评价涉及到许多方面，考查、考试只是很小的一个方面。新课标指出：“学生学习评价对于课程实施具有很强的导向作用。要重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试作为唯一的评价标准。应该客观记录学生在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现，从中了解学生对知识与技能的学习情况。”因此，物理课不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的学习过程。
科学探究活动有利于增强学生对事物的观察、发现以及提出问题的能力、设计实验、动手操作的能力；对各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、评议等能力的提高。情感、价值观等方面的发展过程中也体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价学生的重要方面。评价的标准是影响学生探究热情的重要因素。笔者在平时的教学中非常重视对学生在探究过程中的评价，尤其是针对后进生。后进生大都有自卑心理，在探究中总是缩手缩脚，充当看客的时候比较多。其实他们的动手能力并不差。
教学中，师生互动行为主要表现为言语互动行为。在绝大多数情形下，教学是起支配作用的媒体——语言的影响下产生的现象。因此，口头式评价最为常见和实用。如课堂中某学生表现突出，教师应给予口头表扬，从而激发他们参与探究的热情。这样，学生学习物理的兴趣也就大大提高了。教师在合理安排探究实验的同时，要设法让学生从探究实验中得到教师和其他人的鼓励。进行适当的表扬和鼓励有利于提高学生自主学习的积极性，同时也必定能更好地激发学生参与科学探究的热情。
（作者单位：山西省芮城县大王联校 044600）